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小班兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒的心理活動(dòng)和行為更多是無(wú)意性的。在3—4歲，這種特點(diǎn)更為突出。比如，這個(gè)時(shí)期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來(lái)，對(duì)他們一般地講道理，往往收效不大。下面是小編整理的小班兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、生活范圍擴(kuò)大
3歲以后，兒童的生活發(fā)生了重大變化，他開(kāi)始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到和更多的成人及許多同齡人一起生活的大范圍。那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童，也開(kāi)始在各種場(chǎng)合，和更多的人接觸。
3歲以后幼兒生活范圍的擴(kuò)大是有一定基礎(chǔ)的。
第一，生理的發(fā)展。
第二，3歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。
由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上上學(xué)前期所學(xué)會(huì)的技能和取得的經(jīng)驗(yàn)，3—4歲兒童能夠掌握各種粗淺動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。
第三，語(yǔ)言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過(guò)多地猜測(cè)他的意愿。
以上幾個(gè)方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開(kāi)親人去參加幼兒園集體生活的可能性。幼兒生活范圍的擴(kuò)大，引起了心理發(fā)展上的各種變化，使他的認(rèn)識(shí)能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展。
二、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)
3—4歲幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。3—4歲的幼兒思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會(huì)想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個(gè)圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動(dòng)，如果讓他想一想再動(dòng)手拼，他做不到。往往是無(wú)意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)出。
3—4歲的幼兒在聽(tīng)別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開(kāi)具體動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來(lái)比劃。
3—4歲幼兒的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。當(dāng)他注意看圖書中某個(gè)人物時(shí)，常常用手去指點(diǎn)。為了使小班幼兒注意聽(tīng)講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會(huì)離開(kāi)老師的講述。
小班幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接依賴于行動(dòng)，說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。如果對(duì)小班幼兒說(shuō)反話，往往引起不良效果。
三、情緒作用大
幼兒的心理活動(dòng)和行為更多是無(wú)意性的。在3—4歲，這種特點(diǎn)更為突出。比如，這個(gè)時(shí)期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來(lái)，對(duì)他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來(lái)的不安。小班幼兒容易激動(dòng)，常常越哭越興奮，甚至全身抖動(dòng)，當(dāng)他哭得很厲害的時(shí)候，對(duì)他講道理更是聽(tīng)不進(jìn)去。這時(shí)只能用行動(dòng)使他安靜下來(lái)，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛(ài)的聲調(diào)說(shuō)話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對(duì)立，等他完全冷靜下來(lái)以后，才能對(duì)他進(jìn)行說(shuō)理教育。
小班幼兒對(duì)成人的依戀仍然強(qiáng)烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成人為依戀對(duì)象，他不會(huì)作更多的分析。
小班幼兒各種認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性都占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無(wú)意中記住一些事物，而被迫去記憶時(shí)反而記不住。小班幼兒也不能進(jìn)行有意的想象和創(chuàng)造。做事情時(shí)往往不能自己提出明確目的，根據(jù)成人的要求去行動(dòng)時(shí)往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來(lái)的活動(dòng)。
四、愛(ài)模仿
3歲前兒童已會(huì)模仿，但常常受能力的限制，模仿對(duì)象較少。3—4歲的幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多，這一方面是由于他的動(dòng)作和認(rèn)識(shí)能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿，則已開(kāi)始逐漸內(nèi)化。3—4歲的幼兒看見(jiàn)小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見(jiàn)別人有什么，自己也總是想要。這是常有的事情。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。
模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。幼兒常常不自學(xué)地模仿父母和老師。親近的成人說(shuō)話的聲調(diào)，姿勢(shì)，常用詞語(yǔ)等等，都去模仿。在這個(gè)年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。同時(shí)，成人所沒(méi)有覺(jué)察到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習(xí)慣。
五、愛(ài)表達(dá)
3—4歲幼兒的語(yǔ)言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛(ài)說(shuō)話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語(yǔ)地邊說(shuō)邊玩，跟小朋友或大人在一起時(shí)，話就更多。對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來(lái)講他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的，天上的太陽(yáng)、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談的對(duì)象。到了4歲，幼兒的話題會(huì)更多，他們會(huì)交換看電視節(jié)目的感受，并會(huì)互相夸耀起來(lái)。所以他們之間可談的話題越來(lái)越多。
六、愛(ài)游戲
游戲是3—4歲幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異�；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義。每一種游戲都有孩子自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開(kāi)孩子心靈大門的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1—2歲幼兒那樣各玩各的。
七、開(kāi)始學(xué)習(xí)性別區(qū)分
3—4歲幼兒的心理和行為的一個(gè)重要特征就是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點(diǎn)而對(duì)性別的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開(kāi)始習(xí)得同自己的性別相適應(yīng)的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒習(xí)得性別區(qū)分的過(guò)程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強(qiáng)化作用。幼兒往往以同性家長(zhǎng)為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當(dāng)媽媽的游戲，盡量地學(xué)著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴(yán)厲、果斷。
八、愛(ài)結(jié)識(shí)伙伴
3—4歲的幼兒很喜歡結(jié)識(shí)伙伴。這個(gè)時(shí)期孩子在伙伴中體驗(yàn)到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關(guān)系。在同小朋友一起游戲的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)、想象力和各種社會(huì)能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動(dòng)能使幼兒認(rèn)識(shí)到自我的存在。因此，在這段時(shí)間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子結(jié)識(shí)伙伴的好場(chǎng)所。
一、學(xué)齡前期兒童心理特點(diǎn)
4～6歲的幼兒時(shí)期又稱學(xué)齡前期。這時(shí)兒童的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無(wú)意性）占主導(dǎo)地位，抽象概括性和隨意性（有意性）也在逐步發(fā)展。這時(shí)腦生長(zhǎng)不如前幾個(gè)階段快，但發(fā)展較為迅速。6歲時(shí)腦重量為成人的90%，神經(jīng)纖維分支增多加長(zhǎng)，神經(jīng)傳導(dǎo)更迅速和準(zhǔn)確。由于腦的日益成熟，加上外界經(jīng)驗(yàn)的增多，大大有助于孩子各方面能力的發(fā)展。
孩子4歲能說(shuō)很多話，5歲說(shuō)的話已接近成人，但思維尚未發(fā)育完善，不能把復(fù)雜的事物表達(dá)出來(lái)。在滿6歲后，能初步掌握一些簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言，具有認(rèn)識(shí)字母，會(huì)拼音，會(huì)辨四聲，會(huì)寫字的能力。
這時(shí)孩子的無(wú)意注意高度發(fā)展，因此注意力易轉(zhuǎn)移，有意注意也逐步形成，開(kāi)始獨(dú)立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下，有意的識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展，能運(yùn)用一些識(shí)記方法，記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展，但精確性不足。
這時(shí)孩子能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語(yǔ)言和行為。
這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，好奇，愛(ài)問(wèn)，是增長(zhǎng)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開(kāi)始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無(wú)意想象為主。道德感、美感、理智感等在正確的教育下也發(fā)展起來(lái)。意志也有一定的發(fā)展，如自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力等。
這時(shí)孩子的情感富有易變性和沖動(dòng)性、穩(wěn)定性和有意性逐步增長(zhǎng)，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虛榮心等。孩子的個(gè)性初步形成，兒童心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，初步形成較穩(wěn)定、較經(jīng)常的心理特征。
二、學(xué)齡前兒童如何教育
每一個(gè)孩子是家庭的一個(gè)希望，我們?cè)俳逃⒆拥姆绞胶头椒ㄉ弦脐惓鲂�，不能固步自封，這樣會(huì)耽誤孩子的最佳教育時(shí)機(jī)，作為孩子的家長(zhǎng)每一個(gè)人都要認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教育孩子不能只關(guān)注眼前的利益，我們每一個(gè)人的小孩子在小的時(shí)候，學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候孩子需要的是健康的身體和好的思想品德。
孩子的教育需要從心靈深處引導(dǎo)，給孩子一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣孩子才可以在長(zhǎng)大以后有一個(gè)好的發(fā)展，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀，孩子只能是嬌生慣養(yǎng)。
家長(zhǎng)需要注意的是教育孩子的時(shí)候，也要不斷的提高我們本身的素質(zhì)，帶孩子出去玩或者在學(xué)習(xí)和交流的時(shí)候，要注意自己言談舉止，不要給孩子留下不文明的一些行為習(xí)慣。
孩子在家庭里是最寶貝的人，爺爺奶奶和姥姥姥爺都會(huì)十分嬌慣，這樣的情況下，作為父母，一定要抓住孩子的教育，讓孩子知道珍惜家庭和孝順長(zhǎng)輩，這樣可以很好的避免孩子出現(xiàn)自私自利的心理。
作為家長(zhǎng)絕對(duì)不能大罵自己孩子，這樣會(huì)給孩子造成心理的創(chuàng)傷，我們要鼓勵(lì)孩子，讓孩子有獨(dú)立自主的思考和判斷能力，讓他們從小就明白獨(dú)立的重要性，這樣才是教育孩子的真諦。
三、學(xué)齡前的孩子該具備的能力
1、自我管理能力
一個(gè)人應(yīng)該具備最基本的生活技能就是自我管理能力，也叫自我服務(wù)能力。良好的生活習(xí)慣是養(yǎng)成孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。但是很多家長(zhǎng)都忽視了培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，把它和學(xué)習(xí)習(xí)慣分開(kāi)來(lái)。其實(shí)，一個(gè)孩子如果從小就有自己整理玩具的好習(xí)慣，那么上學(xué)時(shí)就很容易養(yǎng)成自己整理書包的好習(xí)慣，如果孩子在家里的生活非常有規(guī)律，那么也能很好的適應(yīng)學(xué)校里的生活。反之，孩子如果在家里就習(xí)慣丟三落四、拖拖拉拉，作息時(shí)間也極其不規(guī)律，那么這就是家長(zhǎng)生活習(xí)慣對(duì)孩子的影響結(jié)果了，應(yīng)該從自己身上找原因。所以說(shuō)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是想通的，前者是后者的基礎(chǔ)。
2、語(yǔ)言能力
孩子在0—6歲這個(gè)年齡段是語(yǔ)言飛速發(fā)展的一個(gè)階段。有的孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)語(yǔ)言能力就發(fā)展得非常好，和同學(xué)之間的交往，對(duì)老師課堂上的提問(wèn)都能很流利的完成。而有的孩子則明顯落后一部，在語(yǔ)言能力方面存在一些問(wèn)題：
表達(dá)不清晰。孩子詞不達(dá)意，說(shuō)出來(lái)的話和想表達(dá)的意思不一樣，讓人不好理解，或者口齒不清等。孩子之所以會(huì)有這個(gè)問(wèn)題很可能是因?yàn)楦改钙綍r(shí)太遷就孩子，常常用兒語(yǔ)和孩子說(shuō)話，或者當(dāng)孩子話說(shuō)到一半就自己揣摩出孩子的意思，久而久之，家長(zhǎng)和孩子之間是養(yǎng)成了特有的語(yǔ)言默契，但是在學(xué)校里，老師和同學(xué)就很難聽(tīng)得懂了。
不會(huì)傾聽(tīng)，插話。孩子從幼兒園時(shí)就可能養(yǎng)成不停插話、不會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，因此家長(zhǎng)應(yīng)該注意教導(dǎo)孩子多傾聽(tīng)他人在說(shuō)什么，別打斷他人的談話，然后把自己的話講完整。
3、社交能力
孩子上學(xué)前應(yīng)該培養(yǎng)的交往能力主要包括他會(huì)不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)新朋友，愿不愿意主動(dòng)幫助別人。大多數(shù)孩子都能做到，然而也有少部分孩子可能會(huì)存在交往方面的問(wèn)題：有的是看起來(lái)很孤單、沒(méi)什么朋友。這類孩子一般都很聽(tīng)老師的話、很乖巧，然而也很被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)去交往朋友，交往能力欠缺，對(duì)今后的發(fā)展不利。而有的則是很活潑外向，但是卻不懂得交朋友的方法，常用開(kāi)玩笑或者打鬧的方式和同學(xué)玩，這樣反而引起同學(xué)反感。此外，在交往方面有問(wèn)題的孩子語(yǔ)言發(fā)展也有問(wèn)題，說(shuō)話說(shuō)不清楚。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多做語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)孩子和他人進(jìn)行正確的交往行為。
智障兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)
�、俑兄X(jué)特點(diǎn)。
智力障礙兒童的感覺(jué)的絕對(duì)閾限高于普通兒童，絕對(duì)感受性則低于普通兒童。感覺(jué)的產(chǎn)生依賴于刺激，沒(méi)有刺激就不會(huì)有感覺(jué)。感覺(jué)的絕對(duì)閾限指剛剛能引起感覺(jué)的刺激量，而人能夠覺(jué)察f。乜最小的刺激量的感受能力叫絕對(duì)感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強(qiáng)度的刺激可能引起普通兒童的感覺(jué)，卻不一定能夠引起智力障礙兒童的感覺(jué)。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過(guò)一個(gè)圖片辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，普通兒童能辨認(rèn)出59%，而智力障礙兒童卻一個(gè)也辨認(rèn)不出來(lái)。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間延長(zhǎng)為42微秒時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出100%，普通兒童能辨認(rèn)出95%，智力障礙兒童只能辨認(rèn)出55%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了智力障礙兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力障礙兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比普通兒童要少得多。此外，智力障礙兒童的知覺(jué)恒常性比普通兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來(lái)。例如，字在黑板上就認(rèn)得，在課本上可能就認(rèn)不出來(lái)了。智力障礙兒童感知覺(jué)的這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。
�、谟洃浱攸c(diǎn)。
智力障礙學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，往往需要多次的重復(fù)才能教會(huì)。但是遺忘卻非常快，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí);有的學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，過(guò)完一個(gè)假期有可能基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力障礙兒童不會(huì)采用分類等形式，不能理解記憶。例如，有人做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，給智力障礙兒童和普通兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。普通兒童回憶時(shí)會(huì)打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行分類記憶，把上述圖片分成：狗一狼一貓;桌子一椅子;樓房一小屋一草房三組來(lái)記憶。而智力障礙學(xué)生幾乎不會(huì)分類記憶，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通兒童。
智障兒童的心理特點(diǎn)
1、感知覺(jué)遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)，他們才能感覺(jué)到，因而單位時(shí)間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。
2、注意力不集中
常常會(huì)被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽(tīng)講。
3、機(jī)械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們是靠機(jī)械記憶力學(xué)下去的。
4、語(yǔ)言能力薄弱
語(yǔ)言問(wèn)題比較大，80%都有語(yǔ)言障礙、發(fā)語(yǔ)音困難，只懂幾個(gè)極簡(jiǎn)單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會(huì)說(shuō)話，但說(shuō)的也是極簡(jiǎn)單的句型，內(nèi)容極為貧乏，往往沒(méi)有辦法表達(dá)自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對(duì)抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學(xué)會(huì)，往往是靠形成的條件反射、記憶來(lái)學(xué)的，想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識(shí)的東西換了個(gè)位置，就難以辨認(rèn)。
6、比較容易興奮
智障兒童多動(dòng)、一刻也不停，而且行為無(wú)組織;抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見(jiàn)很小的困難都會(huì)哭或者去找老師，他們沒(méi)有辦法獨(dú)自努力去做有難度的學(xué)習(xí)，如折一個(gè)飛鏢，在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋果圖形等，毫無(wú)毅力。
8、情緒變化快
他們一會(huì)兒會(huì)嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對(duì)應(yīng)的情緒反應(yīng)。
9、獨(dú)立生活能力差
有些家長(zhǎng)心疼寶貝，不舍得訓(xùn)練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會(huì)自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對(duì)陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著客人;對(duì)沒(méi)玩過(guò)的東西，如手機(jī)、小電筒等拿著擺弄個(gè)沒(méi)完，愛(ài)不釋手。
11、刻板的行為和語(yǔ)言
喜歡爬樓梯，并經(jīng)常這樣做，一旦別的小朋友一來(lái)玩，他就嚷嚷著，或者把別的小朋友推走;有的會(huì)講一點(diǎn)話的兒童，就總是說(shuō)某一句話，如你走開(kāi)等。
12、喜歡音樂(lè)
一聽(tīng)歌曲，就情不自禁地聽(tīng)和靠近，甚至手舞足蹈。
小班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)
一、認(rèn)識(shí)的發(fā)展
1、感知覺(jué)的發(fā)展
(1）視覺(jué):主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面.
3歲以后,幼兒喜歡看圖書,用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色,如：紅和粉紅,黃和橘黃等則易混淆。
（2）聽(tīng)覺(jué)：發(fā)展較早,到3歲基本完成。
(3)空間知覺(jué)：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。
(4）時(shí)間知覺(jué)：能領(lǐng)會(huì)“昨天、今天、明天"的時(shí)間感念,但不能掌握“過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)”的概念。
(5）觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)按目的去觀察,且觀察目的會(huì)隨觀察過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)替代成人要求的觀察目的小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6-7分鐘,甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來(lái)觀察某一事物.觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察.
2、注意的發(fā)展:
仍處以無(wú)意注意為主,有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘)。
小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時(shí),僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動(dòng)時(shí)，只能聽(tīng)琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)
地結(jié)合起來(lái)。
3、記憶的發(fā)展：
主要以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主,凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住,具有直觀的、形象的性質(zhì)。
4、思維的發(fā)展：
由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
3歲以前幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移.小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開(kāi)始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行,即由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
�。�1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡(jiǎn)單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等.
(2）在推理判斷時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。
5、想象的發(fā)展:
（1)沒(méi)有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。
(2）由于想象沒(méi)有預(yù)定目的,易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不穩(wěn)定.
(3)這時(shí)期幼兒常以想象過(guò)程為滿足，而不去考慮想想的目的
另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒(méi)有的事情說(shuō)得活龍活現(xiàn)。
二、情感發(fā)展
1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不應(yīng)該的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)自己。
2、榮譽(yù)感：對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上,而較少考慮到整個(gè)班級(jí)，還不知道為別人的成功而高興。
三、社會(huì)性發(fā)展
1、語(yǔ)言的發(fā)展：
正常情況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語(yǔ)音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音,不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法,所以存在發(fā)音不清楚的情況。
(1)詞匯量:
1000—1100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒首先掌握的詞類。
(2)語(yǔ)法：
能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思,但句子經(jīng)常不完整,常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)的病句或顛倒的情況.
2、自我意識(shí)的發(fā)展：
�。�1）2—3歲時(shí)，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識(shí),與此同時(shí),幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、
退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求,并常用“我自己來(lái)”拒絕成人的幫助.（這種“違拗”常語(yǔ)三、四歲時(shí)達(dá)到高峰期，心理學(xué)上稱為“第一反抗期”）。
�。�2)這時(shí)期的幼兒對(duì)自己往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加考慮的輕信態(tài)度。
(3）自我控制能力還不是很強(qiáng)，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。
3、社會(huì)行為、技能的發(fā)展：
�。�1)社會(huì)性交往：從自我為中心慢慢地開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變.
�。�2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不考慮自己助人出現(xiàn)的后果，常常是好心辦壞事。
（3）分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。
�。�4）合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，說(shuō)明幼兒解決問(wèn)題的能力還有待培養(yǎng)。
（5）攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等分配。此外，自控能力差,辨別是非能力差，容易學(xué)習(xí)模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。
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