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不可脫離社會心理來談勞動教育
從明天起，在中小學里，可能將重現(xiàn)勞動實踐課。據(jù)教育部網站消息，日前，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)了《關于加強中小學勞動教育的意見》�！兑庖姟芳忍岢隽藙趧咏逃呐囵B(yǎng)目標，也提出了勞動教育的工作目標。在宏觀目標上，《意見》提出用3到5年時間，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。教育部基礎教育一司負責人指出，當前，由于各種原因，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏。
教育部網站的消息，把中小學生不愛勞動這般公共議題，再次置于公眾的面前。應該說，它不是一個陌生的話題。誠如新聞里該名負責人所說，必須得正視當下部分中小學對勞動教育的“熟視無睹”。在這些學校里，不僅勞動與技術課程經常被占用，師資、場地、經費缺乏，勞動教育無計劃、無考核;有些學校甚至還把勞動當懲罰手段，勞動多教育少，忽視勞動觀念和勞動習慣培養(yǎng)。當勞動教育說起來重要、做起來次要，所謂的“文明其精神、野蠻其體魄”又從何談起?
常識而言，我們無法接受一個不會勞動的中小學生，亦無法接受一所沒有勞動教育的中小學。以教育部的名義來下發(fā)專門意見，力促勞動教育的施行，意見本身既來得恰是時候，其善意更需要被肯定。但教育部的這紙通知，無疑又會招致另一場不認同的討論。無論如何，勞動教育最終仍需具體學校來兌現(xiàn)。而于當下的語境中，應試教育依舊左右著學校課程的設置。對應試成績并無直接的貢獻，勞動教育到底能否被每所學校去認真執(zhí)行，在很大程度上，這仍然值得懷疑。
我們理解此種觀點背后的憂心，不過倘若順此分析下去，中小學的勞動教育，顯然又陷入了另一種“不可解決論”，這并非理性的討論態(tài)度。在我們看來，中小學里的勞動教育，之所以步入到不得不專門下文糾偏的境地，一個原因，固然在于應試教育無形中侵占了勞動教育的時間，但另一個更重要的原因在于，于整個社會空間里，并未真正形成對勞動者的尊重氛圍，勞動者亦常常難以獲得對稱的報酬，當勞動不再是件那么光榮的事情，中小學更會失去勞動教育的動力。
對于此種社會氛圍和社會心理，《人民日報》曾經有一個形象的描述：“未富先懶”。其給出的鮮明佐證，則是“二代”的變懶現(xiàn)象。“富二代”不愿創(chuàng)業(yè)，花天酒地的新聞屢見報端;“農二代”不會務農，到城里后又挑活，在用工荒情況頻頻出現(xiàn)時更為挑剔;“拆二代”則仗著家里的房子不思進取。整個社會好像都失去了勤勞的動力。為何會出現(xiàn)此種變懶的現(xiàn)象?分析認為，最主要是因為，左右一個人上升的因素已經太多，至于勞動本身，對于普通人不再具備激勵性。
教育部的專門意見在下發(fā)，這值得擊掌。但關于勞動教育，需要以更長的視野來打量。當下而論，要讓中小學的勞動教育落到實處，一方面，需要教育部門繼續(xù)出臺系列的細則，與相應的考核指標，使相關學校不會草率以對，把勞動教育繼續(xù)形式化;另一方面，在更大層面上，仍然要加快改革，以及頂層設計的完善，用改革給普通人勤奮勞動的動力，用公平分配重塑勤勞的自覺。如此，崇尚勞動才能真正成為一個社會的共同價值觀，勞動教育，也才能成為中小學里自覺的選擇。
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