心理暗示在教育中作用

　　心理暗示指在非對(duì)抗的條件下,通過(guò)語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見(jiàn)和觀點(diǎn),或者按所暗示的方式去活動(dòng),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是主體施放能量,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。暗示有三個(gè)環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。

　　心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學(xué)習(xí)和工作效率就能得到提高,人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開(kāi)發(fā)。而消極的心理暗示會(huì)對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺(jué)的自我貶損,心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇,嚴(yán)重的導(dǎo)致情緒失調(diào),影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

　　舉例說(shuō)明,心理學(xué)上有一個(gè)著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”,1966年心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的1—6年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)者告訴教師,該測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以對(duì)一名學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測(cè)。然后實(shí)驗(yàn)者將一份在測(cè)驗(yàn)中得到高分的學(xué)生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學(xué)名單透漏給這些學(xué)生。其實(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不具備這種預(yù)測(cè)能力,老師們得到的名單也是實(shí)驗(yàn)者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預(yù)測(cè)的那樣,名單上所有學(xué)生的成績(jī)明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進(jìn),而且甚至有的學(xué)生從測(cè)驗(yàn)前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測(cè)驗(yàn)不具備預(yù)測(cè)的能力,那么是什么原因造成這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有如此大的提高呢?原來(lái),這些學(xué)生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時(shí)的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識(shí)。于是老師和學(xué)生共同努力,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成績(jī)自然提高很快。這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)告訴我們,積極的心理暗示對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī),充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能,的確有著很大的作用。

　　在現(xiàn)代的學(xué)校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大量存在,導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑,缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率低下并由此而引發(fā)過(guò)度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問(wèn)題。如果我們能夠有效運(yùn)用心理暗示這一手段,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,潛移默化的感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的下學(xué)習(xí)興趣,疏導(dǎo)他們的不良情緒,提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī),那么我們的教育質(zhì)量將會(huì)有大幅度的提高,同時(shí)也會(huì)減少許多由于學(xué)生厭學(xué)而引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。那么,我們?nèi)绾芜\(yùn)用心理暗示來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

　　一、家庭教育中,家長(zhǎng)巧妙的運(yùn)用心理暗示幫助孩子提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　家庭教育中的暗示和學(xué)校教育中的暗示在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面同樣重要。家長(zhǎng)要配合老師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面多做努力。

　　興趣是最好的老師,動(dòng)機(jī)是指引行動(dòng)的方向,是組織和調(diào)節(jié)個(gè)體行動(dòng)的心理動(dòng)因,沒(méi)有動(dòng)機(jī),任何學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難不是自己的能力不夠,也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容艱深,而是在學(xué)習(xí)中面臨一定的動(dòng)機(jī)障礙。有的家長(zhǎng)由于對(duì)孩子的期望過(guò)高,“望子成龍,望女成鳳”心切,在教育孩子的過(guò)程中往往暗示給了孩子不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如學(xué)習(xí)是為了將來(lái)找個(gè)好工作,學(xué)習(xí)是為了掙錢(qián)、出名等功利性的動(dòng)機(jī)。再加上對(duì)孩子的批評(píng)教育往往言辭過(guò)于激烈,如“你怎么這么笨!”、“學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺蠢仙喜蝗?hellip;”、“你學(xué)習(xí)成績(jī)不好考不上大學(xué),將來(lái)就去拾垃圾!”等等語(yǔ)言,這些消極的暗示信息傳遞給了孩子,導(dǎo)致孩子壓力過(guò)大,厭惡學(xué)習(xí),缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),往往形成了惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。如果家長(zhǎng)能夠在孩子的教育過(guò)程中,采取賞識(shí)教育的方法多鼓勵(lì)、多肯定孩子,不斷地把這樣的信息傳遞給自己的孩子“你是最聰明的,媽媽相信你一定能成功!”、“這次成績(jī)不好沒(méi)關(guān)系,下次再努力”、“學(xué)習(xí)要根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí),是為了成長(zhǎng)自己,而不是為了任何的.功利”、“成績(jī)不是主要的,而學(xué)到知識(shí),善于運(yùn)用才是最重要的”等等諸如此類(lèi)的積極暗示信息。這樣孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)成績(jī)就沒(méi)有那么大的抵制和對(duì)抗情緒了,也會(huì)慢慢地樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí),變枯燥無(wú)味的去學(xué)習(xí)積極地探索性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),那么他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將大大提高,學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是自然而然的了。

　　二、利用環(huán)境暗示,創(chuàng)造良好的教室環(huán)境。

　　“孟母三遷”的故事,說(shuō)明了環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生往往起著“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用,在潛移默化中影響學(xué)生的精神風(fēng)貌,激發(fā)他們的潛能和自信,從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。如我們可以在教室里懸掛名人畫(huà)像,名人名言,暗示同學(xué)們向他們學(xué)習(xí);讓同學(xué)們?cè)跁?shū)桌上角粘貼自己喜歡的名人格言當(dāng)作自己的座右銘,暗示自己要刻苦努力,振奮向上;在班級(jí)板報(bào)或教室墻上等醒目位置張貼“幸運(yùn)之光,將永遠(yuǎn)照耀XX班這群努力拼搏的孩子”等積極的暗示語(yǔ)音。這些激勵(lì)的語(yǔ)言都將極大的鼓勵(lì)學(xué)生,使他們心態(tài)平和、輕松愉快的去面對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活。

　　三、樹(shù)立高尚淵博的教師形象,創(chuàng)建和諧民主的教育氛圍。

　　心理暗示要在受暗示者無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行,暗示活動(dòng)是一種正面的積極的誘導(dǎo)教育,被暗示者必須對(duì)暗示者具有充分的信賴(lài)和期望,才能在暗示信息中獲得啟示,受到感染,產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。在學(xué)校教育中,教師是暗示者,學(xué)生是被暗示者,要想讓教師的積極暗示信息對(duì)學(xué)生發(fā)生作用,首先教師必須有高尚的人格和淵博的知識(shí),這樣學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)其的敬佩感、信任感、崇拜感,從而產(chǎn)生權(quán)威效應(yīng),讓教師的積極暗示信息有效的對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。其次現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示,還要求教師必須改變以自我為中心的教育教學(xué)觀念,創(chuàng)建輕松、和諧、民主的課堂教育氛圍,這樣才能建立和維持與學(xué)生親密無(wú)間、融洽協(xié)調(diào)、相互信賴(lài)的關(guān)系,才能有效運(yùn)用各種暗示手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)學(xué)生良性情緒、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

　　四、課堂教育中,教師把直接暗示和間接暗示有機(jī)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　所謂直接暗示,也就是教師通過(guò)語(yǔ)言有意識(shí)地向?qū)W生發(fā)出積極的信息刺激,使學(xué)生迅速地不加考慮地接受,以達(dá)到預(yù)期的反應(yīng)目的,而不會(huì)引起學(xué)生的抵觸。例如,在學(xué)生正確的回答了一個(gè)問(wèn)題后,教師當(dāng)即予以表?yè)P(yáng):“你真行”,“你真棒”,“我真喜歡你”等,這位教師就是在運(yùn)用直接暗示來(lái)鼓勵(lì)這位同學(xué)使他更加喜歡這門(mén)課,同時(shí)誘導(dǎo)其他學(xué)生也要像這位同學(xué)一樣,做一個(gè)“你真行”、“你真聰明”、“你真棒”、“老師真喜歡你”的同學(xué)。再比如,有一位語(yǔ)文教師,在教學(xué)一篇新課文前,導(dǎo)入新課時(shí)總要說(shuō):“同學(xué)們,今天這節(jié)課老師和你們共同學(xué)習(xí)一篇膾炙人口的、同學(xué)們十分喜讀的課文XX。”這篇文章真的是同學(xué)們喜讀的課文嗎?那也不一定。其實(shí),這位教師同樣運(yùn)用直接暗示的方式,激發(fā)每一位同學(xué)對(duì)所學(xué)課文的興趣,從而更加積極認(rèn)真地去聽(tīng)課。所以,通過(guò)語(yǔ)言直接暗示盡量表?yè)P(yáng)孩子,引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,讓每一位同學(xué)都對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣濃厚,那么學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是指日可待了。

　　所謂間接暗示,也就是暗示者向他人發(fā)出比較含蓄的刺激信息,既不顯露時(shí)機(jī),也不明指意義,而是讓他人從暗示的內(nèi)容去理解,從而接受暗示。一般來(lái)說(shuō),間接暗示含義深刻,委婉自然,易被人接受。如現(xiàn)代課堂教學(xué)中,對(duì)個(gè)體的心理暗示可先從集體學(xué)習(xí)的整體情緒和態(tài)度入手,通過(guò)大范圍內(nèi)面貌的改變和水平的提高去暗示激發(fā)生活在其中的個(gè)體,讓其在班集體合力的暗示中逐步改變學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情緒等,從而提高學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。當(dāng)然,間接暗示還有許多途徑和方法,這些都需要我們實(shí)踐中不斷地去探討。另外,我們?cè)谶\(yùn)用積極的直接暗示和間接暗示的時(shí)候,還要注意避免消極暗示及不良信息刺激。一些消極的惡性的心理暗示,影響了學(xué)生的心理健康,引發(fā)了一系列的學(xué)校和社會(huì)問(wèn)題。

　　總之,積極的心理暗示在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教育、培養(yǎng)孩子方面的作用的確非常巨大,關(guān)鍵是我們要利用好它,使它發(fā)揮積極的作用,真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的造人境界。當(dāng)然,不是所有的學(xué)生,所有的行為,都適宜用心理暗示手段進(jìn)行干預(yù),心理暗示還應(yīng)與其他教育手段相結(jié)合,不能片面強(qiáng)調(diào)或夸大心理暗示的作用,導(dǎo)致教育工作的失誤。

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