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學(xué)校心理健康教育的誤區(qū)
目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。
誤區(qū)一：心理健康水育就是搞心理測(cè)驗(yàn)
在實(shí)踐中，把開展心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育主要內(nèi)容的學(xué)校確有不少，似乎只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了繁多的心理測(cè)驗(yàn)，才能給學(xué)校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環(huán)。其實(shí)這種作法在了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，也帶來了許多難以避免的負(fù)面影響。 將學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單地等同于心理測(cè)驗(yàn)，具有片面性，甚至是很危險(xiǎn)的。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，許多學(xué)校在心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇、實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，學(xué)校對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與正確的處理方法，將結(jié)果隨意公開，或以此給學(xué)生分類、貼標(biāo)簽等等。這些都可能在有意無意間傷害學(xué)生和家長(zhǎng)，結(jié)果完全違背了教育原則。還有一些學(xué)校積累了許多測(cè)驗(yàn)問卷，卻不知如何分析，如何使用，更難以提出有針對(duì)性的教育建議，結(jié)果造成了巨大的浪費(fèi)。這些做法，都使心理測(cè)驗(yàn)成為趕時(shí)髦，而與真正的心理健康教育相去甚遠(yuǎn)。
心理測(cè)驗(yàn)的目的主要是為學(xué)技開展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，有的放矢地選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目;其次要注重測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程的科學(xué)性和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密性;最后還要科學(xué)地分析、解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，提出有價(jià)值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點(diǎn)及問題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。
誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢
根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，有越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開展心理咨詢。在很多學(xué)校看來，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制及時(shí)間、精力的局限，很多開展心理咨詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。
心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實(shí)強(qiáng)中不斷總結(jié)和提高。對(duì)中小學(xué)教師來講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)"重全體、重預(yù)防、重教育"的思想，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。因此.心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng);同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開展針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)特殊需要的心理咨詢活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。
誤區(qū)三：心理健康教育就是開設(shè)心理課
還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開心理課。誠(chéng)然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看，僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括測(cè)驗(yàn)、咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題。我們認(rèn)為，心理江康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活中滲透，心理知識(shí)的傳授應(yīng)與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合。總之，心理健康教育的活動(dòng)化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。
拓展：家庭教育中的五大心理誤區(qū)
1、“投射效應(yīng)”誤區(qū)
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X的把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認(rèn)為別人也都認(rèn)為自己很出色……心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為"投射效應(yīng)"。
在日常生活中，我們卻常常錯(cuò)誤的把自己的想法和意愿投射到子女身上，父母總喜歡為子女設(shè)計(jì)前途，希望孩子能實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，并且往往以“孩子小，不懂事”為由，忽視孩子自己的意愿，結(jié)果往往達(dá)不到預(yù)期目的。
小強(qiáng)是個(gè)聰明活潑的孩子，可是有一段時(shí)間，小強(qiáng)卻表現(xiàn)得情緒低沉。經(jīng)了解我們才知道，小強(qiáng)的爸爸媽媽為了讓小強(qiáng)成材，一口氣為他報(bào)了英語、美術(shù)兩個(gè)班，還請(qǐng)了一位家教教他彈鋼琴，而小強(qiáng)偏偏喜歡跆拳道。結(jié)果小強(qiáng)不但自己的興趣愛好得不到滿足，每天的日程還被安排的滿滿的，所以才失去了以往的活潑。后來，小強(qiáng)的爸爸媽媽在跟小強(qiáng)溝通后，為他報(bào)了跆拳道班，而小強(qiáng)為了能學(xué)他喜歡的跆拳道，也同意了學(xué)美術(shù)，小強(qiáng)又象從前一樣的活潑可愛了。
合理的安排孩子的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子的童年充滿歡笑而不是過分的壓力，是孩子健康成長(zhǎng)的前提。因此，在教育孩子時(shí)，千萬不要走入“投射效應(yīng)”的誤區(qū)。
2、“從眾效應(yīng)”誤區(qū)
從眾效應(yīng)是指在群體作用下，個(gè)人調(diào)整與改變自己使其變得與其他人更相似。簡(jiǎn)單地說，就是看見別人做什么，自己就想跟著做什么。在家庭教育內(nèi)容的選擇方面，從眾效應(yīng)十分常見。象前面講的小強(qiáng)的例子，小強(qiáng)的爸爸媽媽為小強(qiáng)選擇各種輔導(dǎo)班的依據(jù)，就是鄰居們幾乎都是這樣做的。而鄰居們這樣做的理由，也是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)都是這樣做的。顯然，大家都不由自主地陷入了“從眾效應(yīng)”誤區(qū)。
應(yīng)該說，絕大多數(shù)的年輕家長(zhǎng)們沒有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，成為獲取兒童教育間接經(jīng)驗(yàn)的捷徑，因而，從眾效應(yīng)的產(chǎn)生是可以理解的。只要我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中，注意對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)，并根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)選擇教育的方式和培養(yǎng)的途徑，從孩子的具體情況出發(fā)，就會(huì)避免盲從，取得滿意的教育效果。
3、“角色效應(yīng)”誤區(qū)
現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加社交，每種角色都會(huì)有自己特定的行為規(guī)范和行為模式。這種因角色不同而引起的心理或行為變化 ，就叫做角色效應(yīng)。角色效應(yīng)的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個(gè)過程：一是社會(huì)和他人對(duì)角色的期待。對(duì)家庭教育而言，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分寵愛，往往使孩子理所當(dāng)然地認(rèn)為自己是家庭的核心，自己的意愿必須優(yōu)先得到滿足，進(jìn)而形成了不會(huì)關(guān)心別人的自私的心理；二是對(duì)自己扮演的社會(huì)角色的認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往忽視了孩子角色概念的認(rèn)識(shí)的偏差，一些孩子常以“我爸是經(jīng)理”、“我爺爺是書記”而自負(fù)，把自己與長(zhǎng)輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系， 致使這類孩子養(yǎng)成了狂妄自大、目中無人的畸表心態(tài)；三是在角色期望和角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上 ，通過具體的角色規(guī)范，實(shí)現(xiàn)角色期待，這就叫角色行為。從角色認(rèn)知的形成到角色行為的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，幫助和教育孩子完成這一轉(zhuǎn)化過程，是家長(zhǎng)的職責(zé)。這就要求家長(zhǎng)在日常生活中，注意在生活細(xì)節(jié)上引導(dǎo)孩子。比如吃飯的時(shí)候，好吃、愛吃的菜，要先讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃，學(xué)會(huì)禮讓和關(guān)愛，讓孩子自己管理玩具、圖書，注意在孩子面前的語言和行為，不讓孩子產(chǎn)生與眾不同的優(yōu)越感，等等，讓孩子在角色體驗(yàn)和角色行為中，讓孩子更深層次地了解家庭生活，對(duì)于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和健康的性格，是十分有益的。
4、“暈輪效應(yīng)”誤區(qū)
暈輪效應(yīng)是把某人的某些特征予以突出、強(qiáng)調(diào)，以此掩蓋此人其他特征或內(nèi)心世界，這個(gè)被突出的特征，就起了類似月亮?xí)炤喌淖饔�。因此，也叫光環(huán)效應(yīng)。這一心理效應(yīng)最直接的表述，就是人們常說的“一俊遮百丑”。
常言道：孩子是自己的好。孩子在某些方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，往往使家長(zhǎng)們忽略或原諒了孩子身上的不足之處，而這些看似微不足道的不足，卻有可能對(duì)孩子健康性格的培養(yǎng)造成不好的影響。小麗是個(gè)各方面表現(xiàn)都很好的孩子，經(jīng)常得到幼兒園老師的表?yè)P(yáng)，爸爸媽媽都以小麗為驕傲。一次家訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)小麗對(duì)爸爸媽媽說話非常不客氣，家長(zhǎng)說，因?yàn)樾←惵斆�、愛學(xué)習(xí)，所以平時(shí)就比較嬌寵。其實(shí)這種嬌寵對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，會(huì)助長(zhǎng)孩子驕傲自大、不尊重別人的心理。通過家長(zhǎng)和老師的配合，小麗很快就改正了自己的不足，聰明懂事，樂于助人，得到大家的一致好評(píng)。升入小學(xué)后，還擔(dān)任了班級(jí)的小干部。
5、“超限效應(yīng)”誤區(qū)
美國(guó)的著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽一位牧師做關(guān)于捐贈(zèng)的演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準(zhǔn)備捐款，他掏出了自己所有的錢。過了10分鐘，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。這個(gè)故事告訴我們，刺激過多，過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱為“超限效應(yīng)”。
日常生活中，我們?cè)诙酱俸⒆臃矫妫?jīng)常會(huì)陷入“超限效應(yīng)”的誤區(qū)，為了督促孩子完成一件事，家長(zhǎng)總會(huì)多次提醒、催促，致使孩子產(chǎn)生厭煩的情緒，結(jié)果導(dǎo)致刺激超限，反而事與愿違。
菲菲一家打算利用下個(gè)雙休日郊游，菲菲主動(dòng)要求承擔(dān)一項(xiàng)工作。為了鼓勵(lì)和鍛煉孩子，媽媽讓菲菲負(fù)責(zé)帶烤肉的調(diào)料。媽媽怕菲菲忘了這件事，幾乎每天都要跟菲菲說，別忘了帶那些調(diào)料。到了雙休日，全家高高興興地到了郊外，在大自然中流連賞玩。該吃午餐了，爸爸負(fù)責(zé)的烤爐和碳火、媽媽負(fù)責(zé)的肉和水果都帶全了，偏偏是每天提醒的菲菲沒有帶鹽，媽媽和爸爸都抱怨菲菲粗心，菲菲自己也不開心。其實(shí)，菲菲的粗心，正是由于媽媽的過分嘮叨產(chǎn)生了“超限效應(yīng)”，造成菲菲的心理疲勞和厭煩情緒所至。在督促孩子重視學(xué)習(xí)時(shí)也是這樣，直白、頻繁的提醒，容易造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。如果能從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自覺，必將得到滿意的效果。
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