教育中的心理效應

　　教育中的心理效應

　　教育是科學更是藝術，66條心理學效應的詳析，適用于教師的教學、教育、管理工作。

　　教師是針對人類心靈的工作。教師需要掌握一些心理學知識。本書正是秉持這一目標，對中小學生常見的心理學現(xiàn)象進行詳細解析并提供切實有效的應對和輔導策略，為教師鋪設了了解學生、走進學生的橋梁。文中教育故事鮮活生動，心理效應切實可感，值得教師們細細研讀

　　教育中的心理效應(第2版)

　　作者：劉儒德

　　出版：華東師范大學出版社201303

　　作者簡介

　　劉儒德，北京師范大學心理學院教授、博士生導師。主要從事教育心理學、信息技術與學習心理等方面的研究。

　　序言

　　代序 魚就是魚

　　“心理學太抽象了，太枯燥了，沒什么用!”常常有教師對我說。

　　“為什么?”我問。

　　“概念太多，也不知道在教育教學實踐中怎么用。”他們回答說。

　　他們的說法多少反映了教師們的實際情況。一方面，心理學的科學規(guī)律、效應和法則汗牛充棟，那嚴肅的學術面孔讓人望而生畏;另一方面，教師們又特別重視心理學，急需心理學的科學引領。近年來，教育類報刊上頻繁出現(xiàn)將心理效應應用于教育的文章，甚至有些文章出自教師之手，足見心理效應與教育實踐的無縫鏈接日益受到教師們的重視和歡迎。教育心理學工作者對此“超”鏈接責無旁貸、義不容辭。

　　實際上，教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學的知識本來也是扣人心弦的。就以建構主義為例吧，教師們可能被建構主義的概念術語、學術流派搞得如墮五里霧中。但建構主義的大師們常常給我們講故事，“魚就是魚”就是一則著名的建構主義童話。

　　有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、奶牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。

　　魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。

　　是的，心理學的規(guī)律、效應和法則是科學的、嚴肅的，但是如果我們能夠用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，那么教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。我們相信，教師們藉此能夠對心理效應達成真知真信，自覺自愿地將它們付諸行動，從而產(chǎn)生教育的效應。

　　心理學是描述規(guī)律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規(guī)律則是藝術，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學的實驗和調查屬于科學，生活中、家庭里、課堂上的故事和案例則屬于基于科學的藝術。教育是科學的，也是藝術的，藉由理解、模仿和反復實踐而不斷創(chuàng)新。

　　心理學的規(guī)律和效應非常多，我們經(jīng)過精挑細選、反復討論，最終確定了這樣66條，并將它們分為教學、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。在體例安排上，在每篇文章的正文前面，我們都呈現(xiàn)一個經(jīng)典的實驗、故事或者問題情境，以激活讀者的先前知識經(jīng)驗，喚起讀者探究正文的興趣。而且，為了減輕讀者閱讀長文的認知負荷，我們在正文中間還加了一些標題，希望能起到畫龍點睛的作用。

　　本書是集體智慧的結晶，是在我和研究生徐娟、柴松針、宗敏、劉治剛、王瑤、趙妍、牛文佳、張再青以及姜聚省老師與岳訓濤老師的共同參與下完成的。心理效應的挑選、編寫、討論和修改都凝聚著眾人的心血。全書由我逐篇仔細修改、統(tǒng)稿和定稿。

　　本書采用了國內外許多研究者的研究材料或吸收了他們的思想，其中有些材料是二手轉引，未能一一注明原始出處，在此對他們表示衷心的感謝!心理效應在教育中的應用是沒有標準答案的，懇請讀者批評、指正!

　　劉儒德

　　北京師范大學心理學院

　　目錄

　　代序魚就是魚1

　　第一輯教學中的心理效應

　　U形記憶——系列位置效應

　　短時記憶的容量有多大?——7±2法則

　　解密過目不忘——專家記憶優(yōu)勢

　　虎頭豹尾——首因效應和近因效應

　　莫等墻倒再造墻——遺忘曲線

　　給學生留點“空白”——超限效應

　　邁好眼前的一小步——高原現(xiàn)象

　　柳暗花明又一村——思維定勢

　　文章不如我，造化不如他——歸因偏差現(xiàn)象

　　要一個，還是兩個?——沉錨效應

　　小步子，大目標——連鎖塑造

　　小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應

　　要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理

　　去年今日此門中，人面桃花相映紅——情境相似性

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮——頭腦風暴效應

　　我學故我優(yōu)——學習對大腦的可塑性

　　你聽到了你要聽的——雞尾酒會效應

　　情令智昏——情緒判斷優(yōu)先

　　一時遭蛇咬，十年怕井繩——厭惡實驗

　　弄假成真的謊言——認知失調

　　為何工作?——德西效應

　　求速度，還是求正確?——沖動型與沉思型

　　第二輯教育中的心理效應

　　布媽媽的啟示——依戀心理

　　頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應

　　不足的完美——仰八腳效應

　　感人心者莫乎情——南風效應

　　沒有最好，只有更好——成就動機

　　不為做給別人看——成就目標定向

　　教育無小事——蝴蝶效應

　　催眠師的魔具——暗示效應

　　山里的水真甜——安慰劑效應

　　真實的謊言——羅森塔爾效應

　　響雷之后必有雨——預期效應

　　轉念之間——知覺中的圖形—背景現(xiàn)象

　　3+1不等于5-1——心理加減法

　　天下英才未必個個是狀元——第十名現(xiàn)象

　　抽刀斷水水更流——禁果效應

　　戴著鐐銬亦能舞——強迫性行為

　　給學生一件有價值的“睡袍”——配套效應

　　獎勵的藝術——扇貝效應

　　解讀算命先生的天書——巴納姆效應

　　絕望的體驗——習得性無助

　　不妨來點阿Q精神——酸葡萄與甜檸檬心理

　　晴雨在我心——情緒ABC理論

　　壯志未酬身先死，長使英雄淚滿襟——齊氏效應

　　為了明天更美好——延遲滿足

　　第三輯管理中的心理效應

　　凡有的，還要加給他，讓他有余——馬太效應

　　你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制

　　自己人，什么都好說——自己人效應

　　人際之間的蹺蹺板——互惠原則

　　哪里有壓迫，哪里就有反抗——羅密歐與朱麗葉效應

　　美麗的玫瑰花——霍桑效應

　　美味的肉湯——登門檻效應

　　拆掉屋頂還是打開天窗——留面子效應

　　課堂管理中的潛規(guī)則——80-15-5法則

　　想吃活魚怎么辦?——鯰魚效應

　　心中的偶像——名人效應

　　最后通牒是不是拖沓者的克星——最后通牒效應

　　無孔不入的“偏見”——決策中的非理性

　　腳踏兩條船的感覺——手表定理

　　為什么錦上添花不如雪中送炭——邊際遞減效應

　　三人成虎——從眾心理

　　是皮匠還是和尚?——社會助長和社會干擾

　　淹沒的責任——群體去個性化

　　群體倍乘器——群體極化現(xiàn)象

　　囚徒的兩難選擇——博弈效應

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