關于學生厭學心理問題分析
學生厭學問題的心理學分析
當今世界科學技術日新月異，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，“科教興國”戰(zhàn)略越來越深入人心。但也有一現(xiàn)象不容忽視，那就是學生的厭學情緒有增無減，并有向低齡化發(fā)展的趨勢。表現(xiàn)為:討厭學習讀書，一看書就心煩意亂;感到課堂上教師講課索然無味，公然在課堂上看課外書籍、講話、睡覺;對老師提問反感，往往以“不知道”對抗;做作業(yè)不認真，抄襲別人的作業(yè)等手段應付交差;常流露“讀書無用”的言論，出現(xiàn)貪玩和早戀現(xiàn)象。筆者經(jīng)過多年的觀察和探索，積累了豐富的第一手材料，下面對學生厭學問題從心理學角度作一點粗淺分析。
一、封閉的教學結構
由于受應試教育的影響，目前，中小學教育仍采用封閉模式。畢業(yè)班學生早晨背、中午練、晚上做，沒有歡聲笑語和豐富多彩的課外活動;音樂課、美術課科技活動課與他們無緣，足球，籃球、乒乓球難得與他們見面，取而代之的是來自各方面的壓力。稍有不慎，便會受到老師的批評，在家里倘若偶爾捧起一本小說、童話或者觀賞一會兒電視節(jié)目，家長的呵斥便會不期而至。整日的惶恐不安，擔驚受怕。這種“教室——食堂——寢室”三點一線的封閉生活讓學生實在難以忍受。其他非畢業(yè)班的學生也是如此，被各種各樣的考試、考查、考評所包圍，興趣活動幾乎是名存實亡。學生學習以外的剩余精力難以得到排遣和發(fā)泄，于是上課不是做小動作，就是呵欠連天;下課不是追趕打鬧、你推我攘，就是放學去打游戲機、打臺球。有人把這種狀況全歸于學校，甚至歸于教師是沒有道理的。解決這一“頑癥”的有效方法在于實現(xiàn)從應試教育向素質教育轉軌，建立公正、合理的評價體系。傳統(tǒng)的教育評價以學生為單一的對象，對學生的評價又狹隘地理解為對學生學習情況的評價，對學生學習情況的評價進而窄化用考試的方法得出考分。至于其他方面的評價，都逐一舍棄了。而教育的評價范圍應是全面的，它應把教育活動相關的各個領域都作為評價的對象。如對學生、教育活動、教學活動的要素、學校、學校環(huán)境及條件、行政管理等方面評價都科學化。因為教育現(xiàn)象、教育對象是十分復雜的，必須運用多種方法才能對其作出全面、深入、準確的評價。重點在于對學校和老師的評價，對學校的評價應有整體觀念，不能單純以升學率和考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴�。而應從教育思想、教育質量、管理水平、社會效益等方面進行綜合的評價。對教師的評價也應以學生綜合成績的提高程度來評價教師的教育教學成績。因此，就是要千方百計創(chuàng)造機會和條件，多讓學生參加有益的社會實踐和興趣活動，讓學生在實踐中豐富知識，豐富頭腦，開拓視野，提高興趣，讓他們在學到知識的同時，深感自己的知識的不足，變“苦學”為“樂學”，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、枯燥的教學模式
當學生對學習感興趣時，總是積極主動地去學習，把學習科學文化知識當成一件輕松
快樂的事去做。那么怎樣使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣呢?筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)生動有趣的教學方法、幽默詼諧的語言藝術、旁征博引的教學風格、先進多樣的教學手段、豐富多彩的教學活動，能較大限度地吸引學生的注意力，激起學生廣泛的聯(lián)想，博得學生的好感和敬意，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情。因此，我們教師要在課堂教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學思想，通過學生主動的學習和教師積極的誘導，使學生掌握知識，提高能力，發(fā)展智力。它強調(diào)學生以自學為主，把學生的自學作為整個教學結構中的重要環(huán)節(jié)，有的甚至作為首要的環(huán)節(jié)，實行學在前，教在后;在教學中交錯使用講、讀、議、練、問、答等 多種教學方法，充分發(fā)揮學生的學習主體和認識主體作用。這是當代國際教學理論新思潮在課堂結構中的反映，也是我國改革開放新時期教改成果的體現(xiàn)。采用這種課堂教學模式，一是要加強課堂調(diào)控，隨時排除學生在學習過程中出現(xiàn)的積極干擾和消極干擾。所謂積極干擾就是學習情緒過熱，偏離教學目的，讀、議、問、答太多而思維效率較低;所謂消極干擾就是學習情緒低落，或者沉默寡言，或者心不在焉，或者一心二用，達不到教學目的，對此兩種都要及時采用相應的對策，過熱者降溫，使之保持冷靜頭腦，講求學習效率。二是要加強教師自身修養(yǎng)，吃透教材，貼近學生，提高駕馭課堂的能力，學會循循善誘的本領，讓學生興趣得以廣泛提高。
三、不良的社會傾向
“讀書，讀書，越讀越苦;前途，前途，有錢就圖”，新的“讀書無用論”觀點在社會生活中再次抬頭，“唯金錢論”思想再度興風作浪。崇尚金錢、崇尚實用主義的某種淺薄的社會風氣，給學生的學習帶來了銅臭之氣。令人啼笑皆非的是，現(xiàn)在許多家長與孩子之間似乎達成了一種默契，成績的好壞與金錢的多少直接掛鉤，考多少分給多少物質獎勵，學生自然把學習當成應付差事，達到了一定的目標就理所當然地去“領賞”。長此以往，有何積極的動機可言?如果一旦達不到父母預定的目標，無“領賞”資格，對學習只好聽之任之，久而久之，自然就對學習毫無興趣可言，從而產(chǎn)生厭學心理。
筆者在工作中，曾遇到這樣一件事:一次上課出了幾個題目，讓學生們比一比賽一賽，看誰做的快，做的對。居然有幾個同學異口同聲地說:“老師，有獎嗎?”聽到這些話，實在叫人哭笑不得。有獎就有動力，沒有獎就沒有了動力，這確實是某些家長經(jīng)常給孩子許諾獎賞造成的惡果。在市場經(jīng)濟時代，刻薄的功利主義和拜金主義思想對學生的影響不可低估，作為家長尤其要注意言傳身教，適當?shù)木窆膭钍潜匾�，但切不可讓孩子的心靈被金錢所腐蝕，沾滿銅臭。作為教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)良的品質，可適當?shù)亟M織一些主題班會、故事會等以激勵學生積極向上的勇氣和信心，追求崇高的人生目標，讓學生達到自我教育的目的，應始終不渝地培養(yǎng)嚴格監(jiān)督自己和力求克服自身缺點(壞習慣、怠情、沖動性)的習慣對于培養(yǎng)良好的品質是必要的。要使學生在美好的追求中競爭，在競爭中形成新一代踏實、勤奮、向上、進取的良好學風，樹立為建設繁榮昌盛的新中國而奮斗的遠大理想。
四、優(yōu)越的家庭環(huán)境
家庭生活水平的不斷提高，生活條件的不斷改善，舒適富足的生活環(huán)境給學生的學習帶來了許多便利，但同時也使一些意志薄弱者缺少艱苦鍛煉的機會。勤思考、肯鉆研、敢于面對困難的學生越來越少，好高騖遠、異想天開、養(yǎng)尊處優(yōu)的學生越來越多，嬌氣十足、懶惰散慢的學生卻愈來愈多。當前的中小學生普遍缺乏愛心、關心和進取心，缺乏勇敢和自信，在學習過程中一遇到困難就喊爹叫娘，很少積極主動地學習創(chuàng)新。許多教師大發(fā)感嘆:“現(xiàn)在的學生真是越來越懶，無論你怎樣督促他，他總是無動于衷”!因此，隨著教學內(nèi)容的不斷加深，這些意志薄弱者手足無措的事常有發(fā)生。報載中日少年學生一起外出觀光比賽，中國的學生各種素質比日本學生就差得多，這一事實無情地證明，優(yōu)越的家庭環(huán)境消磨了學生的學習意志。
學生學習的過程中，由于長期養(yǎng)尊處優(yōu)，學習以至愈來愈弱，這勢必引起學生成績與老師、家長期望之間的矛盾。由于缺乏吃苦耐勞的精神，學習成績也必定不盡人意;由于缺乏獨立鉆研的意志，學習成績往往令人大失所望。教師的批評、家長的指責、學習成績的不理想，使學生品嘗不到成功的喜悅，失落感包圍著他們，使他們失去了自己應有的自信、自勵，長此下去就只有抱著當一天和尚撞一天鐘的思想在學�；烊兆樱絹碓綗o進取精神。在這種情況下，我想應該培養(yǎng)學生的堅強的學習意志。意志是心理活動的動力之一，它對人的認知活動給予巨大的影響和作用。實驗證明，優(yōu)良的意志品質，自覺性、果斷性、自制力和堅持性等會使認識活動具有明確的目的性和方向性，自覺克服認識過程中的各種困難，積極地認識客觀事物，深刻掌握客觀事物的'內(nèi)部規(guī)律，有效地發(fā)展人的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。相反，消極的意志品質如受暗示性、獨斷、優(yōu)柔寡斷等則會影響認知活動的方向，降低認知活動的主動性和效率。
意志對人的情緒、情感的培養(yǎng)也有著巨大的作用。實驗證明，意志薄弱的人往往易受消極情緒的控制，使行動半途而廢;意志堅強的人則可以控制個人的情緒，克服消極情緒干擾，把意志行動堅持到底。
意志對人的實踐活動更具有重大的作用。意志是人的意識能動性的集中反映，促進人有效地進行各種實踐活動，是人對事業(yè)成功、工作成功的重要保證。美國心理學家推孟曾對千余名天才兒童進行跟蹤研究。30年后，在800名受試者中，將其中成就最大的20與沒有什么成就的20的人比較，發(fā)現(xiàn)他們之間最明顯的差別不是在智力的高低，而是在于個性意志品質不同。因此，要創(chuàng)造機會讓學生去鍛煉、磨練自己，讓學生參加學校、家庭必要的勞動，讓他們懂得幸福生活來之不易，從而珍惜今天的擁有，自覺磨練自己的意志。
五、頑劣的自身惰性
學習目的明確與否直接影響著學生的學習行為。明確的學習目的會使學生懂得“為誰學”、“為什么學”的問題。使學生對學習總是積極主動、心甘情愿地付出自己的努力。學習目的明確的學生他們會始終如一地把學習當成一種自覺行為，絲毫沒有勉強的味道。遺憾的是，由于部分學生自身的惰性，養(yǎng)成了干什么都懶懶散散、自由隨便、拖拖拉拉的習慣，沒有責任感，沒有進去心，任你老師千萬遍苦口婆心地教育，任你家長千萬次的囑咐，依然我行我素，從來不把學習當一回事。這種學生的厭學情緒基本上可以說是根深蒂固的，是由其自身的頑劣惰性所造成的。
解決這類問題的方法，我認為光憑教師和家長的說教是難以湊效的，切實可行的方法是根除思想懶惰的劣根性。這一方法就是創(chuàng)設“樂學”的情境教學，它根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境，是學生樂于學習之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、摸得著的實體形象，喚起學生學習的愉悅;又展現(xiàn)了學習的智力背景，鼓舞學生自動求知。它有感性認識的堅實基礎，也有促使學生理性認識的橋梁;它調(diào)動學生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂與滿足。它調(diào)動與調(diào)節(jié)學生左、右腦同時投入學習，激發(fā)學生以情感需要為核心的一切生理和心理的因素，以此推動學生認真學習，克服自身惰性。還可采用班會、故事會的形式，把他們的行為用相聲、小品等形式表現(xiàn)出來，讓大家齊心合力來幫助他們，使他們從根本上認識頑劣惰性的危害性，真正從思想上轉變到勤奮、好學、自立自強的軌道上來，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，消除惰性和厭學心理。
總之，學生的厭學心理是多方面的原因造成的。我們期待有更多的有識之士對這一問題進行廣泛的探討，提出一些切實可行的解決方法，使廣大青少年樹立遠大的革命理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。
【關于學生厭學心理問題分析】相關文章：
關于厭學與逃學心理問題的分析與矯正08-01
厭學成小學生的心理問題07-16
學生心理問題案例分析08-24
導致學生心理問題分析08-24
關于肥胖心理問題的分析08-25
如何克服厭學心理11-15
高校大學生心理問題分析08-24
中學生的心理問題分析08-11
寶寶心理問題分析08-17