孤獨癥感統(tǒng)訓練中的6個問題

　　感覺統(tǒng)合是兒童發(fā)育的一項重要指標，感統(tǒng)訓練是孤獨癥兒童康復訓練項目之一，在感統(tǒng)訓練中心我們有六點需要注意的地方。

　　1.認為只要不斷地訓練孩子就有可能好了，不再是孤獨癥了!因為孤獨癥是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無論他們通過訓練 能力上升多快，進步多大，他們依然還是一個孤獨癥孩子，家長就是一個家庭特教老師的身份而非醫(yī)生，因為孤獨癥的教育將伴隨孩子終生。

　　2.家庭訓練中往往忽視孩子的生活能力、行為控制能力的訓練。例如：有的孤獨癥孩子語言能力很好，整天喋喋不休地說話，卻不知道要聽別人指令控制自己的行為。再如：有的孤獨癥孩子他們可以把電腦游戲玩得溜溜轉(zhuǎn)，卻不懂得別人的電腦不能隨便動。又如：還有的孩子他們在家里能處理自己的上廁所問題，卻不能在別的場合處理自己上廁所的問題。

　　3.家庭訓練中過度強調(diào)孩子模仿說話，忽視孩子主動表達運用語言和溝通能力。例如有的孤獨癥孩子可以讀報紙、背廣告詞卻不能在想喝水時，向他人說：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很長的一句話卻不能在適當?shù)膱龊险f出他要的東西，更無法與人進行溝通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

　　4.家庭訓練中家長對孩子要求極其苛刻(從心里想消滅孤獨癥)，甚至使用暴力，壓制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情緒很糟。例如：孤獨癥孩子行為刻板，有的孩子一旦會寫數(shù)字就必須公公正正用標準的書寫體書寫數(shù)字，而有的家長受不了，堅決要求孩子寫的和自己一樣，孩子沒有按家長要求寫時，家長先是嚇唬到后來就演變成打罵，這種情況在家庭訓練中常常出現(xiàn)。這個例子反應出的是孩子只要寫了你讓他寫的數(shù)字，他怎么寫我們都可以接受。

　　5. 濫用嚇唬而不是強化。例如：一個孤獨癥的孩子很不愿意離開媽媽，他正在和老師上一對一輔導課，家長在旁聽，這時孩子故意看著媽媽把老師桌子上的東西扔掉，老師說：因為你扔老師的教具，所以媽媽走了，孩子看到媽媽離開，馬上抓住媽媽并哭鬧說：“媽媽不走”。這時家長說‘媽媽出去上廁所’。這個例子就說明了嚇唬和使用強化的區(qū)別，這樣不僅不能讓孩子理解是非，而且會讓孩子產(chǎn)生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是對的和錯的，久而久之孩子就越來越不聽話。

　　6. 對孤獨癥兒童的問題行為不做記錄、功能分析就認為孩子是故意的或者是無理取鬧的。孩子問題行為的.產(chǎn)生一定會有原因的，因為他們不能與他人進行有效溝通，所以不斷出現(xiàn)新的問題行為，這就需要我們認真觀察孩子的行為與什么有關系(什么人、事、環(huán)境)才可以對癥下藥，采用好的方法加以減弱和消除孩子的問題行為。

　　孩子得了孤獨癥并不可怕，可怕的是喪失信心、失去希望;當發(fā)現(xiàn)孩子有孤獨癥時，要保持積極樂觀的心態(tài)，選擇正確的治療方法，積極配合醫(yī)生或老師的訓練治療。孤獨癥最好的治療方法就是進行早期行為干預和語言訓練。

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