父母必須知道的10種心理效應(yīng)

　　羅森塔爾效應(yīng)

　　美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾把一群小白鼠隨機(jī)分成A、B組，并且告訴飼養(yǎng)員A組老鼠聰明，B組老鼠智力一般。幾個(gè)月后，對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，A組的老鼠能夠先走出迷宮并找到食物。

　　于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)。他在一所普通中學(xué)的某個(gè)班里隨便地走了一趟，就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生真的成為了班上的佼佼者。

　　超限效應(yīng)

　　美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。牧師冗長(zhǎng)的演講，讓馬克·吐溫極不耐煩，他最初準(zhǔn)備捐款，到最后不僅未捐，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。

　　當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次，甚至三次、四次對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被逼急了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

　　德西效應(yīng)

　　美國(guó)心理學(xué)家德西講述了這樣一則寓言：有一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧，老人難以忍受。他給了每個(gè)孩子10美分，說(shuō)孩子們給他帶來(lái)了快樂(lè)，讓他們明天還來(lái)。孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，這次老人給了5美分。第三天，老人只給了2美分，孩子們勃然大怒，再也不來(lái)了。

　　父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。

　　南風(fēng)效應(yīng)

　　北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)使勁吹，行人為了抵御寒風(fēng)侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人不由解開(kāi)紐扣，脫掉大衣。

　　家庭教育中實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。

　　木桶效應(yīng)

　　一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓他們?cè)谶@門(mén)學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

　　霍桑效應(yīng)

　　美國(guó)芝加哥霍桑工廠有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、福利制度等，但生產(chǎn)狀況很不理想。心理學(xué)專(zhuān)家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿(mǎn)。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

　　父母平時(shí)要多與孩子談心，讓孩子盡情地說(shuō)，孩子們會(huì)感到輕松、愉快。

　　增減效應(yīng)

　　銷(xiāo)售員售貨時(shí)，稱(chēng)重會(huì)先少放一些，再慢慢增加，而不是先稱(chēng)一大堆，再慢慢減少。遞增會(huì)讓顧客滿(mǎn)意。

　　我們?cè)谠谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說(shuō)孩子一些無(wú)傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……

　　蝴蝶效應(yīng)

　　據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)!

　　“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模�可能影響孩子一�?錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

　　標(biāo)簽效應(yīng)

　　二戰(zhàn)期間，美國(guó)心理學(xué)家讓一些行為不良、紀(jì)律散漫的士兵每人每月向家人寫(xiě)一封信，信中說(shuō)自己在前線如何遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮、奮勇殺敵、立功受獎(jiǎng)等。半年后，這些士兵發(fā)生了很大的變化，他們真的像信上所說(shuō)的那樣去努力了。

　　如果我們老是對(duì)著孩子吼“笨蛋”“怎么這么笨”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。

　　門(mén)檻效應(yīng)

　　日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)為“門(mén)檻效應(yīng)”。

　　在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“門(mén)檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂(lè)于一直積極奮發(fā)向上。

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