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關于學困生的心理特點及其輔導方法
什么是學困生？顧名思義，即“學習困難”者，也稱為“學習無能”或“學業(yè)不良”，這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出。學習困難學生是指智力正常無明顯缺陷的學生，由于心理素質和環(huán)境方面的原因，使學習能力的獲得或發(fā)展產生障礙，學業(yè)成績明顯落后于正常學生，表現(xiàn)出經常性的學業(yè)成績不良。學困生一般有以下一些表現(xiàn)：做許多事時都特別聰明，但學習成績不好；不能堅持，愛做小動作，注意力不容易集中；學習情緒不穩(wěn)定，有時會突然厭倦或突然喜歡；寫作業(yè)特別磨蹭，抄寫速度特別慢；與人相處情緒化，或容易激動與人打鬧或沉默不理人；上課答問經常會答非所問，或不知所措或干脆躲避；作業(yè)完成效果不佳，家長反映不愿做作業(yè)；想得到表揚，但又不愿付出更多的精力克制自己的行為等等。
輔導學困生，首先要分析學困形成的原因，有針對性地因材施教，才能取得良好的效果。學生學習困難產生的原因十分復雜，他們的轉化工作在學校教育中是一個重點，更是一個難點，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長期探索和研究的課題。為此，對這些學習困難學生，我們要充分、深刻地認識和理解，以便有效地改善他們的學業(yè)不良狀況，促使他們認知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。筆者認為，多數(shù)學困生為心理原因造成的學困，因此，輔導學困生要“輔困先輔心，導人先導情”，即首先要輔導其心理狀態(tài)，與被輔導者建立融洽的關系，進而培養(yǎng)學困生的學習興趣，激發(fā)學習動機，跟蹤學困生的行為，幫助其克服消極心理，增強自信心，培養(yǎng)堅強的意志品質，形成良好的情緒和行為習慣。
一、學困生的心理特點分析
1.學困生的心理特點。在教育實踐中，我們經常接觸到這樣的一些學困生，他們有的執(zhí)拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得過且過；有的怨天尤人，無所事事；有的膽小怯弱，自卑驚恐；有的表面毫不在乎，內心暗自在意卻沒有勇氣。以上這些可能在某些學困生身上交叉存在或某階段存在。
學困生的心理特點，一是焦慮心理：部分學生基礎差，學習成績老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責；常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。二是消極心理：部分學生文化課基礎差，成績不好，沒有得到師長的關注和幫助，導致對自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小學生年齡較小，缺乏自制力，學校班額大，教師難以管理到位，如果家長放任自流，學生失去自我約束能力經常偷懶，久而久之，不懂的知識越積越多，造成學習成績落后。四是對抗心理：學生都有表現(xiàn)欲望，他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同學面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學理解，如果沒有正確引導，并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會而一味責備，容易導致學生產生對抗情緒，抗拒學習與交流，從而導致學習落后。五是孤獨心理：部分學生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關愛，因而無心學業(yè)，成績明顯下降；加之學校老師的疏忽，學生得不到應有的鼓勵和關心，更感到自己孤獨無依。長此以往，造成他們內向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分學生發(fā)育滯后，評選各類優(yōu)秀先進學生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，因而逐漸對自己失去信心，導致學習成績逐漸下降，落入學困生行列。七是麻木心理：部分學生學習動力不足，對學習目標不明確，對成績好壞不關心，也并不因此而憂慮，不思進取，在學校終日無所事事。
2.學困生的心理成因。在以往的后進生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關注最多的是形成的外因，如社會的不良影響、家庭教育的不當、學校教育的誤區(qū)等等。通過學習和研討，我們認為，學困生在成長過程中的心理偏差是造成其學困并進而導致其行為失范的重要原因。
一是學習動機問題。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種內在需要。學生的學習動機受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的學生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很茫然的樣子，學習起來困難重重。
二是學習策略問題。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。
三是學習情緒問題。學習情緒問題主要有以下一些表現(xiàn)：一是焦慮。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習或考試等現(xiàn)象，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。二是抑郁。抑郁是個人焦慮不能改變或控制時，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學習、缺乏自信、自尊心減弱、經常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學生正常的學習形成阻力。在現(xiàn)實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張、師生關系緊張、同學關系緊張、生理異常現(xiàn)象等。
二、從情感入手，提升學困生的心智
對學困生的輔導，教師要首先投入情感，主動關心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關系。取得孩子的信任與依賴是學困生輔導的關鍵一步�！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽了，教師就可以有針對性地輔導孩子了。
1.尋找焦慮心理中的“希望點”，重塑學困生的自信。有位哲人說過：“沒有不想成功的孩子。”學困生有焦慮心理，說明他們也想成功。此時，他們比其他學生更需要理解，更渴望幫助。教師應把握住這種心態(tài)，給他們以真誠的幫助，通過關鍵事件樹立學生的自信心。有一位老師曾這樣對待一個學困生：在一次考試之前，老師和學生秘密約定，特批這個孩子將試卷所有題目提前“預習”，孩子考得比以前好，老師在班級中表揚他，第二次，又批準他可以先“預習”一半的題目，學生也考得不錯，老師再次表揚了他，他自己也開始相信自己可以行，后來，老師不給他“預習”了，他自己也考了一個不錯的成績，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對自己的鼓勵與希望，最后得出一個結論：學習沒什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。
2.發(fā)揚自卑心理中的“閃光點”，堅定學困生的信念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那你的機遇還沒有開始就結束了。”陶行知先生也說過：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”是的，實踐證明，學困生也有閃光點，教師不能一味地冷落學生，應把他們從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細致地了解學生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對待，平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關系，讓他們對老師產生信任感和親近感，愿意把自己內心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們，其實你們與優(yōu)秀生一樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學生。教師平時還要多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們學習的興趣，引導他們正確地認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無形的枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點。
3.挖掘對抗心理中的“相熔點”，解除學困生的戒備。學困生學習成績差，經常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內心恐懼，敵對情緒的支配使他們產生“我就是不聽你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學一起形成和諧、平等、融洽的師生關系，多給他們安慰與關懷，為他們創(chuàng)造一個友愛互助的學習環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感受到集體和老師的真誠與關心。
消除學生對抗心理是建立在尊重學生的基礎上的，老師除了要改變自身形象，還要尊重學困生。美國心理學家馬斯洛于1943年提出了需要層次理論，他認為盡管人的需要千差萬別，但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此，教師對學困生應有充分了解，平等對待，只有動之以情，用火一般的熱情去化解他們內心的堅冰，才能取得很好的教育效果。即使是批評教育，也要注意藝術性，要愛字當頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。如筆者所在班上有個學生對抗心理很強，只要老師表揚其他學生，他就會不以為然掩飾自己的在意，老師批評他他便與老師作對，上課不認真聽講，故意插嘴。筆者就抓住他在課堂上發(fā)言積極的優(yōu)點，表揚他并告訴全體學生：老師就喜歡這樣積極思考、主動交流的學生，尤其喜歡能控制自己的情緒在恰當?shù)臅r候發(fā)表見解的學生。時間一長，他便感覺到老師的良苦用心，上課既能認真聽講，而且舉手發(fā)言不隨便插嘴，成績也直線上升。
4.正確對待意志缺乏中的“反復點”，鍛煉學困生的持久性。法國著名生物學家巴斯德說過：“告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神�！睂τ趯W困生，教師可以從他們的“反復點”中找到他們失敗的根源，并讓他們真正地領悟到這一點。對于偶爾缺乏意志的學生失敗時，教師不應該一味訓斥，而應該給他們鼓勵，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以后才能回避這些失敗。對于學生行為中出現(xiàn)的一些反復，不能一味指責其屢教不改，而要從不改中努力挖掘肯定其思想意識上的進步。除此之外，還要用言語和行動始終讓學生知道——老師永遠相信他可以做到，現(xiàn)在沒做到，將來可以做到。這樣就在不知不覺中幫助學生磨練了意志，在無形中增添了無窮的自信。
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