小學生心理健康教育個案分析

　　導語：小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談對小學生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治小學生心理不健康的對策。

　　一、個案情況：

　　我班有一個叫XXX的男孩子，學習成績非常優(yōu)秀，可是他的性格卻特別暴躁，有時為了一件小事或者是同學不經意的的一句話，就能引發(fā)他做出令人難以想象的舉動，例如：一次班內的小競賽，由于自己的小失誤與百分擦肩而過，當看到別人獲滿分時他立刻用手將自己的試卷揉作一團，咬著牙、氣得渾身發(fā)抖，還有如果在科任課上老師表揚了哪位同學，他就會想盡辦法找那個人的毛病，類似的'例子很多，就是說他總認為自己比誰都好，也根本接受不了別人比他強，在任何時刻想到的唯一報復方法就是“打”“罵”，隨意頂撞老師，每天看到他的面部表情總是氣哄哄地，讓大家敢怒而不敢言，都漸漸地疏遠他。

　　二、造成這種心理的原因

　　1、家庭影響：父母是孩子的第一任老師，他父母對他寄予很大的希望，送他參加了很多課外輔導班，他的奶奶對他要求也非常嚴，遇到成績不理想，家長只會訓斥，缺少溝通，導致問題越積越多。

　　2、學校影響：長期以來形成的不良習慣，沒有得到及時的糾正，在以前的學習中，一些不良的習慣和做法，老師只要通知家長，便會引發(fā)一頓不問任何緣由的打罵訓斥，造成思維扭曲。因為沒有得到老師和家長的正確幫助，缺少耐心地與他溝通。而他又特別想引起老師的注意，希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊美。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育不能落到實處。

　　三、輔導過程及效果

　　1、家庭教育與學校教育結合起來，形成合力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務。” 因此在開學初，我就及時的與他的家長取得聯系，了解他在家的一些表現，及他與父母相處的關系，同時也希望家長對他多一些關心，能多與他交流。

　　平時也不定期的與家長溝通，盡可能的了解在家里的一些小的進步，同時也把他在學校好的有進步的表現反饋給家長，使家長對他的教育也更有信心，同時也聽一聽家長的心聲，融洽老師與家長、學生的關系。

　　2、班主任、任課老師互相合作形成教育合力

　　對一個學生的思想教育，不僅僅是班主任的事情，課任老師也要在自己的課堂中滲透德育。在課余時間我經常會有意無意地主動去關心他，拉進和他的心理距離。在與他的談話中給他講一些名人成功的例子，讓他知道人無完人、金無足赤的道理，要學會用放大鏡看別人的優(yōu)點，用放大鏡看自己的缺點，這樣才能取長補短，同時與科任教師取得聯系，介紹他的一些情況，爭取得到他們的幫助。發(fā)現問題大家一起商量，提供一些經驗，少一點批評，多一點寬容，多一點鼓勵，多一點贊美，逐步幫助他克服逆反心理。每個教師要依據他的個性心理特點，為他提供適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。我的努力效果不錯，發(fā)現他漸漸地愛上了這個集體，也經常能從他的嘴里聽到夸獎班里其他同學的聲音，遇到別人不會的問題他也會細心地給與講解，臉上少了原有的敵意，恢復了孩子應有的可愛。很多老師和同學們對于他的變化都感到驚訝，多次向我探討其變化的原因。

　　看到他的變化，我從心里感到高興。我針對他學習好這一獨特的優(yōu)勢讓他擔任班級里的學習委員，他擔心同學們不會聽他的，我鼓勵他說: “老師相信憑你的智慧一定會把工作做好，大家也會信服你的。”同時我指出他身上的很多優(yōu)點增加他的自信，并告訴他同學們都非常羨慕他不僅英語成績好，而且數學、語文 也同樣優(yōu)秀。 如果你主動和同學們交往，敞開心胸遇事大度些，大家一定會更了解你，從而增進彼此的友情。自從這次談話后，他工作特別認真，在每天中午的英語學習時間，都會提前向老師了解要學的內容，組織大家學習、對發(fā)音不準的同學及時糾正，博得了大家的信任。

　　另外，在一次體育課上，他不小心把同學的眼鏡弄壞了，在我的幫助下這件事非常圓滿地解決了，第二天他高興地對我說，他真沒想到自己沒有挨打。聽后我不由得反思，作為家長又怎能在任何情況下都用武力來解決呢?況且孩子在一起勢必會引發(fā)許多紛爭，所以在孩子成長的同時，家長也應相對地提高自身的素質，處處為孩子做典范，這樣才能起到潛移默化的影響教育作用。

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