孤獨(dú)癥兒童輔助的技巧

時(shí)間：2020-09-15 13:41:43 心理疾病我要投稿

精選孤獨(dú)癥兒童輔助的技巧

　　孤獨(dú)癥兒童輔助強(qiáng)化

　　孤獨(dú)癥兒童常常有不聽(tīng)指令的情況，這是因?yàn)樗麄儾痪邆鋵?duì)指令作出正確反應(yīng)的能力，也是孤獨(dú)癥患者社會(huì)交往障礙的典型表現(xiàn)。使用輔助的技巧可以使訓(xùn)練回合按照訓(xùn)練者的期望進(jìn)行下去，幫助孩子在別...

　　孤獨(dú)癥兒童常常有不聽(tīng)指令的情況，這是因?yàn)樗麄儾痪邆鋵?duì)指令作出正確反應(yīng)的能力，也是孤獨(dú)癥患者社會(huì)交往障礙的典型表現(xiàn)。使用輔助的技巧可以使訓(xùn)練回合按照訓(xùn)練者的期望進(jìn)行下去，幫助孩子在別人的指令和自己的反應(yīng)動(dòng)作之間建立聯(lián)系。換句話說(shuō)，就是使孩子知道在聽(tīng)到指令如“拿杯子”之后，應(yīng)該抬起自己的手。運(yùn)用輔助技巧時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　　一、輔助的使用一定要與強(qiáng)化相結(jié)合

　　既進(jìn)行輔助，又對(duì)孩子的“聽(tīng)”與“看”進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　家長(zhǎng)在這種情境中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作是：輔助孩子拿起筆之后，再也沒(méi)有心情夸贊和獎(jiǎng)勵(lì)孩子，因?yàn)橛X(jué)得“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作還要我?guī)椭拍芡瓿桑筒粦?yīng)該再夸獎(jiǎng)了”。而輔助和夸獎(jiǎng)?wù)菫榱烁嬖V孩子“這樣做就對(duì)了!”沒(méi)有夸獎(jiǎng)，輔助就失去了意義。

　　在語(yǔ)言訓(xùn)練中，輔助的一個(gè)重要方式就是將孩子應(yīng)該說(shuō)的'話替他說(shuō)出來(lái)，并夸獎(jiǎng)孩子“聽(tīng)了”這句話，在問(wèn)題和答案之間建立起聯(lián)系。

　　二、輔助的消失是目的

　　輔助是為了幫助孩子準(zhǔn)確地理解指令的含義，使他感受到成功并得到獎(jiǎng)勵(lì)。輔助不是代勞，輔助的最終目的是為了讓孩子在沒(méi)有任何輔助的情況下獨(dú)立作出正確的反應(yīng)。因此，運(yùn)用輔助的原則是：孩子沒(méi)有正確反應(yīng)時(shí)要及時(shí)地給予輔助，但從第一次輔助開(kāi)始，就要想到將來(lái)撤除輔助，即需要設(shè)法在下一個(gè)回合中嘗試減弱輔助的程度。

　　如果在嘗試減弱輔助后孩子沒(méi)有出現(xiàn)正確的反應(yīng)．要立即將輔助的程度重新提高。即使如此，在后一個(gè)回合中也要繼續(xù)嘗試減弱輔助的程度。

　　每一個(gè)輔助消失的階段都可能有反復(fù)，輔助的程度要隨時(shí)準(zhǔn)備再次反復(fù)。

　　三、輔助的形式

　�、偕眢w輔助

　　通過(guò)接觸患兒的身體以幫助他作出正確反應(yīng)，包括完全的和部分的身體輔助。

　�、趧�(dòng)作示范

　　通過(guò)示范指令要求的動(dòng)作，幫助孩子理解并完成。

　　可以在一個(gè)回合里同時(shí)使用幾種輔助的形式，以要求孩子坐下為例：如果訓(xùn)練者在示范之后，孩子仍沒(méi)有坐下來(lái)，訓(xùn)練者可以再用手按住孩子的肩膀，向下用力（身體輔助），提示孩子應(yīng)該有的正確反應(yīng)。

　�、凼謩�(shì)輔助

　　用手勢(shì)動(dòng)作（指點(diǎn)、示意）幫助孩子作出正確的反應(yīng)。

　　④方位輔助

　　將刺激物放到孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上。