高職生的不良考試心理有哪些
高職生的不良考試心理有哪些呢?考試是檢查教與學(xué)效果的主要途徑，能對(duì)師生起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。但高職生對(duì)考試有明顯的不良心理，使考試的激勵(lì)和導(dǎo)向作用大為減弱。文章分析了高職生的不良考試心理的類型及成因，并提出了解決措施。
考試作為檢查教與學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能為教與學(xué)提供反饋信息，并調(diào)控教學(xué)方向。而高職生對(duì)考試有明顯的認(rèn)知缺陷，使考試不能有效地調(diào)控教學(xué)方向。筆者依據(jù)教育理論，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)196名高職在校生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)高職生的不良考試心理加以分析，以求對(duì)高職教育教學(xué)有所助益。
高職生不良考試心理的類型
焦慮心理 焦慮是個(gè)人預(yù)料會(huì)有不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情緒，其特點(diǎn)是緊張、憂慮、煩惱、害怕和恐懼。持有焦慮心理的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的30.2%。他們多來(lái)自農(nóng)村家庭，學(xué)習(xí)認(rèn)真，自覺性強(qiáng)，平時(shí)成績(jī)較好，有較大的壓力和驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)和成績(jī)都給予較大的關(guān)注，希望通過(guò)學(xué)習(xí)和好成績(jī)來(lái)改變命運(yùn)、改變生活現(xiàn)狀，所以把學(xué)習(xí)和考試看成最重要的事情。擁有焦慮心理的高職生會(huì)在考試之前抓緊一切時(shí)間復(fù)習(xí)，并做好與考試相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。但由于總想著考試，他們?cè)诳荚嚂r(shí)不能放松，腦海中常會(huì)出現(xiàn)空白狀況，表現(xiàn)在試卷上開始答題時(shí)錯(cuò)誤率較高。在考試過(guò)程中，他們可能因試卷上的某個(gè)小細(xì)節(jié)而斟酌再三，卻忽略了對(duì)更大問(wèn)題的思考。他們會(huì)堅(jiān)持到考試結(jié)束。但交卷以后，心中仍惴惴不安，想跟別的同學(xué)談?wù)撛嚲韰s又不敢，并會(huì)多次計(jì)算什么題扣了多少分，且考試結(jié)果常低于他們的實(shí)際水平。
僥幸心理 有僥幸心理的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的22%。他們平時(shí)學(xué)習(xí)有一定壓力，對(duì)學(xué)習(xí)寄予希望，希望用成績(jī)向周圍證實(shí)自身價(jià)值，但學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績(jī)波動(dòng)也較大。這部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)較為重視，關(guān)心其成績(jī)變化。美好的希望讓這部分高職生重視學(xué)習(xí)、重視考試，但不踏實(shí)的品質(zhì)又讓他們平時(shí)學(xué)習(xí)一知半解，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)常會(huì)準(zhǔn)備些作弊材料。他們拿到試卷后，首先瀏覽有沒(méi)有自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，若有，便會(huì)滿懷喜悅，并伺機(jī)查看材料，以最快的速度將其寫上。此時(shí)，他們的心情和思路已被剛才的喜悅擾亂，并努力為下一個(gè)喜悅尋找時(shí)機(jī)。如果該行為沒(méi)被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)，他會(huì)一直堅(jiān)持到最后，以求在交卷前還能找到最后一個(gè)“好機(jī)會(huì)”。但考試結(jié)果往往令他們大失所望。本以為“竭盡所能”了，可還是達(dá)不到“預(yù)期目標(biāo)”。不過(guò)，偶爾一次超過(guò)想象的結(jié)果，又會(huì)強(qiáng)化他們這種僥幸心理。
隨意心理 有隨意心理的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的'11.6%。他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我要求不嚴(yán)，把學(xué)習(xí)看成是無(wú)所謂的事，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，動(dòng)力不足。家長(zhǎng)讓他們來(lái)學(xué)習(xí)，他們就來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)得怎么樣無(wú)所謂。持有這種心理的學(xué)生主要來(lái)源于兩種類型：第一種，未來(lái)不愁型。這部分學(xué)生家庭較富裕，但不具備實(shí)干精神，認(rèn)為自己無(wú)需吃苦奮斗，父母會(huì)給他們安排好未來(lái)。第二種，失去信心型。這部分學(xué)生家庭未必富裕，但從小學(xué)習(xí)成績(jī)就不好，被家長(zhǎng)、老師批評(píng)習(xí)慣了，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)信心和自尊心，他們甘于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取。持有這種心理的學(xué)生往往考試之前不做準(zhǔn)備，也毫無(wú)壓力�？荚嚂r(shí)，無(wú)壓力感和嚴(yán)肅感，隨意填填寫寫便交卷，他們堅(jiān)持不到考試結(jié)束�？己蟛痪o張，不期待考試結(jié)果。
自滿心理 有自滿心理的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的10.7%。他們自我意識(shí)較強(qiáng)，在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較積極但并不務(wù)實(shí)，樂(lè)于用課堂上的積極表現(xiàn)來(lái)博得教師的贊許，從而維持自己的“好生”形象。這樣的學(xué)生在考試之前總把自己放在成績(jī)好的坐標(biāo)上，自認(rèn)為要考的都是他會(huì)的，自我效能感較強(qiáng)，所以考前常拿著書本做樣子，但未真正復(fù)習(xí)�？荚嚂r(shí)，他們興奮但不緊張;做題時(shí)他們不是由易到難，而是不分難易由始到終，全憑自己的想法去寫。在做題過(guò)程中，他們幾乎不停頓，稍加思索，一氣呵成。做完試卷后，他們會(huì)瀏覽一遍，然后稍作休息，看著周圍同學(xué)都在埋頭作答，頓感無(wú)比優(yōu)越。此時(shí)，如若周圍人向其“請(qǐng)教”，他們會(huì)毫不小氣;若無(wú)人問(wèn)津，他們便會(huì)努力成為第一交卷人。考試成績(jī)出來(lái)后，盡管不如意，但他們總能給自己找到“失誤”之類的借口，難以找到真正的原因。
高職生不良考試心理的成因
高職生的特殊性 高職生不同于中職生，又有別于普通高校的學(xué)生，他們有自身的優(yōu)勢(shì)，如思想活躍，樂(lè)于參加校園活動(dòng)等，但卻難以具備普通高校學(xué)生應(yīng)具備的人格素養(yǎng)。特別是五年制高職學(xué)生，他們的人生觀、世界觀尚處于混沌狀態(tài)，他們渴望成才，但自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力等意志品質(zhì)較為薄弱，缺少堅(jiān)定的奮斗精神，心理處于上進(jìn)與享樂(lè)的矛盾狀態(tài)。高職生文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力難與高中生相比。并且由于中考失敗，造成了較為嚴(yán)重的自卑心理。所以，當(dāng)面臨考試時(shí)，他們難以從失敗的陰影中走出來(lái)，無(wú)法客觀地以平常心面對(duì)新的考試，便形成了不良考試心理。
原有不良習(xí)慣的沿襲 高職生的不良考試心理與他們的不良習(xí)慣有著密切的關(guān)系。而這些不良習(xí)慣往往是對(duì)初中乃至小學(xué)時(shí)不良習(xí)慣的沿襲。如在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成的浮躁習(xí)慣使他們?cè)诟呗殨r(shí)仍難以靜下心來(lái)將某一知識(shí)真正掌握，僅滿足于聽懂看懂即可，不愿意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)一知半解、一帶而過(guò)。他們對(duì)待考試的不良習(xí)慣則更為嚴(yán)重，平時(shí)學(xué)的知識(shí)未掌握扎實(shí)，面對(duì)考試心中沒(méi)底，多是“臨時(shí)抱佛腳”，致使緊張、焦慮、漠然等不良心理狀態(tài)存在。
外界因素的影響 絕大部分家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的在校成績(jī)，會(huì)因孩子考得不好而發(fā)火或嘮叨。自我意識(shí)較強(qiáng)的高職生通常較在意家里人的態(tài)度，擔(dān)心自己考得差會(huì)受到父母批評(píng)，也擔(dān)心考得差會(huì)在老師和同學(xué)面前丟面子，這使他們過(guò)于看重考試。但還有一部分高職生恰因?yàn)榭荚囀〉拇螖?shù)多了，家人的批評(píng)也多了，對(duì)考試持無(wú)所謂態(tài)度。同時(shí)，社會(huì)存在的缺乏誠(chéng)信的現(xiàn)狀，部分高職生耳濡目染，難以抵制，所以在考試時(shí)存在僥幸心理，產(chǎn)生作弊行為。
克服高職生不良考試心理的途徑
開展教育疏導(dǎo) 在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)幫助高職生認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并指出其存在的不足。因?yàn)槿绻粋�(gè)人把失敗歸因于那些不穩(wěn)定的內(nèi)因，例如情緒狀態(tài)、努力程度、重視程度等，則可能增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持行為。同時(shí)，學(xué)�？梢蚤_設(shè)心理健康課程，幫助他們正確認(rèn)識(shí)考試、客觀對(duì)待考試。此外，應(yīng)在高職生中開展誠(chéng)信教育，張揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信之風(fēng)，表?yè)P(yáng)守信典型，用誠(chéng)實(shí)守信的教育導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生在考試中真實(shí)作答，杜絕作弊，用真才實(shí)學(xué)回報(bào)家長(zhǎng)、回報(bào)社會(huì)。
改革評(píng)價(jià)機(jī)制 多年來(lái)，考試一直作為選拔人才和評(píng)價(jià)教與學(xué)效果好壞的重要途徑，各級(jí)各類的考試無(wú)處不在，但高職院校的考試應(yīng)有所不同。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的，教育重點(diǎn)不同于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的本科式教育，而是注重學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐培養(yǎng)。同樣，考試的重點(diǎn)也應(yīng)不同于傳統(tǒng)的理論性考試，而應(yīng)為無(wú)紙化的實(shí)踐技能考試。高職生原有的理論基礎(chǔ)較為薄弱，但動(dòng)手能力卻相對(duì)較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能考試可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和面對(duì)考試的積極性。
調(diào)整用人導(dǎo)向 分?jǐn)?shù)、證書的確可以作為選拔人才的重要參考材料。但對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，一位踏實(shí)肯干、誠(chéng)實(shí)守信、技術(shù)到位的員工創(chuàng)造的價(jià)值要比證書和分?jǐn)?shù)來(lái)得更實(shí)在。尤其對(duì)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如果用人的標(biāo)準(zhǔn)是人品加技能而非原來(lái)的學(xué)歷加證書的話，這對(duì)他們考試情緒的調(diào)動(dòng)與考試心理的調(diào)節(jié)無(wú)疑是莫大的幫助。這樣的用人導(dǎo)向，有利于高職在校生自身修養(yǎng)的加強(qiáng)和提升，有利于將外在的社會(huì)要求內(nèi)化為高職生個(gè)體的身心素質(zhì)。
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