小學(xué)生厭學(xué)心理及對(duì)策淺析
淺談小學(xué)生厭學(xué)心理及對(duì)策
[摘 要] 我是一個(gè)在教育教學(xué)第一線(xiàn)二十幾年的老師，而且畢業(yè)后一直擔(dān)任班主任工作，通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期的親密接觸，自己耳聞目睹了現(xiàn)在小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，心中總有這樣的感覺(jué)：現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生聽(tīng)話(huà)，自覺(jué)，特別是在學(xué)習(xí)上，不愛(ài)學(xué)，厭學(xué)。表現(xiàn)為：上課坐不住，喜歡搞小動(dòng)作;作業(yè)不按時(shí)按量按質(zhì)完成;貪玩，撒謊，自我，心理承受能力差等。同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)在孩子所承受的，與之年齡不相符的，而又無(wú)法承受的心理壓力深表同情：其實(shí)他們也很累，他們也很不容易。學(xué)生之所以有以上的不良行為習(xí)慣和心理壓力，追究起來(lái)，就是厭學(xué)的心理表現(xiàn)。因此，為了我們下一代的健康成長(zhǎng)，有必要對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行探究，并尋找相應(yīng)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞] 厭學(xué)心理;厭學(xué)成因;厭學(xué)對(duì)策
一.現(xiàn)狀分析
我是一個(gè)在第一線(xiàn)任教二十幾年的老師，而且畢業(yè)后一直擔(dān)任班主任工作，通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期的親密接觸，自己耳聞目睹了現(xiàn)在小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，心中總有這樣的感覺(jué)：現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榇蠖际仟?dú)生子女，生活水平過(guò)于優(yōu)越，甚至有些孩子還是家里的掌上明珠，他們吃不了一點(diǎn)苦(比如上課，完成作業(yè)，去上各種興趣班，在他們看來(lái)這就吃苦)，也經(jīng)不起學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)挫折(比如，在學(xué)校受了一點(diǎn)委屈，一次考試沒(méi)考好等)，遠(yuǎn)不如以前的我們聽(tīng)話(huà)，自覺(jué)，特別是在學(xué)習(xí)上，不愛(ài)學(xué)，厭學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。表現(xiàn)為：上課坐不住，作業(yè)不按時(shí)按量按質(zhì)完成;貪玩，撒謊，自我，心理承受能力差等。同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)在孩子所承受的，與之年齡不相符的，而又無(wú)法承受的心理壓力深表同情：其實(shí)他們也很累，其實(shí)他們也很不容易：人們還在睡夢(mèng)中時(shí)，小學(xué)生就背著大書(shū)包，一邊揉著睜不開(kāi)的眼睛，一邊啃著干巴巴的面包，目無(wú)表情的走在路上;雙休日，人們?cè)诟吲d的娛樂(lè)時(shí)，小學(xué)生仍然背著書(shū)包，或者背著各種樂(lè)器，畫(huà)板，穿梭在車(chē)水馬龍之中，穿梭在各個(gè)興趣班里……久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有多少興趣了，失去興趣了，完全是家長(zhǎng)，學(xué)校的一廂情愿，最后，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，就厭學(xué)了。因此，為了我們下一代的健康成長(zhǎng)，有必要對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行探究，并尋找相應(yīng)的對(duì)策。
二.小學(xué)生厭學(xué)的心理原因
小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，目前的小學(xué)生當(dāng)中大多數(shù)是獨(dú)生子女，心理承受能力相對(duì)較弱。在小學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中，影響他們心理健康，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的因素是多種多樣的，除了生物遺傳因素外，還受以下幾個(gè)因素的影響：
(1)個(gè)體的主觀(guān)因素影響
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要來(lái)自于家長(zhǎng)及學(xué)校的要求，小學(xué)生經(jīng)歷著父母、教師要學(xué)習(xí)，到我要學(xué)習(xí)的變化，是由被動(dòng)到主動(dòng)、由好奇到探究的過(guò)程。學(xué)生厭學(xué)，在一定意義上可以說(shuō)是需要的滿(mǎn)足感受挫或喪失，往往表現(xiàn)為如下原因：1、父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)目的的不良認(rèn)知，2、社會(huì)上讀書(shū)無(wú)用論的影響，3、學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，無(wú)成就感。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮水平過(guò)高或過(guò)低，學(xué)習(xí)中成就感獲得的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有形成良好的自我激勵(lì)能力，厭學(xué)的心理就會(huì)形成并加強(qiáng)，把自己的精力放在其他方面，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)便失去了興趣。
小學(xué)生的情緒心理、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、人格特征、自我意識(shí)等心理活動(dòng)，都影響著小學(xué)生的心理健康。例如：消極的心態(tài)就可以引起學(xué)生的心理挫折，使其情緒長(zhǎng)期處于痛苦和不安之中，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。在我國(guó)，目前小學(xué)生中獨(dú)生子女越來(lái)越多，優(yōu)越的生活條件與寬松的環(huán)境，并沒(méi)有使他們的內(nèi)心完美起來(lái)，因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)歷生活的風(fēng)雨和磨難，心理發(fā)育呈現(xiàn)一種不良的態(tài)勢(shì)，其心理發(fā)展明顯落后于生理發(fā)育。
(2)家庭影響
家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為反應(yīng)，很多時(shí)候，無(wú)形中就默認(rèn)了孩子，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲、要求過(guò)高或過(guò)于放松、要求過(guò)低都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)也是一個(gè)重要因素。我主要從以下幾個(gè)方面談一談：
第一，家庭氣氛和父母榜樣的影響。研究表明：寧?kù)o愉快的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子與氣氛緊張沖突家庭中成長(zhǎng)的孩子，他們的心理存在著很大的差異。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情緒緊張焦慮、憂(yōu)心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受到懲罰，容易發(fā)生情緒和行為等問(wèn)題。父母是孩子的榜樣，社會(huì)信仰和價(jià)值觀(guān)念等首先通過(guò)父母的“過(guò)濾”而傳遞給子女，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的心理發(fā)展。
第二，家庭結(jié)構(gòu)的影響。家庭結(jié)構(gòu)一般分為三種類(lèi)型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺愛(ài)和長(zhǎng)輩對(duì)于教育孩子問(wèn)題的看法不一，會(huì)致使孩子無(wú)所適從，進(jìn)而形成恐慌、焦慮等心理問(wèn)題。核心家庭是一對(duì)夫婦和一個(gè)孩子的家庭，在核心家庭中，雖沒(méi)有隔代的溺愛(ài)，但由于年輕的父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)孩子有時(shí)放縱，有時(shí)管教太嚴(yán)，寬嚴(yán)失當(dāng)，致使孩子不知所從，這些對(duì)孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑監(jiān)禁或父母離婚的家庭。許多研究表明：破裂家庭會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，影響其心理的健康發(fā)展。
第三，親子關(guān)系。孩子有時(shí)往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致人格變態(tài)等心理問(wèn)題。
第四，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。現(xiàn)在很多家庭，把“考高分、上大學(xué)、讀博士”作為衡量孩子成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)不僅成為家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且成為評(píng)價(jià)孩子的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，不顧及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了孩子的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想寄托于孩子身上，強(qiáng)迫他們學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫(huà)等等，這使孩子的身心受到極大摧殘。
(3)學(xué)校教育的影響
要求過(guò)高，往往使學(xué)生壓力較大，學(xué)生的成就感不高;目前的教育教學(xué)方法也不切合學(xué)生身心發(fā)展的水平，使學(xué)生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好，不擅于激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)、當(dāng)眾使學(xué)生出丑，也是一個(gè)重要原因。
教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問(wèn)題的重要原因。第一，在學(xué)校，成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，常常受到教師的冷遇、同學(xué)的輕視，致使這些學(xué)生對(duì)自己逐漸失去了信心，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致心理發(fā)展的障礙。第二，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起著潛移默化的影響。第三，學(xué)生的人際關(guān)系。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會(huì)使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感或敵對(duì)情緒，影響其心理正常的發(fā)展。
(4)社會(huì)因素的影響
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)心理也受到了現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀(guān)的很大影響。深圳的學(xué)生所處的環(huán)境比較特別，講究經(jīng)濟(jì)效率，知識(shí)的多少與其的經(jīng)濟(jì)價(jià)值畫(huà)不上等號(hào)，似有一種讀書(shū)無(wú)用論的社會(huì)影響。
第一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、生活節(jié)奏的加快，失業(yè)、個(gè)人前途等不確定性等因素的增多，加之，社會(huì)上心理健康知識(shí)的普及程度不高等，必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心積聚的矛盾心理就會(huì)影響其身心的正常發(fā)展。第二，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式，多媒體的家庭化推動(dòng)了教育觀(guān)念的變化，網(wǎng)絡(luò)世界使教育與學(xué)習(xí)的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式，機(jī)器代替了人，嚴(yán)重侵犯了人的主體地位。目前小學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息，形成足不出戶(hù)即可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)又得不到正確的指導(dǎo)，很容易形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)心理和逃避現(xiàn)實(shí)的心理，這對(duì)獨(dú)生子女的心理影響更是雪上加霜。此外，由于小學(xué)的學(xué)生缺乏正確的鑒別能力，不能駕馭信息，網(wǎng)絡(luò)黃毒和網(wǎng)絡(luò)游戲也對(duì)他們身心的發(fā)展帶來(lái)了巨大影響。
(5)地域和職業(yè)的影響
深圳是座移民城市，他們來(lái)自五湖四海，對(duì)孩子成長(zhǎng)的目標(biāo)要求不一樣。一般的打工一族，他們最大的心愿就是有一份工作，小孩身體沒(méi)病就行，而高級(jí)白領(lǐng)，海龜，他們都受過(guò)高等教育，他們不僅要求孩子學(xué)習(xí)好，而且要求孩子各方面都很優(yōu)秀，什么吹拉彈唱都有證書(shū)。
總之，影響小學(xué)生心理健康的因素是多種多樣的，主要的因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育 。
家庭教育一直是我國(guó)教育的一塊誤區(qū)。受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響，也受社會(huì)、學(xué)校的片面人才觀(guān)的影響，加上 獨(dú)生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯(cuò)誤的家教觀(guān)念 。一方面對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依 賴(lài)性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的能力;另一方面，又片面追求孩子的智力發(fā)展，把聰明、有知識(shí) 、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為評(píng)價(jià)孩子價(jià)值的唯一目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分 數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞等，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
三.克服小學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的.應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理) 的現(xiàn)象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí)，為此我國(guó)已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇 以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都還沒(méi)有得到真正的解決，并表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。
通過(guò)調(diào)查，我們已經(jīng)知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會(huì)、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對(duì)此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說(shuō)我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中都重視這項(xiàng)工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠(chéng)、理解、尊重三要素，要依托社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體，通過(guò)各種切實(shí)有效的方法方式，認(rèn)真細(xì)致的做好這項(xiàng)工作。
(1)要以真摯的感情，誠(chéng)懇的態(tài)度和同學(xué)相處。和小學(xué)生相處，首先要取得他們對(duì)你的信任。這樣，他們就會(huì)把自己內(nèi)心世界的活動(dòng)如實(shí)反映出來(lái)，也只有這樣，我們才能最大限度的接近他們，使他們覺(jué)得我們是他們真正值得信賴(lài)的朋友，我們才能接近他們，因勢(shì)利導(dǎo)，在潛移默化的過(guò)程中，消除他們的戒備心理，因此，我們和他們相處，決不能虛情假意，失去信任，心理指導(dǎo)將無(wú)從下手。
(2)要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對(duì)問(wèn)題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對(duì)問(wèn)題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。
(3)除了真誠(chéng)、理解以外，還要注意對(duì)每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。
(4)做心理指導(dǎo)工作，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些必要的方法，如：專(zhuān)題性活動(dòng);課外合作游戲;幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的方法和思路;疏導(dǎo)學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來(lái);注意用非語(yǔ)言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空;注意觀(guān)察，可以采用反饋技術(shù)，重復(fù)一些師生言行，引導(dǎo)學(xué)生;和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識(shí)自我防護(hù)意識(shí)等。同時(shí)，也要注意教師(班主任)自身心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的感染。
(5)要特別注意對(duì)具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。自卑心理又稱(chēng)為自我否定心理，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。一旦形成和發(fā)展，對(duì)人的一生心理過(guò)程和個(gè)性都會(huì)產(chǎn)生一系列的顯著影響。產(chǎn)生小學(xué)生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿(mǎn)足他們的愿望;適當(dāng)讓他們接受一些小小的考驗(yàn)，增強(qiáng)他們自我承受心理;發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理;創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨(dú)、離群心理。
我認(rèn)為，要徹底解決學(xué)生厭學(xué)心理，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨任務(wù)，需要全社會(huì)的努力，改變目前的應(yīng)試教育，教育應(yīng)以人為本，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓真誠(chéng)，理解，尊重，貫穿我們教育的始終。因此，
(6).家庭、學(xué)校、社會(huì)要形成以學(xué)生為中心的三維結(jié)構(gòu)。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康，全方位、多渠道、多層次地普及心理健康知識(shí)。首先，要在家長(zhǎng)和教師中普及心理科學(xué)知識(shí)，提高他們的心理素質(zhì)，讓其在獲得心理健康知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也傳輸給子女和學(xué)生。因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師是孩子和學(xué)生的榜樣，他們的一言一行都會(huì)影響到下一代的健康成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)和教師要了解青少年兒童在不同階段的心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，培養(yǎng)良好的性格，防止和消除不良情緒，尊重和理解他們，善于與他們交流溝通，及時(shí)為他們解決困惑，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立自信心，防止因心理受挫而導(dǎo)致心理紊亂。家長(zhǎng)和教師要從思想上關(guān)注學(xué)生，學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)，生活上熱心照顧，遇到困難耐心幫助，為他們創(chuàng)造良好的家庭和校園環(huán)境，促使其健康成長(zhǎng)。
(7).家長(zhǎng)和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立全新的教育觀(guān)念。教師和家長(zhǎng)不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，往往會(huì)給學(xué)生造成不同程度的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)，青少年在某個(gè)領(lǐng)域掌握的知識(shí)或具備的能力，總是呈正態(tài)分布的，也就是說(shuō)，大部分處于中等，差的少數(shù)，好的也是少數(shù)，從孩子的智力結(jié)構(gòu)來(lái)看也是不平衡的，任何一名學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的一面，都有可能向擅長(zhǎng)的一面發(fā)展。因此，我們要從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，不能全憑學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的水平，只要你的孩子或?qū)W生能最大限度地發(fā)揮自己的能力就行了。
(8).加強(qiáng)心理健康教育力度，配置專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T。要在小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校設(shè)立心理咨詢(xún)室，使專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T持證上崗，對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療。值得一提的是心理健康教育絕對(duì)不僅僅是普及心理健康知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練，開(kāi)展心理訓(xùn)練活動(dòng)，這樣才能真正地提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的耐挫能力，減少不健康問(wèn)題的產(chǎn)生。如今的小學(xué)生面臨著大千世界的光怪陸離，先進(jìn)的科技為他們提供了更好的娛樂(lè)方式，但是小學(xué)生缺乏正確的鑒別能力，很多學(xué)生抵制不住誘惑，身受不健康網(wǎng)絡(luò)信息的毒害，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)青少年兒童的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，采取有效措施，防止網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生造成不良影響。
我認(rèn)為，要徹底解決學(xué)生厭學(xué)心理，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨任務(wù)，需要全社會(huì)的努力，改變目前的應(yīng)試教育，教育應(yīng)以人為本，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓真誠(chéng)，理解，尊重，貫穿我們教育的始終。
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