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淺談?dòng)H子關(guān)系與心理健康
親子關(guān)系是我們每個(gè)人來(lái)到世間的第一個(gè)人際關(guān)系，它對(duì)我們每個(gè)人的身心健康都是十分重要的。以下是小編精心整理的淺談?dòng)H子關(guān)系與心理健康，希望對(duì)你有幫助。
隨著我國(guó)社會(huì)的急劇變化，生活節(jié)奏的不斷加快，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式也隨之改變。獨(dú)生子女在我國(guó)兒童中的比例逐年增加，家庭教育方式，客觀上給獨(dú)生子女帶來(lái)了一系列的影響，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。有專家認(rèn)為，我國(guó)兒童的心理發(fā)展普遍存在兩大缺陷：一是創(chuàng)造力低于計(jì)算能力，二是對(duì)長(zhǎng)輩及他人的施愛(ài)行為反應(yīng)遲鈍、冷淡，共處能力差。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童心理行為問(wèn)題的檢出率為12.97％。上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲兒童的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)：88％的兒童有不良行為，11％的兒童情緒抑郁、自卑，8.5％的兒童憂慮、緊張。兒童的心理行為問(wèn)題不僅影響其生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化程度，還可能導(dǎo)致其成人期適應(yīng)不良、違法犯罪和精神障礙。因此，兒童的心理健康和發(fā)育成長(zhǎng)，已成為家庭教育關(guān)注的焦點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)健康、積極、民主的家庭教育環(huán)境具有十分重要的意義。
一、影響兒童心理健康不同的家庭教育方式
家庭生活氛圍。和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子關(guān)系，并促進(jìn)兒童的心理健康。一個(gè)健康的家庭，需要用愛(ài)來(lái)營(yíng)造。愛(ài)的教育是父母對(duì)孩子進(jìn)行的最有效的教育。愛(ài)孩子是父母的天性，兒童最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素就是“愛(ài)”。作為父母，需努力給孩子營(yíng)造愛(ài)的氛圍。家庭成員之間互相尊重愛(ài)護(hù)、以禮相待，為人處世通情達(dá)理，家庭氛圍安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂(lè)，這樣才能給孩子留下和諧完整的印象，給孩子以信任感、安全感和幸福感。
促進(jìn)兒童的心理健康，還要多與孩子溝通，做孩子的知心朋友。父母要把孩子作為平等的人，而不是把孩子看作是一個(gè)“縮小了的成人”(捷克教育家夸美紐斯語(yǔ))，尊重孩子的愛(ài)好，關(guān)心孩子的興趣、能力和志趣，和孩子一起游戲一起學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)和成果，增進(jìn)父母和孩子之間的感情和相互了解。在教育過(guò)程中采取有效的“賞識(shí)教育”和“挫折教育”模式，讓孩子在父母的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，勇于探索追求，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。良好的家庭氛圍，可使孩子形成活潑好奇、開(kāi)朗大方、誠(chéng)實(shí)謙遜的品格。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代城市獨(dú)生子女家庭的教育方式大體分為6種類(lèi)型：溺愛(ài)型、過(guò)分保護(hù)型、干涉型、放任型、否定型和民主型。
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個(gè)例描述：張瑞小朋友和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶住在一起，天生體質(zhì)差，常犯哮喘，一直在大人心疼的呵護(hù)和寵愛(ài)下成長(zhǎng)。在家里凡是他喜愛(ài)的都是他說(shuō)了算，他不喜愛(ài)的都可以亂扔，在班上，好登子是我坐的、好桌子是我的，好玩的玩具是我的、排隊(duì)我第一、不能滿足就大發(fā)脾氣，搗亂、倒地打滾，不管是上街還是回家說(shuō)要背就得背、在與家長(zhǎng)交流中了解到，由于孩子從小身體差和祖孫三代同堂隔代更親的原因，孩子倍受寵愛(ài)，就是孩子打人，罵臟話大人都覺(jué)得無(wú)所謂，就是班級(jí)搞親子活動(dòng)時(shí)孩子表現(xiàn)出無(wú)理的行為媽媽卻笑看不語(yǔ)任其孩子隨意表現(xiàn)。
長(zhǎng)期的溺愛(ài)型教育方式會(huì)導(dǎo)致兒童形成極度懶惰嬌橫的習(xí)慣，自理能力差，以自我為中心，指手劃腳，不求進(jìn)取，不積極向上，驕傲自滿，老子天下第一的惡習(xí)。行為表現(xiàn)為：集體活動(dòng)中自私，注意力不集中、不服從、易沖動(dòng)、對(duì)任何事缺乏動(dòng)力。在心理發(fā)展上兒童會(huì)無(wú)法形成健全的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性和人格，心理上難以成熟，認(rèn)知能力差，在今后的生活中表現(xiàn)出任性、自私、為所欲為、好夸口、無(wú)責(zé)任感、無(wú)進(jìn)取心等，最終造成在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里難以找到自已合適的崗位，難有自已的發(fā)展空間。
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個(gè)例描述：曾在我班上有個(gè)曹林小朋友，在幼兒園里，飯沒(méi)有老師幫助喂幾口是吃不完的，衣服反了沒(méi)有大人幫他反過(guò)來(lái)他自已就不會(huì)弄。連自已的鞋子都穿不上，鞋帶更是系不了。操作活動(dòng)沒(méi)有老師在一旁指導(dǎo)就無(wú)法進(jìn)行，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，我了解到：曹林從幼兒小班到大班在家自已的事都不用自己動(dòng)手做，全由爸爸、媽媽、或爺爺奶奶包辦了，由于大人的精心照顧，給兒童養(yǎng)成了飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的習(xí)慣，沒(méi)有任何主見(jiàn)，嚴(yán)重缺乏自理能力。這類(lèi)家庭教育方式是父母為兒童的言行畫(huà)框框、定條條，其結(jié)果是阻礙兒童獨(dú)立性的發(fā)展和個(gè)性的養(yǎng)成，長(zhǎng)期如此會(huì)養(yǎng)成兒童不動(dòng)腦筋不思進(jìn)取的思想狀態(tài)，性格表現(xiàn)為缺乏主見(jiàn)人云亦云、脆弱、依賴性很強(qiáng)、獨(dú)立性差、缺乏創(chuàng)新思維，最終會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力差。
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個(gè)例描述：曾有一個(gè)兒童因父母離異被判給媽媽，媽媽工作之余全身心地面對(duì)孩子，陪孩子學(xué)拉琴、陪孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)、陪孩子學(xué)跳舞、要求孩子吃飯不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)爬在沙發(fā)上、不準(zhǔn)玩抓貓游戲、不準(zhǔn)玩老鷹抓雞游戲……孩子在家里還是在校園里表現(xiàn)都很文靜，見(jiàn)人總是怯生生的、與老師交流都是用點(diǎn)頭或搖頭表示，不愛(ài)參與同齡兒童的集體活動(dòng)、連排隊(duì)都怕排在前面。
干涉型家庭教育方式的父母常對(duì)孩子實(shí)施＂高壓政策〃，強(qiáng)調(diào)兒童絕對(duì)服從父母的意志，孩子的日�；顒�(dòng)都必須在父母的掌控之中，超嚴(yán)格的管理，與兒童交流態(tài)度生硬、方式方法簡(jiǎn)單、只從父母本人的意志出發(fā)，強(qiáng)迫兒童接受父母的要求，認(rèn)同父母的看法與認(rèn)識(shí)，不考慮兒童的心理愿望，不考慮兒童自身的感受，若有違背就以體罰打罵迫使孩子就范。
這種家庭教育方式下的孩子經(jīng)常處于被動(dòng)，壓抑狀態(tài)，缺乏自制能力，會(huì)形成兩種截然不同的性格：一種表現(xiàn)為不自信、一切都只是順從，心理孤獨(dú)、自卑，自尊和性格受到壓抑，遇事懦弱、唯唯諾諾，缺乏獨(dú)立判斷和果斷處理的能力，另一種表現(xiàn)逆反心理強(qiáng)，冷酷無(wú)情，有暴力行為，通常是學(xué)習(xí)無(wú)心情、作業(yè)很被動(dòng)、成績(jī)很差。
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個(gè)例描述：我曾教小學(xué)時(shí)有個(gè)兒童叫劉波，這孩子非常聰明、樣子也非�？蓯�(ài)，乖巧時(shí)讓你別提有多喜歡，然而他在班上的表現(xiàn)實(shí)在讓人頭痛，自由、任性、想干什么就干什么，從不受任何約束，上課時(shí)、發(fā)出怪聲，吃飯時(shí)把吃剩的骨頭放進(jìn)別人的碗里；睡覺(jué)時(shí)、總愛(ài)在床上跳來(lái)跳去；做操時(shí)搗亂打人那是家常便飯，叫人簡(jiǎn)直是拿他沒(méi)辦法，一犯錯(cuò)誤被老師發(fā)現(xiàn)，他承認(rèn)錯(cuò)誤比誰(shuí)都快，而且態(tài)度誠(chéng)懇得讓人感動(dòng)，但是、再次犯錯(cuò)誤的速度更是使人吃驚。經(jīng)過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)：孩子的媽媽在單位工作比較忙，爸爸常和朋友聚會(huì)，沒(méi)時(shí)間陪孩子，就經(jīng)常無(wú)原則地買(mǎi)東西給孩子玩，常帶孩子的外婆、外公、爺爺、奶奶根本管不住，孩子在家里經(jīng)常是自已玩自已的，想起那樣就丟了這樣，愛(ài)干什么就干什么。
這種放任自由的家庭教育方式，缺乏和孩子交流，對(duì)孩子的言行無(wú)任何約束，對(duì)孩子在校園和家里的表現(xiàn)一無(wú)所知，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也毫不知情。
放任型的父毌認(rèn)同＂樹(shù)大自然直〃的觀念，對(duì)孩子采取漠不關(guān)心，放任自由的家庭教育方式，這種現(xiàn)象多存在于工作繁忙、交際應(yīng)酬多，業(yè)余時(shí)間少的父母，一心撲在工作或?qū)W習(xí)上，顧不上與孩子溝通或陪孩子作業(yè)和玩耍，忽視孩子在這個(gè)時(shí)期的內(nèi)心世界和心理需要。對(duì)孩子的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)不上心，相信孩子大了就自然什么都懂了。
這種家庭教育方式下的孩子缺乏父母的潛溢黙化和道德教育引導(dǎo)，不利于培養(yǎng)孩子良好的道德觀念，孩子容易形成各種各樣的性格和人格。大多數(shù)孩子表現(xiàn)為性格內(nèi)向、情緒不安、對(duì)人冷淡，興趣狹窄、缺乏理想、與人交往一旦產(chǎn)生挫折后易產(chǎn)生對(duì)立仇視情緒、從而發(fā)生侵犯行為。
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個(gè)例描述：李江在班上個(gè)頭最高、年齡也算最大、爸爸是工人，媽媽希望李江什么都要比別人強(qiáng)，要求比較嚴(yán)格，每天接孩子時(shí)的第一句話就是：＂今天有沒(méi)有不守紀(jì)律，老師有沒(méi)有批評(píng)你〃，平常要求孩子背三字經(jīng)，背不會(huì)就打手掌，不許吃飯，不許出去玩。漫漫地孩子在校園里不愛(ài)說(shuō)話，也不愛(ài)與小朋友溝通交流，犯了錯(cuò)誤被老師發(fā)現(xiàn)后死也不承認(rèn)。
這種家庭教方式的父母存在＂打是親、罵是愛(ài)＂＂不打不罵不成才〃的觀念，管教過(guò)于嚴(yán)勵(lì)，對(duì)孩子的言行表現(xiàn)否定多于肯定和鼓勵(lì)，父母經(jīng)常對(duì)孩子都是批評(píng)、責(zé)怪、打罵，使孩子較少接受到正面的教育和引導(dǎo)。
長(zhǎng)期的否定導(dǎo)致孩子的上進(jìn)心和自尊心受到傷害，自我接納程度低，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自已不如別人，從而甘愿落后，在學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，對(duì)自已的前途常懷恐懼無(wú)望之心，對(duì)生活和人生態(tài)度也發(fā)生改變，認(rèn)為自已的生活和人生暗淡無(wú)光，沒(méi)有激情和興奮點(diǎn)，破罐子破甩。
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個(gè)例描述：一個(gè)鄰居小孩叫小芳，聰明機(jī)靈，學(xué)什么接收都快，有廣泛的興趣，畫(huà)起畫(huà)來(lái)神采飛揚(yáng)，寫(xiě)起字來(lái)方方正正，性格開(kāi)郎、活潑，有同情心。小芳自小由父母自已教養(yǎng)，父母十分重視對(duì)孩子的教育，孩子想學(xué)什么本領(lǐng)父母就支持并配合一起學(xué)習(xí)，十分重視孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子的要求要先讓孩子認(rèn)識(shí)這種要求的目的，還讓孩子參與商量家庭大事，如家里需購(gòu)買(mǎi)什么家具，家里應(yīng)該買(mǎi)什么樣的車(chē)，家里要搞什么活動(dòng)，奶奶過(guò)生該送什么禮物等都可讓孩子發(fā)表意見(jiàn)。
民主型父母給孩子自由發(fā)展的空間大，平等地對(duì)待孩子，尊重和信任孩子，與孩子平等溝通，平等交流各自看法，孩子容易接受父母為孩子的發(fā)展提出的建議，孩子有足夠的自信心，就可以按照自已的愛(ài)好和興趣發(fā)展。父母只要理性地指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤能給予恰如其分的批評(píng)指正，孩子就容易接受，從而提高孩子的認(rèn)知能力。父母遇事總是先給孩子講道理，若有時(shí)父母錯(cuò)了也會(huì)給孩子道歉。實(shí)踐證明，孩子在溫暖、民主、寬松的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，能使孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展，也易產(chǎn)生發(fā)揮自身潛能的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上能表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。
民主型的家庭教育方式最有利于孩子的成長(zhǎng)。這種家庭教育方式下長(zhǎng)大的孩子易于形成健全的個(gè)性和健康的心理，自我接納程度較高，自信心、自尊感、成就欲望也比較強(qiáng)，容易形成敢想敢說(shuō)敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、不一致的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童心理健康的影響
（一）隔代教養(yǎng)、調(diào)查顯示，我國(guó)約有一半的兒童正在接受隔代教養(yǎng)，許多缺少育兒精力的現(xiàn)代年輕父母?jìng)兌及押⒆咏唤o祖輩看管。由于＂隔代親〃的原因會(huì)出現(xiàn)無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)導(dǎo)致兒童過(guò)于＂以自我為中心〃，形成自私，任性的不良習(xí)慣。＂隔代親〃的過(guò)分保護(hù)抑制了兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性、削弱了孩子的適應(yīng)能力；＂隔代親〃教養(yǎng)的祖輩易從自己的利益出發(fā)、不吃虧的教育意識(shí)去誘導(dǎo)兒童，使兒童錯(cuò)失形成與他人合作、關(guān)心他人、熱心幫助他人等品質(zhì)的良機(jī)，滋長(zhǎng)驕橫，霸道的不良習(xí)慣。0一5歲這一時(shí)期的兒童最需要的是父母的親情關(guān)懷，滿足兒童對(duì)父母正常的情感依戀，會(huì)對(duì)兒童今后的心理健康發(fā)展起著重要作用，而＂隔代親〃不能滿足兒童的情感需要，導(dǎo)致兒童情感不穩(wěn)定。
�。ǘ�紅臉白臉教養(yǎng)、一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉，這種教育方式自古就有。＂嚴(yán)父慈母〃、＂嚴(yán)母慈父〃，父母兩人對(duì)待孩子不一樣，使孩子不能正確認(rèn)識(shí)自已的行為是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于塑造兒童的言行極為不利，孩子采用誰(shuí)的觀點(diǎn)不知所措。心理產(chǎn)生很大的矛盾，不利于兒童形成正確的人生觀和價(jià)值觀及世界觀，這種教育態(tài)度的不一致使家庭內(nèi)部缺乏穩(wěn)定感，導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)定，容易恐懼，焦慮、自卑、易產(chǎn)生不良行為和心理疾病。
�。ㄈ�隨心所欲教養(yǎng)、這種家庭教育態(tài)度就是今天父母心情好，對(duì)孩子就放縱，寬容，孩子提出什么要求都一味滿足，不考慮對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益還是有害。明天心情不好了，就對(duì)孩子嚴(yán)厲，專制，甚至苛刻，不管孩子提出什么請(qǐng)求都一味拒絕，甚至遭罵。家庭教育態(tài)度以父母的心情隨心所欲會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)自己的行為不知所錯(cuò)，使孩子易產(chǎn)生焦慮心理，造成孩子情緒不穩(wěn)定，自卑，對(duì)父母怨氣，對(duì)家庭不滿，易引發(fā)不良行為和心理疾病。嚴(yán)重影響兒童的心理健康和發(fā)展。
三、樹(shù)立正確的家庭教育觀念。
本著以民主平等為基礎(chǔ)，保證兒童自由發(fā)展的空間，促進(jìn)兒童人格和個(gè)性的形成為教育原則。父母應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）以身作則，合理管束。
美國(guó)心理學(xué)家鮑倫德經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)；對(duì)成長(zhǎng)中的兒童適當(dāng)?shù)男袨楣苁潜匾模∷自捳f(shuō)＂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓〃，父母對(duì)子女要立下合理的規(guī)矩，用這些規(guī)矩去管理、約束兒童的同時(shí)父母要以身作則地遵守這些規(guī)矩，讓孩子做有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有榜樣，孩子做錯(cuò)了要接受批評(píng)，那父母做錯(cuò)了就必須承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉，體現(xiàn)家庭里的民主與平等，這樣的家庭教育觀念能促進(jìn)兒童紀(jì)律觀念、平等觀念、是非觀念的建立，有利于兒童心理健康和成長(zhǎng)。
�。ǘ┳鹬貍�(gè)性，適當(dāng)期望。
在實(shí)施教育的過(guò)程中、因人而異，給兒童提出適當(dāng)合理的期望是有利于兒童心理健康的成長(zhǎng)。沒(méi)有期望的教育就是沒(méi)有目的的教育，對(duì)兒童的教育要在尊重個(gè)性的同時(shí)提出適當(dāng)期望，讓兒童有足夠的自由發(fā)展的空間又有積極向上發(fā)展的目標(biāo)。但期望必須適當(dāng)，要根據(jù)兒童的承受能力而定，任何超負(fù)荷的壓力只會(huì)給兒童帶來(lái)消極、被動(dòng)的負(fù)面影響，父母對(duì)兒童的期望應(yīng)是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)相結(jié)合，道先要著眼于兒童本身的特點(diǎn)，要兒童經(jīng)過(guò)努力能夠得以實(shí)現(xiàn)，不能高于兒童的能力，也不能低于兒童的能力，其次要考慮到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，期望目標(biāo)要有遠(yuǎn)景性和近景性，如兒童長(zhǎng)大想做什么，這是遠(yuǎn)景性目標(biāo)：那么、從現(xiàn)在起應(yīng)該做些什么，這是近景性目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)近景性目標(biāo)，就要提岀具體的要求，要求可以由低至高，在低要求實(shí)現(xiàn)后給予鼓勵(lì)，讓兒童體念成功的喜悅，自信心更加增強(qiáng)，再提出高要求，逐步升級(jí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并將父母的關(guān)心和支持與愛(ài)護(hù)滲透其中，就會(huì)使兒童從父母美好的愿望中吸取力量，不斷進(jìn)取，從而促進(jìn)兒童形成積極向上的良好的健康心理。
�。ㄈ┭普T、溝通情感。
父母在繁忙的工作之余，留點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，經(jīng)常與孩子在思想上，情感上不斷溝通，建立起信任、和諧的親子關(guān)系。這是教子的基本條件。父母同孩子的關(guān)系既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系，孩子對(duì)父母應(yīng)該尊敬、父母對(duì)孩子也應(yīng)該尊重、信任、愛(ài)護(hù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，父母應(yīng)該耐心啟發(fā)、動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘、說(shuō)明行為善惡、解釋行為意義；讓孩子心悅誠(chéng)服。在這種家庭教育觀念下成長(zhǎng)的孩子的內(nèi)在潛能容易得到發(fā)揮，他們或許有讓父母意想不到的為人處事等方面的能力。所以，孩子不管在生活上的事，學(xué)習(xí)上的事，父母都要多啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助；讓孩子對(duì)一切都充滿信心和積極的態(tài)度。
（四）感受關(guān)愛(ài)與恰當(dāng)?shù)拇煺邸?/strong>
兒童最需要的營(yíng)養(yǎng)素就是＂愛(ài)〃，作為父母，一方面要努力為孩子營(yíng)造愛(ài)的家庭氛圍，讓孩子感受得到父母生活細(xì)節(jié)上的細(xì)致入微的關(guān)心，同時(shí)也感受到家庭的溫暖與和諧；從而使孩子自覺(jué)地?zé)釔?ài)父母，進(jìn)而自覺(jué)地去熱愛(ài)身邊的長(zhǎng)輩和同伴。另一方面要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，讓孩子從小就經(jīng)歷一些逆境，讓孩子體會(huì)一下勞苦和艱辛，讓孩子忍受一些饑餓，讓孩子經(jīng)受一些失敗，讓孩子去克服一些障礙，讓孩子接受適當(dāng)?shù)呐u(píng)，鍛煉孩子的心理承受能力和心理平衡能力，增強(qiáng)平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和堅(jiān)持向上的能力。提高社交能力及與人協(xié)作的能力。
總之，不同類(lèi)型的家庭的不同教養(yǎng)態(tài)度和教育方式對(duì)兒童的個(gè)性品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成，具有關(guān)鍵的影響。父母是家庭教育的主心骨、頂梁柱，是孩子言行舉止的示范者，待人接物的指導(dǎo)者，孩子成長(zhǎng)的責(zé)任人。因此有責(zé)任去構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，掌握科學(xué)的教育態(tài)度和方式，創(chuàng)造民主、和諧、平等的融洽氣氛，使兒童身心健康發(fā)展。
因此，兒童的心理健康和發(fā)育成長(zhǎng)，已成為家庭教育關(guān)注的焦點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)健康、積極、民主的家庭教育環(huán)境具有十分重要的意義。
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