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心理健康教育：十大問題亟待解決
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育，以下是小編為大家收集的心理健康教育：十大問題亟待解決，希望對大家有所幫助。
學(xué)校心理健康教育旨在幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，是學(xué)校素質(zhì)教育面臨的新任務(wù)和研究的新課題。當(dāng)前在各級各類學(xué)校心理健康教育正蓬勃開展，推動了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。但對學(xué)校來說，心理健康教育還有諸多理論和實(shí)踐問題需要探討、解決，否則學(xué)校方興未艾的心理健康教育就難以深入開展下去并取得真正實(shí)效。
1、目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)
學(xué)校心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)(含思想道德素質(zhì))和心理素質(zhì)。生理素質(zhì)主要取決于先天遺傳和后天主長發(fā)育的條件;科學(xué)文化素質(zhì)主要靠學(xué)校文化科學(xué)教育(智育)促進(jìn);思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)主要是學(xué)校德育和社會教化的任務(wù)。心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，它是通過什么途徑來提高呢?結(jié)合我國教育的實(shí)情，在當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑就是心理健康教育，即通過學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，而學(xué)生健全的心理素質(zhì)是其心理健康的內(nèi)在根本條件。健全心理素質(zhì)主要是指學(xué)生心理素質(zhì)水平符合年齡特征，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)功能相匹配，同時。動理素質(zhì)系統(tǒng)具有開放發(fā)展性特征。培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，就是使學(xué)生心理素質(zhì)的各成分都得到健全健康的發(fā)展，使其形成正常的智能、完善的人格和良好的適應(yīng)能力，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。由于教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，心理健康教育更不例外，不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生個體和群體，甚至不同地區(qū)、不同文化背景、不同教育形式或任務(wù)在實(shí)現(xiàn)心理健康教育根本目標(biāo)的具體操作上又是有差異的。因此，各級各類學(xué)校開展心理素質(zhì)教育不能簡單照搬根本目標(biāo)，而應(yīng)在學(xué)校心理素質(zhì)教育根本目標(biāo)的統(tǒng)攝下，具體情況具體分析，制定出切合實(shí)際的教育目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)根本目標(biāo)的基本要求。
2、原則：活動性、情境性、主體性
學(xué)校心理健康教育的原則從心理健康教育的根本目的出發(fā)，反映心理健康教育的基本要求，指導(dǎo)心理健康教育研究和實(shí)踐工作，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成�；顒有栽瓌t、情境性原則和主體性原則是心理健康教育應(yīng)該遵循的主要教育原則。
活動性原則是指心理健康教育必須通過創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生參與活動，促進(jìn)主體將內(nèi)外活動協(xié)調(diào)整合，進(jìn)而形成健全的心理素質(zhì)�；顒邮切睦硭刭|(zhì)形成和發(fā)展的條件，通過活動促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生主動參與活動是心理健康教育成功實(shí)施的前提。心理健康教育中的活動可以分為兩類：一是外部的行為操作、感性的實(shí)踐活動，它表現(xiàn)為人的行為系列和行為模型，而不是單一的具體的行為動作。二是內(nèi)部的心智操作活動，主要體現(xiàn)在對自己的認(rèn)知，對一些心理和行為情境的體驗(yàn)與反思，對一些心理事件和心理現(xiàn)象的領(lǐng)悟等。心理健康教育中豐富多彩、形式多樣的活動，不僅是心理健康教育取得實(shí)效的前提，而且是區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的主要特征。
情境性原則是指在心理健康教育過程中，創(chuàng)設(shè)互動式情境，以激活或喚醒學(xué)生心理活動，誘發(fā)行動愿望，使其在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間相互作用而構(gòu)成的心理環(huán)境中得到培養(yǎng)和鍛煉。情境具有移情與感染作用，各種形式的情境能夠以自然、直觀、形象等特點(diǎn)吸引學(xué)生感受事物，獲得體驗(yàn)。通過設(shè)置問題情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)認(rèn)知矛盾與沖突，領(lǐng)悟事物或人生真諦。在學(xué)校心理健康教育中，情境作用主要有兩種：一是通過創(chuàng)設(shè)或利用模擬情境，讓學(xué)生在模擬情境中活動，領(lǐng)悟主題，對活動真實(shí)的感受與情感體驗(yàn);二是通過提供真實(shí)的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在活動中達(dá)到入境入情。情境創(chuàng)設(shè)尤其是互動式情境的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的基本特色。
主體性原則是指在心理健康教育中，充分認(rèn)識學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生參與教育的積極性、主動性，把學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮其能動性。學(xué)生是自己心理素質(zhì)發(fā)展的主體，各種心理健康教育形式必須作用于主體才能產(chǎn)生效果;培養(yǎng)其自我教育、自我完善的能力是實(shí)施心理健康教育應(yīng)遵循的重要指導(dǎo)思想。同時，心理健康教育不同于其他教育，它更強(qiáng)調(diào)平等、尊重的原則，它不能用強(qiáng)制手段去逼迫學(xué)生，它要求充分尊重每個學(xué)生的人格和發(fā)展?jié)撃埽l(fā)揮個體的主體作用，保證各種教育措施產(chǎn)生整合效應(yīng)。因此在心理素質(zhì)教育的實(shí)踐中，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是心理健康教育成敗的關(guān)鍵。
3、內(nèi)容：認(rèn)知、個性、能力
教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，學(xué)生心理素質(zhì)健全與否是以學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善程度為指標(biāo)的，因此確定和選擇學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該從完善學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行有針對性的教育。主要包括如下基本心理素質(zhì)：
認(rèn)知品質(zhì)培養(yǎng)。認(rèn)知品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本維，從實(shí)證研究結(jié)果看，認(rèn)知品質(zhì)的教育內(nèi)容包括：監(jiān)控性、表現(xiàn)力、深刻性、意識性、目的性、開放性、精致性、應(yīng)變力和好奇性等主要認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校對學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)從這些因素出發(fā)確定教育內(nèi)容。
個性品質(zhì)培養(yǎng)。個性品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心部分，從實(shí)證研究結(jié)果看，個性品質(zhì)主要包括：進(jìn)取心、樂觀傾向、成就動機(jī)、自制、自我統(tǒng)合、責(zé)任感、情緒調(diào)控、堅韌性、獨(dú)立性和自信心等因素。學(xué)校對學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)從這些因素出發(fā)，確定教育內(nèi)容和策略。
適應(yīng)能力培養(yǎng)。適應(yīng)能力是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中認(rèn)知品質(zhì)和個性品質(zhì)在行為中的綜合表現(xiàn)。從實(shí)證研究結(jié)果看，適應(yīng)能力主要包括：社會環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)、應(yīng)激情境適應(yīng)和生理適應(yīng)等。學(xué)校對學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)也應(yīng)從這些因素出發(fā)，確定教育內(nèi)容和策略。
4、模式：學(xué)生—家庭—學(xué)�！鐓^(qū)
學(xué)校心理健康教育模式是一種體現(xiàn)某種心理健康教育思想和目標(biāo)定向，促進(jìn)其功能發(fā)揮的操作思路或范型。從學(xué)科劃分，學(xué)校心理素質(zhì)教育模式可以分為醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式等。在信息時代，由于刺激源的豐富多彩，學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜，以某一學(xué)科理論為依據(jù)的單一模式很難適應(yīng)心理健康教育的要求。經(jīng)過理論探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生心理健康培養(yǎng)模式不應(yīng)是單一的模式，而應(yīng)是一個模式系統(tǒng)。
從學(xué)校心理素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，針對全面心理素質(zhì)培養(yǎng)，可以把學(xué)校心理素質(zhì)教育模式概括為整合模式。整合模式是從心理健康教育的多層次、多側(cè)面、全方位出發(fā)，構(gòu)建出適合各級各類學(xué)校心理健康教育基本要求的基本模式。整合是指多方面的整合，如“學(xué)生—家庭—學(xué)�！鐓^(qū)”的整合;“生理—心理—個體經(jīng)驗(yàn)”的整合;“專題訓(xùn)練—學(xué)科滲透—咨詢輔導(dǎo)”的整合。模式的基本內(nèi)涵包括：以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)為基本目標(biāo);遵循積極適應(yīng)與主動發(fā)展兩條基本原則;綜合運(yùn)用專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)等基本教育途徑;有效發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)等基本教育要素的作用;著眼于“自我認(rèn)知——曉理動情——行為導(dǎo)向——反思內(nèi)化——形成品質(zhì)”等學(xué)生心理素質(zhì)形成的內(nèi)部過程的基本環(huán)節(jié);重點(diǎn)突出學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會做人、智能發(fā)展、個性發(fā)展、社會性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展等方面的基本內(nèi)容。該模式能綜合個學(xué)科模式的優(yōu)點(diǎn)，克服單一模式的不足，明確學(xué)校心理素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，提出了具有普遍適用的兩條原則，并對心理健康教育途徑、要素、環(huán)節(jié)及內(nèi)容作了較清晰的規(guī)定。
5、途徑：專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透
根據(jù)學(xué)校心理健康教育的整合模式的要求，學(xué)校心理健康教育的基本途徑主要包括心理素質(zhì)專題訓(xùn)練、心理咨詢輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)滲透等三鐘基本途徑。
心理素質(zhì)專題訓(xùn)練(培養(yǎng))。心理素質(zhì)專題訓(xùn)練過程一般由“判斷鑒別——訓(xùn)練策略——反思體驗(yàn)”三個彼此銜接的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。
判斷鑒別。判斷鑒別是通過多種形式的心理檢測和評估，讓學(xué)生了解自己某方面心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，自己是否具有該方面健全的心理素質(zhì)，以此引起學(xué)生的認(rèn)同感或缺失感，喚起情感共鳴或震撼，激活心理能量，思考問題根源，進(jìn)而體會、感受該種心理素質(zhì)對自己學(xué)習(xí)、生活、交往及成長的意義，激發(fā)接受訓(xùn)練的積極動機(jī)。判斷鑒別強(qiáng)調(diào)情境化、生活化，即鑒別一定要把學(xué)生置于具體、生動的情境之中，鑒別的內(nèi)容一定要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。
策略訓(xùn)練。策略訓(xùn)練就是針對該課主題和在判斷鑒別中所發(fā)現(xiàn)的問題，提出若干解決該問題的具體而有效的方法和技巧，通過組織學(xué)生參與討論和操作活動來感受、理解，進(jìn)而選擇。
反思體驗(yàn)。反思體驗(yàn)就是對訓(xùn)練中的心理感受、情感體驗(yàn)、行為變化、活動過程及效果等進(jìn)行反思、強(qiáng)化、內(nèi)化。強(qiáng)化訓(xùn)練效果，促進(jìn)自我認(rèn)知與評價。反思環(huán)節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)“三自”，即自覺、自發(fā)、自控。其目的是對訓(xùn)練過程、方式進(jìn)行反思，將訓(xùn)練中掌握的方法、步驟延伸到類似的其他情境;對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。反思體驗(yàn)內(nèi)容以訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容為依據(jù)，考察訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度。在形式上主要有(1)針對問題，前后對比，發(fā)現(xiàn)變化，增強(qiáng)信心;(2)設(shè)計情境，實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問題，掌握策略;(3)分析案例，由此及彼，歸納總結(jié)，促進(jìn)遷移;(4)言語暗示，箴言提醒，自我感悟，形成觀念。
心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是一種心理上的助人活動，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎需要的心理上的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生處理他所面臨的問題局面，發(fā)展其未能充分利用的潛能與機(jī)遇，進(jìn)而獲得自助的能力與意愿，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持自身的心理健康，以便在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。心理輔導(dǎo)的最簡單的定義是“助人自助”。心理輔導(dǎo)雖然也包括職業(yè)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容，其含義比心理健康教育更為寬泛，但目前我國各級學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的起因與工作重點(diǎn)卻是維護(hù)學(xué)生的心理健康。因此可以說，心理輔導(dǎo)是開展心理健康教育的重要途徑。
學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)畢竟只是學(xué)校教育的一個方面，其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。其重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識自己、接納自己、管理自己;認(rèn)識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應(yīng)，幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機(jī)、擺脫困難，并增強(qiáng)應(yīng)對環(huán)境與壓力的能力和勇氣;使學(xué)生能去除特殊癥狀、改善行為、化解負(fù)向的或沖突的思想與情感;指導(dǎo)學(xué)生自主抉擇，承擔(dān)起對社會和個人的責(zé)任;鼓勵學(xué)生通過自我探索，尋求生活意義，認(rèn)清自己內(nèi)在潛力與資源，充分發(fā)揮個人潛能，使其能過健康的、有意義的、充實(shí)的生活。
學(xué)科教學(xué)滲透。學(xué)科滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識，形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。
心理素質(zhì)作為個體全面發(fā)展的一個重要素質(zhì)，絕不是通過一門課程就可以培養(yǎng)出來的，它需要借助各個學(xué)科、各個教師的協(xié)調(diào)配合。學(xué)校中如果只有個別教師贊同并注重在教學(xué)中滲透心理健康教育，而其余的教師對此持懷疑或否定的態(tài)度，那么心理健康教育就很難開展起來。各科教師對學(xué)生的影響都是巨大而重要的，只有教師全員參與，在教學(xué)中滲透心理健康教育的原則、方法，才能保證學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
以學(xué)科滲透的方式開展心理健康教育，具有潛移默化的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行具體知識的學(xué)習(xí)時，不知不覺中受到了教育和點(diǎn)化。并且，目前中小學(xué)的課程體系已相對成型，單獨(dú)增加心理健康教育課有較大的難度，且具有“人為”的痕跡，而學(xué)科滲透的形式則在不增加人力、物力及時間的條件下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，符合經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的要求。
6、策略：和諧互動、體驗(yàn)內(nèi)化
教育策略是實(shí)施教育目標(biāo)的具體優(yōu)化方式。教師要將教育目標(biāo)付諸實(shí)施需要制定或選擇一系列的教育策略。在學(xué)校心理健康教育中主要應(yīng)采取以下策略：
和諧互動策略。心理健康教育是面向全體學(xué)生，整體優(yōu)化每個學(xué)生的心理健康的教育。在心理健康教育中營造和諧互動的氣氛是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要措施。在心理健康教育中，實(shí)施和諧互動策略，主要應(yīng)從兩個方面著手：(1)營造和諧課堂氣氛。其操作要點(diǎn)是：教師以尊重、平等、愛與關(guān)懷的態(tài)度對待學(xué)生，無條件接納學(xué)生;教師實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)和民主管理：激發(fā)學(xué)生參與教育活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。(2)多向交往與合作學(xué)習(xí)策略。既然心理健康教育不把知識傳授作為首要教育目標(biāo)，那么，教師完全可以放下“擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識”的思想包袱，精心研究教育活動的組織與開展，改變傳統(tǒng)課堂中師生單向、雙向交往的狹隘和低效局面，實(shí)現(xiàn)師生之間全通道的多向交往。實(shí)現(xiàn)多向交往的關(guān)鍵在于，教育活動的內(nèi)容、形式和難易程度要適合全體學(xué)生，努力提高學(xué)生的參與率，使師生共處于一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式是實(shí)現(xiàn)師生間多向交往的有效辦法。合作學(xué)習(xí)的主要方式有：游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼接法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。
行為改變策略。行為矯正在心理健康教育的內(nèi)容體系中占有很大的比重。在幫助學(xué)生更新認(rèn)識、端正態(tài)度、調(diào)節(jié)情緒和調(diào)整行為方式方法的訓(xùn)練過程中，教師必然要借助心理學(xué)中涉及行為塑造或行為矯正的方法和技術(shù)，實(shí)施行為改變策略。這一策略主要包含三方面的技術(shù)。(1)學(xué)生自我管理。教師控制學(xué)生行為的總方向，引導(dǎo)學(xué)生通過自我控制和自我管理實(shí)現(xiàn)行為改變目標(biāo)。具體方法包括示范、督促、強(qiáng)化和指導(dǎo)。主要步驟是：教給學(xué)生改變行為的原則、方式、方法和技巧;學(xué)生制定、實(shí)施和修改自我管理的計劃。(2)行為練習(xí)。學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)掌握行為改變的方法。實(shí)施步驟是：交代行為訓(xùn)練的目的、環(huán)節(jié)和要求;控制練習(xí)時間，提供技術(shù)指導(dǎo);提供獨(dú)自練習(xí)的機(jī)會。(3)矯正不良行為。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清不良行為的危害，分析引發(fā)不良行為的具體因素(刺激源)，提示、指導(dǎo)不良行為的改善措施，學(xué)生制定合理的矯正方案并在實(shí)施過程中作出調(diào)整和修改。實(shí)施本策略應(yīng)以強(qiáng)化理論為指導(dǎo)，分別對不良行為和正確行為給予恰當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，同時把它們與行為塑造技術(shù)結(jié)合起來。
體驗(yàn)內(nèi)化策略。研究表明，體驗(yàn)內(nèi)化在學(xué)生心理素質(zhì)形成過程中起關(guān)鍵、定向的作用。當(dāng)前在一些學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐中，不同程度地存在著“重行為訓(xùn)練、輕體驗(yàn)內(nèi)化”的傾向。有些訓(xùn)練活動表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上由于忽視學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容和策略的體驗(yàn)與內(nèi)化環(huán)節(jié)，致使訓(xùn)練效果不佳。本策略的內(nèi)涵是在學(xué)生積極參與訓(xùn)練活動和了解、接受訓(xùn)練策略的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容和策略等的反思體驗(yàn)的過程，保證內(nèi)化的效果。在實(shí)施本策略時，教師應(yīng)注意以下幾個操作要點(diǎn)：(1)視體驗(yàn)為學(xué)生心理素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)。它是訓(xùn)練策略傳授與練習(xí)遷移的發(fā)生和鞏固的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)從教師“言傳”到學(xué)生“意會”的順利過渡。(2)強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)教育中的體驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生的積極主動的體驗(yàn)，避免消極被動的體驗(yàn)。(3)明確體驗(yàn)活動的外部行為與內(nèi)部過程之間的關(guān)系，通過布置適量的外部操作任務(wù)或提出恰到好處的問題把握學(xué)生感受、體驗(yàn)與反思的方向，借助外部活動促進(jìn)、深化內(nèi)部體驗(yàn)。
合理監(jiān)控策略。合理監(jiān)控策略是指在教育活動中教師為了保證達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，完成既定的訓(xùn)練任務(wù)而對訓(xùn)練的全過程積極、適度、主動地進(jìn)行計劃、檢查、反饋、評價、調(diào)節(jié)和控制所作出的教育謀劃。心理素質(zhì)教育的合理監(jiān)控策略，突出地體現(xiàn)在教師對訓(xùn)練活動進(jìn)行設(shè)計和開展的“三導(dǎo)”技術(shù)上，即編導(dǎo)、引導(dǎo)與開導(dǎo)技術(shù)。
7、師資：亟需專業(yè)化培訓(xùn)
學(xué)校心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一條重要而有效的新途徑，它對教師的要求很高，不但需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改革單調(diào)的教學(xué)形式，合理科學(xué)地安排教育內(nèi)容，而且要求掌握必要的心理健康教育的理論和方法。因此就目前而言，廣大學(xué)科教師在實(shí)施的過程中還會有一定的困難，教師如何才能把握好這種教育形式，當(dāng)前亟需專業(yè)化培訓(xùn)和有指導(dǎo)的教育實(shí)踐。
通過專業(yè)化培訓(xùn)和有指導(dǎo)的教育實(shí)踐使從事心理健康教育的教師基本達(dá)到：(1)準(zhǔn)確把握心理健康教育的目標(biāo)，找到目標(biāo)——內(nèi)容——策略三者適當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)。(2)具備營造和諧的、具有情趣的、使學(xué)生體驗(yàn)到成功的良好的教育氛圍的教育能力。(3)在教育中能采取靈活多樣的形式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使他們在活動中，既掌握有關(guān)的知識，形成相應(yīng)的技能，又能有所反思體驗(yàn)和內(nèi)化，逐漸形成各方面健康的心理品質(zhì)。
8、關(guān)系：不是其他學(xué)科教育的補(bǔ)充
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分與其他素質(zhì)教育形式的關(guān)系如何，是一個值得探討而且有必要明確的問題。從總體上說，學(xué)校心理健康教育同學(xué)校其他教育形式(如德育、智育、體育、美育等)都屬于學(xué)校教育的范疇，人們對德智體美各育在學(xué)校教育中的地位與關(guān)系比較清楚，而對心理健康教育與學(xué)校教育的關(guān)系的認(rèn)識遠(yuǎn)未到位。學(xué)生生理素質(zhì)的發(fā)展主要是通過體育完成的，科學(xué)文化素質(zhì)的發(fā)展主要是通過德育、智育、美育和勞動技術(shù)教育來完成的，心理素質(zhì)的發(fā)展主要是通過心理健康教育來完成�？梢�，心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，與其他學(xué)科教育處于平等地位，不是其他學(xué)科教育的補(bǔ)充和輔助手段。但由于長期以來忽視心理健康教育的獨(dú)立地位，在不少學(xué)校心理健康教育尚沒有真正成為學(xué)校教育的重要組成部分。從學(xué)生素質(zhì)的作用看，學(xué)生心理素質(zhì)既是其他素質(zhì)形成、發(fā)展的基礎(chǔ)又是衡量其發(fā)展水平的標(biāo)志，即是說心理素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中起基礎(chǔ)、中介和標(biāo)志作用，對此的重要性很多學(xué)�；蚪逃哌�缺乏足夠的認(rèn)識。
9、評價：目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生接受性
學(xué)校心理健康教育作為教育活動的一種類型，同樣需要教育評價。心理健康教育的評價既是對心理健康教育有效性的評價，也是對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的評價，其結(jié)果無論對學(xué)校心理健康教育還是對教師和學(xué)生，都具有非常重要的作用。
評價心理健康教育主要依據(jù)以下幾個方面的實(shí)施或者完成情況：
目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)校心理健康教育作為教育活動的一種類型，同樣遵循教育評價的基本規(guī)律。在教育評價中，教育目標(biāo)是教育評價的起點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，整個評價活動實(shí)際上是對教育目標(biāo)的完成情況進(jìn)行判斷。心理健康教育也不例外，進(jìn)行心理素質(zhì)教育或者制定心理健康教育工作計劃時所確定的目標(biāo)既是心理健康教育評價的起點(diǎn)，也是心理健康教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，即心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成情況是整個評價的基礎(chǔ)。
效率的高低。作為一項(xiàng)教育活動，心理健康教育需要在人力、物力等方面的投入，相同的投入能夠達(dá)到什么樣的教育效果就涉及到心理健康教育活動的效率問題。所謂教育效率是指在單位時間內(nèi)所取得的心理健康教育效果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比例。
學(xué)生的接受性。學(xué)校心理健康教育需要通過相應(yīng)的教學(xué)或者活動來完成，它與其他文化知識的教學(xué)不同，在教學(xué)或者活動過程中涉及到很多情感體驗(yàn)或者認(rèn)知內(nèi)化的行為，因此就要求我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程要能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，能夠?yàn)樗麄兯邮�，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一個完整的學(xué)校心理健康教育評價過程應(yīng)該包括：確定評價的目標(biāo)是什么、確定評價指標(biāo)與項(xiàng)目表、選擇評價方法、挑選評價人員、實(shí)施評價計劃、分析評價資料、做出評價報告和評價資料的運(yùn)用等環(huán)節(jié)。
10、管理：歸屬、人員、規(guī)章
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的新領(lǐng)域，在管理上目前還比較混亂。表現(xiàn)在一是管理的歸屬比較混亂。如在大學(xué)有的由德育室管理、有的由學(xué)生處管理、有的由校團(tuán)委管理;在中小學(xué)有的由研科室管理、有的由教導(dǎo)處管理、有的由政教處管理。二是管理人員不確定。一些學(xué)校名義上也有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、專人管理，但實(shí)際上這只是停留在文字上的“管理”，面對學(xué)校心理健康教育實(shí)際問題時，則無人具體負(fù)責(zé)。三是缺乏相應(yīng)規(guī)章制度。和學(xué)校其他教育活動相比，迄今學(xué)校心理健康教育尚未建立必要的規(guī)章制度。上述管理問題如不解決，學(xué)校心理健康教育就很難真正成為學(xué)校教育的重要組成部分，就難以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展之目標(biāo)。
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