幼兒心理學(xué)書籍

時(shí)間：2020-10-23 17:09:59 心理學(xué)書籍我要投稿

幼兒心理學(xué)書籍

　　幼兒心理學(xué)書籍一：

幼兒心理學(xué)書籍

　　第一編幼兒心理學(xué)的一般問題

　　第一章：緒論

　　影響幼兒心理發(fā)展的各種因素：遺傳與生理成熟。環(huán)境與教育、幼兒的活動(dòng)等，從而使們對幼兒的形成與發(fā)展有了初步的認(rèn)識國，為樹立正的兒童觀奠定基礎(chǔ)。

　　在此基礎(chǔ)上，闡述了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)業(yè)的意義，從而認(rèn)識到了解幼兒心理特點(diǎn)與實(shí)際教育工作的相互關(guān)系。同時(shí)也簡要地對怎樣提出了建議，具體內(nèi)容如下：

　　 人的心理現(xiàn)象主要包括動(dòng)機(jī)，心理和個(gè)性三個(gè)方面。  心理過程揚(yáng)認(rèn)識過程，情感過程和意志過程，  心理的實(shí)質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映。

　　 影響幼兒心理發(fā)展的因素主要有遺傳和生理成熟，環(huán)境和教育以及幼兒自身的心理和幼兒的活動(dòng)。  幼兒心理是研究幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

　　 抓住幼兒心理的學(xué)科體系和基本概念，將所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，觀察幼兒的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)

　　的基本方法。

　　第二章：幼兒心理發(fā)展年齡特征概述

　　兒童心理年齡特征是指兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。

　　嬰兒心理的主要特征是：適應(yīng)新的環(huán)境，身體的迅速成長，動(dòng)作及活動(dòng)能力的初步發(fā)展，早期心理的出現(xiàn)與發(fā)展。

　　幼兒前期的主要心理特征是，會(huì)走路，會(huì)說話，有了獨(dú)立的意識，出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性。

　　幼兒階段是我們要重點(diǎn)了解的階段，在3-4歲，4-5歲和5-6歲三個(gè)不同年齡時(shí)期仍，有穩(wěn)中有降自不同的展特點(diǎn)與表現(xiàn)。

　　生活范圍的擴(kuò)大，以模仿為主要買方式，活動(dòng)具有明顯的直觀行動(dòng)性和情緒左右他的行為等特點(diǎn)，都是三到四歲幼兒心理特征的主要表現(xiàn)。

　　精力充沛，活潑好動(dòng)，愛玩，會(huì)玩，思維的具體形象性，則是四到五歲幼兒的主要心理特征。

　　五到六歲幼兒的主要心理特征是，有很中的求知欲望，好學(xué)愛問，已開始能初步進(jìn)行抽象有判斷和推理，愛玩期類等智力活動(dòng)游戲，愛玩結(jié)構(gòu)復(fù)雜的游戲，并開始形成泊個(gè)性心理特征。

　　第二編幼兒的認(rèn)知和言語發(fā)展

　　第三章：幼兒的注意

　　注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意可使幼兒不斷地從環(huán)境中接受信息，并使幼兒發(fā)覺環(huán)境的變化，調(diào)節(jié)自己的行為，保證幼兒活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　三歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。

　　整個(gè)幼兒期，對象的新穎性對引起幼兒注意具有重要作用。

　　幼兒無意注意的產(chǎn)生依賴于刺激物的特點(diǎn)和幼兒本身的狀態(tài)。幼兒有意注意的產(chǎn)生這件事于幼兒對活動(dòng)目的的理解，對活動(dòng)的舉和活動(dòng)的組織方式。學(xué)業(yè)會(huì)分析和利用無意注意和有意注意產(chǎn)生的條件，對組織幼兒各種活動(dòng)具有重要的實(shí)際意義。

　　幼兒注意的選擇性、注意的廣度、注意的分配、注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移能力具有其特點(diǎn)，它們都是隨著幼兒年齡的不斷增長而發(fā)展的，幼兒這些注意的品質(zhì)具有較大的個(gè)別差異性。我們在組織幼兒的活動(dòng)中要注意理解和分析幼兒注意的品質(zhì)特點(diǎn)。

　　 幼兒注意的選擇性有賴于刺激物的強(qiáng)度、新穎性以及幼兒的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)等。

　　 幼兒注意的穩(wěn)定性較差。因而要求我們在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式要多樣化，腦力活動(dòng)要與實(shí)際操作

　　活動(dòng)相結(jié)合。

　　 幼兒注意的分配能力比較差，不能很好地同時(shí)注意兩種或兩種以上的事物。組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)必須根

　　據(jù)注意分配的條件來開展活動(dòng)，逐步提高幼兒注意分配能力。

　　 幼兒注意的廣度較小。為幼兒提供注意對象時(shí)應(yīng)該遵循注意廣度的規(guī)律。

　　幼兒的注意容易分散。注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移是不同的概念。注意的分散是被動(dòng)的，是由好些無關(guān)刺激的干擾而引起的。我們要立足于分析幼兒注意分散的原因并有針對性地恰當(dāng)?shù)拇胧�，防止幼兒注意的分散�?/p>

　　幼兒注意的特點(diǎn)與幼兒的活動(dòng)水平有密切的聯(lián)系。理解、分析和利用幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)，音質(zhì)民用工業(yè)規(guī)律是組織幼兒開展各種活動(dòng)的重要條件。

　　第四章：幼兒的感知覺

　　感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺則是整體反映。知覺是在感覺基礎(chǔ)上形成的。在實(shí)際生活中感知覺是分不開的。

　　感知覺在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)重要地位。幼兒的情緒和意志行為也常受感知的影響。幼兒的禮堂可分為視覺敏度和顏色視覺兩個(gè)方面，它們都是隨年齡的增長而發(fā)展的。

　　幼兒的聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。聽覺感受性有很大個(gè)別差異。幼兒的言語聽覺是在言語交際過程中發(fā)展起來的。

　　觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。

　　空間知覺包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺。幼兒的空間知覺有明顯發(fā)展，但不精確。

　　時(shí)間知覺是對現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。

　　適應(yīng)和對比屬于感受性變化現(xiàn)象。在組織幼兒活動(dòng)中，要注意感受性變化的規(guī)律。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)對感受性的變化也有影響，教育和訓(xùn)練可以提高感受性。

　　知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常懷。這些特性以及知覺的對象和背景的關(guān)系，對幼兒的活動(dòng)都有影響。

　　觀察是知覺的高級形態(tài)。要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。

　　第五章：幼兒的記憶

　　記憶是人腦對經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)、回憶。

　　識記是反復(fù)感知的過程。保持是通過識記，對頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固保持下來。再認(rèn)則是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來。加快則指過去感知過的事物沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來。識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。這四個(gè)過程是有密切聯(lián)系的。

　　表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。

　　記憶在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有重要作用。

　　幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)是：無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展;形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展;意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。

　　活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒對活動(dòng)的興趣對幼兒的記憶都有影響。記憶的保持有其相反的，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的。(艾賓浩斯遺忘曲線)

　　第六章：幼兒的想象

　　想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進(jìn)行加工改造而成新形象的心理過程。

　　想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中有重要意義，幼兒想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。幼兒想象的主要特征是：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展;再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展。

　　幼兒的無意想象主要表現(xiàn)為：想象的目的性不明確;想象的主題容易受外界的干擾而變化;想象過程受興趣和情緒的影響。在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)一定的有意性、目的'性和獨(dú)立性。

　　幼兒的再造想象表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性，想象內(nèi)容的新穎性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少，中班以后，逐漸出現(xiàn)創(chuàng)造想象成分。

　　幼兒的想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆，老師在活動(dòng)中要認(rèn)清幼兒想象的特點(diǎn)，要根據(jù)幼兒想象的特點(diǎn)，大力發(fā)展幼兒的想象。

　　第七章：幼兒的思維

　　幼兒的思維以具體形象思維為主，兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。

　　思維是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接的，概括的反映，它是認(rèn)識的高級階段。間接性和概括性是思維的兩個(gè)特點(diǎn)。

　　幼兒思維的基本形式也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。

　　具體性和形象性是幼兒具體形象思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)。幼兒在判斷事物時(shí)人事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。

　　幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。

　　應(yīng)該針對幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)。幼兒的思維是在同周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的，幼兒園要為幼兒提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，老師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)“問題情境”，促進(jìn)幼兒思維水平的不斷發(fā)展。

　　第八章：幼兒的言語

　　語言是人類交際的工具，是社會(huì)上約定俗成的符號系統(tǒng)。言語是運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，是一種心理現(xiàn)象，言語和語言是密切聯(lián)系的。

　　言語在幼兒心理發(fā)展中有非常重要的作用。言語的參與，使幼兒認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化。言語對幼兒的心理活動(dòng)和行為起調(diào)節(jié)作用。

　　幼兒的言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。

　　幼兒口語的發(fā)展主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及表達(dá)力的發(fā)展。

　　幼兒期能夠掌握全部基本語音;詞匯量增加很快，詞類范圍日益擴(kuò)大，詞義逐漸豐富和加深;初步掌握語法;口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展。

　　幼兒期出現(xiàn)了內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。幼兒期出現(xiàn)了掌握書面言語的可能性性。

　　在教育活動(dòng)中就針對幼兒的言語活動(dòng)容易出現(xiàn)的問題，在交往實(shí)踐中提高幼兒的言語能力。

　　第三編幼兒的情緒、修改與社會(huì)性的發(fā)展

　　第九章：幼兒的情緒和情感

　　情緒、情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能人的需要為中介的。

　　情緒、情感對人的行為有推動(dòng)或抑制作用，直接影響著幼兒的各種上行為，積極的情緒對人的行為起協(xié)調(diào)、組織的作用，愉快和興趣是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景，可以提高幼兒智力操作的水平;幼兒可以從別人的情緒獲得他人的感情信號，而他們也會(huì)將類似的感情信號傳遞給他人，成人可以從幼兒的情緒解幼兒的人;幼兒期情緒更容易受到感染和暗示，應(yīng)以積極的情緒影響幼兒。

　　情緒與身心健康之間有著密切聯(lián)系。他們之間互相制約，互相，情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。期也存在情緒焦慮，長期的焦慮會(huì)影響幼兒的身心健康，因此成人應(yīng)注意幼兒的情緒健康問題。

　　新生兒出生時(shí)就有原始情緒，在原始情緒的基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)各種基本情緒，基本情緒在個(gè)體生活中的顯現(xiàn)不是同時(shí)的，它們的發(fā)生有一個(gè)時(shí)間的順序。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應(yīng)的需要。基本情緒的發(fā)生既有一般規(guī)律又有個(gè)體差異。

　　幼兒期情緒發(fā)展具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和外露性，到了幼兒晚期，幼兒對情緒的控制能力、穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。

　　幼兒的高級情感有了初步的發(fā)展。小班的孩子道德感主要是指向個(gè)別行為的，中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)在的情感;到了大班，幼兒的首先感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒的“破壞”行為是其理智感發(fā)展的特殊表現(xiàn)。幼兒美感也開始發(fā)展。

　　生活環(huán)境對幼兒情緒情感有直接影響。生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境中，對幼兒影響最大的是班內(nèi)老師與幼兒本人的關(guān)系及幼兒與同伴之間的關(guān)系。幼兒期的基本活動(dòng)形式是游戲。游戲不僅使幼兒直接從活動(dòng)本身獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的就會(huì)使幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)。成人對兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個(gè)主要因素。對兒童有較大影響的是父母和老師的態(tài)度和情緒;幼兒期是情感自由表現(xiàn)時(shí)期，老師可以從活動(dòng)中觀察幼兒情緒、幫助幼兒克服不良情緒。

　　第十章：幼兒的個(gè)性個(gè)性就是一個(gè)人比較穩(wěn)定的，具有一定傾向性和各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。

　　幼兒期是修改初步形成的時(shí)期，幼兒期個(gè)性的發(fā)展對人的一生有重要意義，是以后成長的基礎(chǔ)。幼兒期個(gè)性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展幾方面。

　　自我意識是人對自身的認(rèn)識，自我意識的最初發(fā)生是在嬰兒期。幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展等三方面。

　　需要是個(gè)體在一定的生活條件下，即在一定的社會(huì)和教育的要求或自身的要求下產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個(gè)體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒除了生理性需要之外，開始出現(xiàn)明顯的社會(huì)性需要。同時(shí)，需要的發(fā)展顯現(xiàn)出明顯的個(gè)性特點(diǎn)。

　　氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，影響父母的教養(yǎng)方式。

　　性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。獐性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期，幼兒期兒童性格特點(diǎn)更加穩(wěn)定、明顯，但幼兒性格發(fā)展相對于小學(xué)和中學(xué)的兒童具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)。

　　能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力一般劃分為兩大類。人的能力是多種多樣、千差萬別的。幼兒期是智力發(fā)展最快的時(shí)期。在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn)。

　　幼兒個(gè)性評價(jià)是老師深入了解幼兒，進(jìn)行個(gè)別教育的前提。老師進(jìn)行累犯修改評價(jià)的最好途徑就是在日常生活中有目的地觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上分析，找到有針對性的教育方法。

　　第十一章：幼兒的社會(huì)性發(fā)展

　　社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式，社會(huì)性發(fā)展(有時(shí)也稱兒童的社會(huì)化)是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程，它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，兒童的社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　兒童社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要包括兩方面，一是幼兒與成人的關(guān)系，主要指幼兒與父母的關(guān)系(親子關(guān)系)，二是幼兒與同伴的關(guān)系。

　　幼兒的人際關(guān)系既是幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，也是幼兒心理健康發(fā)展的重要前提。幼兒同父母的關(guān)系主要表現(xiàn)在依戀和親子關(guān)系兩方面;幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)中，幼兒間存在著交友類型的差異，有些幼兒存在交友困難，應(yīng)幫助那些交友困難的兒童與同伴友好交往。

　　幼兒表現(xiàn)出性別差異，正確確認(rèn)性別角色和相應(yīng)的性別行為是兒童健康發(fā)展的珍上方面。高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女同一化相聯(lián)系的。因此，幼兒教育中，應(yīng)該淡化幼兒性別角色和性別行為。

　　親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的有機(jī)結(jié)合，是在徇情的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生同情等情感，進(jìn)而產(chǎn)生親社會(huì)行為。幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展主要表現(xiàn)在分離行為，合作行為、謙讓及援助行為的發(fā)展方面。幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展存在個(gè)別差異，這種差異的產(chǎn)生主要是家庭教育的結(jié)果。

　　攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為，幼兒期是攻擊性行為頻繁的時(shí)期，幼兒的攻擊性行為主要針對玩具或物品，幼兒的攻擊性行為存在個(gè)別差異。

　　我國獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展中存在的主要問題在任性、依賴性強(qiáng)、堅(jiān)持性差、自私、不合群及膽小。其形成原因?yàn)榧议L的溺愛和過分保護(hù)。

　　第四編幼兒在活動(dòng)中的心理

　　第十二章：幼兒活動(dòng)心理

　　從幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的角度來看，游戲的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)不同水平的階段，即獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲;從認(rèn)知能力來看，劊子手了練習(xí)性游戲、象征性游戲、建構(gòu)游戲和游戲;從類型的變化來看，幼兒游戲又可分為未分化型、累積型、連續(xù)型、分節(jié)型和統(tǒng)一型。

　　游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲給幼兒帶來了多方面的體驗(yàn)，從而影響到他們的動(dòng)作、智能、情緒以及社會(huì)性等方面的發(fā)展。在發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒游戲具有明顯的性別工，這種差異具體表現(xiàn)在玩具的選擇、游戲的類型以及玩的時(shí)間等諸多方面，從而地一步影響到幼兒個(gè)性的發(fā)展。

　　幼兒的造型能力是與其心理水平同步發(fā)展的。老師可以透過幼兒在造型活動(dòng)中的行為、情緒和作品，深悟幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r。

　　幼兒繪畫能力的發(fā)展可分為涂鴉、象征、概念化和寫實(shí)等四個(gè)不同的階段。涂鴉水平又分為三種，即無意識涂鴉、有控制涂鴉和命名涂鴉。盡管涂鴉帶有純粹游戲的性質(zhì)，但它卻是幼兒最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一;象征性繪畫與幼兒的象征性游戲同期，它的發(fā)展與幼兒早期的具體形象思維水平密切相關(guān);概念化(或圖式化)的繪畫，是幼兒期兒童多種心理水平綜合發(fā)展的結(jié)果，具有許多獨(dú)特的基本特征，其中，以自我為中心，泛靈論的傾向、現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)相互交織，了為典型地、概括地反映了幼兒造型活動(dòng)的特點(diǎn)。良好的美術(shù)教育對這一時(shí)期幼兒心理的發(fā)展，具有特別重要的意義。

　　和繪畫的發(fā)展一樣，幼兒期兒童的粘土造型和紙工造型，大致先后經(jīng)歷了無秩序階段和圖式造型階段。這兩種形式的造型活動(dòng)，可以極好豐富幼兒有關(guān)三維空間的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對在三維平面上表達(dá)三維物象的能力來說，具有不可低估的價(jià)值。

　　幼兒的音樂能力包括感受、理解音樂與表達(dá)音樂。幼兒對音樂的感覺和理解，是在傾聽聲音的過程中發(fā)展起來的。

　　幼兒歌唱能力的發(fā)展，與許多因素是分不開的，除了各種器官(呼吸、發(fā)音、共鳴、光字、監(jiān)聽等)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制下互相配合、協(xié)調(diào)以外，還必須有回憶、再現(xiàn)、理解、想象以及情感的激發(fā)、體驗(yàn)、表達(dá)等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)的參與和體態(tài)動(dòng)作、表情等方面的配合。

　　幼兒韻律活動(dòng)能力的發(fā)展，是與其節(jié)奏感的發(fā)展同步的，可分為不合拍，盡量使自己合拍、輕松自如地合拍三個(gè)不同的階段。而演奏打擊樂器的能力，則在很大程度上依賴于幼兒動(dòng)作發(fā)展水平，對樂曲性質(zhì)的感受、理解以及韻律活動(dòng)的水平等。音樂活動(dòng)中的合作與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了音樂用來表達(dá)、交流情緒與感受的社會(huì)性，它對于幼兒音樂能力以及幼兒心理的發(fā)展，具有十分重要的意義。

　　幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅在于獲得有關(guān)數(shù)、形的感受和粗淺知識，更在于形成有關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系的初步概念、如數(shù)、形系統(tǒng)中的相對關(guān)系、可逆關(guān)系、互補(bǔ)或函數(shù)關(guān)系、類包含關(guān)系等。

　　幼兒對數(shù)形等初步概念的理解一般先后大致經(jīng)歷四種不同的水平，即實(shí)物操作水平、直觀形象操作水平、表象操作水平和符號操作水平。

　　有關(guān)一一對應(yīng)、守恒、序和類包含等概念的形成和發(fā)展，是幼兒獲得初步數(shù)、形概念的重要基礎(chǔ)。

　　幼兒初步數(shù)概念的發(fā)展歷程：4歲以前學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)，初步理解數(shù)的實(shí)際意義;4-5歲，計(jì)數(shù)能力得到鞏固，初步數(shù)概念基本形成;至入學(xué)前，對數(shù)的關(guān)系的認(rèn)識得到加強(qiáng)，數(shù)群概念初步發(fā)展。

　　幼兒初步形成概念的發(fā)展歷程：首先是對幾何開采的認(rèn)識具有一定的順序;其次，對形、體的知覺發(fā)展經(jīng)歷了配對——指認(rèn)——命名的過程;現(xiàn)次，對開采與實(shí)物的聯(lián)系的認(rèn)識，經(jīng)歷了由彼此等同到相互比較，到彼此區(qū)分開來的過程，最后，對形、體的感知方法，特別在禮堂和觸摸等方面，不同年齡班的幼兒大不相同。

　　幼兒心理學(xué)書籍二：

　　《人生發(fā)展心理學(xué)》(極好)

　　詹姆斯?O?盧格著陳德民等譯學(xué)林出版社

　　《發(fā)展心理學(xué)與你》

　　朱莉婭?貝里曼等著陳萍等譯北京大學(xué)出版社

　　《自我的發(fā)展》

　　簡?盧文格著韋子木譯浙江教育出版社

　　《發(fā)展的自我》

　　羅伯特?凱根著韋子木譯浙江教育出版社

　　《精神病學(xué)的人際理論》

　　沙利文著韋子木等譯浙江教育出版社

　　《兒童發(fā)展心理學(xué)》