關(guān)于教育心理學(xué)的書籍
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。只有掌握了學(xué)科知識和學(xué)生心理特點(diǎn)，才能成為一名優(yōu)秀的教師。下面是關(guān)于教育心理學(xué)的書籍，歡迎閱讀借鑒。
《寫給教師的心理學(xué)》
作者：
斯科特.巴克勒：教育心理學(xué)專家，曾作為小學(xué)教師在倫敦和伯明翰學(xué)校就職，后任英國伍斯特大學(xué)高級講師。盡管他的工作領(lǐng)域是特殊教育需求，斯科特多年來仍致力于研究如何將心理學(xué)應(yīng)用到教育中。
保羅.卡斯?fàn)枺河殬I(yè)健康委員會注冊的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家，目前擔(dān)任伍斯特大學(xué)高級講師。保羅為運(yùn)動(dòng)員提供心理方面的支持，且擁有超過十年的經(jīng)驗(yàn)。近年來，保羅利用他的知識為教職人員提供減輕壓力、抑郁和倦怠方面的支持。
成就：
榮獲中國教育報(bào)2016年度“教師喜愛的100本書”、中國教育新聞網(wǎng)2016年度“影響教師的100本書”
本書全面解讀了與教育相關(guān)的心理學(xué)，闡釋了心理學(xué)規(guī)律如何在課堂內(nèi)運(yùn)用。通過大量實(shí)例，幫助老師了解如何使“教”與“學(xué)”更有效、理解并采用不同的教學(xué)方法促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)，幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
觀點(diǎn)節(jié)選
新的方法：
在本書的大部分章節(jié)里，都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)板塊”和“反思板塊”，作者根據(jù)該小節(jié)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動(dòng)和反思問題，引導(dǎo)讀者應(yīng)用所學(xué)知識，對自己以往的實(shí)踐行為進(jìn)行思考。
新的理念：
本書中，作者不止一次的使用比喻手法去呈現(xiàn)成長發(fā)展的理念，旨在幫助教師的職業(yè)生命保持活潑、有生命力的狀態(tài)。
新的視角：
本書提供一系列教育領(lǐng)域的心理學(xué)視角，這些視角的轉(zhuǎn)換，讓教育教學(xué)這件事從平面變得立體，從片面走向完整。
《教育中的心理效應(yīng)》
主編：
劉儒德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事教育心理學(xué)的研究，主攻信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究方向。著有《當(dāng)代教育心理學(xué)》《教學(xué)軟件選
簡介：
本書精選64條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師不同方面的工作。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞解析
首因效應(yīng)：
信息呈現(xiàn)的順序影響人的看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，這個(gè)現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。它是指第一次接觸人或事物形成的印象對人們后來的認(rèn)識起到了先入為主的作用。
認(rèn)知協(xié)調(diào)：
當(dāng)兩種想法不一致或想法與行為不協(xié)調(diào)時(shí)，就會感到不舒服，這就是想法與行為的不協(xié)調(diào)。教育要講究策略，聰明的老師不妨讓學(xué)生打破原有的不良協(xié)調(diào)，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，然后通過調(diào)整失調(diào)，使其達(dá)成新的、良好的認(rèn)知協(xié)調(diào)。
霍桑效應(yīng)：
當(dāng)人們在意識到自己正在被關(guān)注或觀察的時(shí)候，會刻意改變一些行為或言語表達(dá)的效應(yīng)，這就是霍桑效應(yīng)。教育者的教育方式可能通過教育對象的內(nèi)心變化而產(chǎn)生影響。學(xué)生壓力變大，積累不滿，影響到學(xué)生對學(xué)校、老師的認(rèn)知。教師需要適時(shí)運(yùn)用霍桑效應(yīng)，營造師生間良好的關(guān)系。
《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》
作者：
羅伯特·斯萊文，Robert E.Slavin是美國約翰·霍普金斯大學(xué)教育研究與改革中心主任、英國約克大學(xué)有效教育研究中心主任。迄今為止，他撰寫了200余篇關(guān)于合作學(xué)習(xí)、能力分組、學(xué)校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流、研究評論以及實(shí)證改革等方面的論文和書中章節(jié)，著作多達(dá)20部。
簡介：
本書介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論、基本概念、基本規(guī)律與方法。并且通過大量的.真實(shí)案例，將理論與實(shí)踐明確聯(lián)系起來，教會讀者如何將教育心理學(xué)的理論知識遷移到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，成長為一名“有意識的教師”。
觀點(diǎn)節(jié)選
有意識的教師：
以學(xué)生的進(jìn)度來確定課堂教學(xué)的進(jìn)度，而不是以自己教案中寫的內(nèi)容確定課堂的進(jìn)度。
有先進(jìn)教育理念的老師：
觀念是行為的起始，沒有觀念的指導(dǎo)，我們的很多行為不會發(fā)生。老師在做教育教學(xué)時(shí)，一定要有先進(jìn)的理念做指導(dǎo)。
有教學(xué)策略的老師：
有效的教學(xué)需要有先進(jìn)的教育理念支持，有了理念，如何在教學(xué)中以最優(yōu)的方式實(shí)踐這些理念，方法就是使用教學(xué)策略。
不斷創(chuàng)新的老師：
教育是一門藝術(shù)，教學(xué)本質(zhì)上更是一門實(shí)踐的藝術(shù)。凡是比較成功的教師，都很注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)踐。
不斷持續(xù)發(fā)展的老師：
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
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