心理健康試題及答案
導(dǎo)語：心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。下面小編分享心理健康試題及答案，歡迎參考！
一、單選題 (每題1分，共30分)
1.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的( C )
A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài)
2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的 ( C )
A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等
B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練
D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式
3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的 ( C )
A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重
C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的 ( B )
A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好
B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問題
C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠(chéng)的態(tài)度和形象來面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題 D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題
5、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的( B )
A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時(shí)期和階段 D.問題的性質(zhì)
6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的( A )
A.自卑的人熱衷于與人比較,而對(duì)自己的期待卻很低
B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己
C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是( B )
A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待
8、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了（ A )
A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇
C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾
9、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是( C )
A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D理想
10、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的.總和是( B )
A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力
11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是( D )
A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉
12、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是( B )
A艾森克人格問卷 BY-G人格測(cè)驗(yàn) C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D卡特爾人格因素問卷
13、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于( D )
A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)
14、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( C )
A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力
15、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次( D )
A. 知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的( B )
A.布盧姆、 B.加涅、 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本
17、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為( A )
A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B. 知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能
C.言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
18、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是( B )
A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動(dòng)作技能 D. 認(rèn)知策略
19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是( B )
A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法
20、教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是( D )
A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
21、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為( B )
A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段
22、人工智能是屬于( D )
A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) D.機(jī)器學(xué)習(xí)
23、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于( C )
A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示
24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成( C )
A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí) D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
25、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為( C )
A.從眾(個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)
B.服從(在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)
C.暗示 D.模仿(在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)
26、以下屬于非智力因素的是( C )
A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
27、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是( C )
A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B. 動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程
C. 動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D. 動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
28、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是( D )
A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣
29、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是( A )
A.歸因 B.印象(認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解)
C.自我認(rèn)知(主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià))
D.態(tài)度(個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向)
30、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為( B )
A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
二、多選題 （每題1分，共25分）
l、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了( A B C D )
A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格
C.增強(qiáng)承受挫折的能力 D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力
2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( A B C D E )
A.情緒較穩(wěn)定 B.樂于工作 C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D.對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私�，并悅納自我
E.對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)并能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題
3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用( B C D )
A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式
4、對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一的個(gè)別心理咨詢的作用在于( A B C )
A.保證心理咨詢的深度 B.保證心理咨詢的私密性
C.保證心理咨詢的效果 D.保證心理咨詢的效率
5、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有( A B C D )
A.心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行
B.心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C.心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D.心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有( A B C D E )
A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良 B.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失 C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D.親子關(guān)系問題 E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)
7、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的( C E )
A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)
B.家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴
C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。
D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。
E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
8、消除自卑感常用的方法包括( A B C E )
A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因
C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力
E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)
9、 以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（ A C E ）
A需要 B氣質(zhì) C動(dòng)機(jī) D能力 E興趣
10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為( A B C D )
A.知識(shí)的學(xué)習(xí) B.技能與熟練的學(xué)習(xí)
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成( A B C )
A. 言語信息學(xué)習(xí) B.智力技能學(xué)習(xí) C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) D. 接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn) ( B C )
A.靈活性 B.穩(wěn)定性 C.獨(dú)特性 D.概括性 E.指導(dǎo)性
13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有( A B C D E )
A.生理性要素 B.認(rèn)知要素 C.情感要素 D.意志要素 E.社會(huì)性要素
14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( A B C D )
A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E. 學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
E.給于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
15、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為( A B C D )
A.努力奮斗 B.實(shí)事求是 C.獨(dú)立意識(shí) D.創(chuàng)造精神
16、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（ B C D ）
A需要 B氣質(zhì) C性格 D能力 E興趣
17、一般能力是指（ A B C D E ）
A觀察力 B記憶力 C思維力 D想象力 E注意力
18、信度包括（ A B C ）
A再測(cè)信度 B等值信度 C分半信度 D內(nèi)容信度 E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度
19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ A C E ）
A屬于個(gè)性心理特征 B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C比知識(shí)發(fā)展要慢得多
D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累 E隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程
20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括( A B D )
A.認(rèn)知 B.情感 C.意志 D.動(dòng)作技能
21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成( A B C D )
A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的
C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化 D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
22、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為( A B C D )
A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過程 B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)
C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化 D. 教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解
23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( A B C D )
A.獨(dú)創(chuàng)性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性
24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為( A B C D )
A.熱愛學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則
25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為( A B C D )
A. 個(gè)人成就感 B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值
C.對(duì)學(xué)生有正向的期望 D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
三、簡(jiǎn)答題 （每題10分，共30分）
1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
答：(1)連續(xù)性與階段性； (2)定向性與順序性； (3)不平衡性； (4)差異性。
2、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
答：智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。
(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
3、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。
答：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
四、論述題 （15分）
1、試述青年期的心理特點(diǎn)。
答：青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，無限地?cái)U(kuò)展視野。
其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念，人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。
其三，性機(jī)能的成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會(huì)的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。
其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國(guó)主：義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。
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