關(guān)于留守兒童心理健康的淺析

　　留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。以下是小編為大家整理關(guān)于留守兒童心理健康的淺析的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　留守兒童心理健康的淺析 篇1

　　目前我國(guó)有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬(wàn)。這意味著，有5800萬(wàn)“祖國(guó)的花朵”不得不在父愛(ài)母愛(ài)缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長(zhǎng)，幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。有識(shí)之士疾呼，決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人，垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，這不僅僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。如何解決好留守兒童的教育問(wèn)題，這是一個(gè)需要大家共同破解的一個(gè)難題。

　　留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏親情，缺乏疏導(dǎo)，缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致心理不健康，有的留守兒童心態(tài)不正成績(jī)低劣，有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè)，有的遇到困惑自殺，有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了民族的振興，嚴(yán)重影響了國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者，特別是班主任，有責(zé)任有義務(wù)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，實(shí)踐探索有效的心理輔導(dǎo)策略,將學(xué)生成為德智體全面發(fā)展接班人。

　　一、留守兒童心理健康問(wèn)題

　　通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料分析和我們長(zhǎng)期一線觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下八個(gè)問(wèn)題：

　　1.情緒明顯消極

　　經(jīng)過(guò)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等分值均高于全國(guó)常規(guī)指標(biāo)，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

　　2.性格比較孤僻

　　父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛(ài)交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，從而形成了精神或人格的障礙。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)湖北一些基層?jì)D聯(lián)的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福則把留守兒童看成是一群“情感饑餓”的孩子。

　　3.內(nèi)心發(fā)展失衡

　　有調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢(qián)補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢(qián)，對(duì)社會(huì)充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

　　4.認(rèn)知水平較差

　　這里所說(shuō)的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，對(duì)應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)、功利思想嚴(yán)重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

　　5.焦慮自卑嚴(yán)重

　　在家庭生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴(lài)父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴(lài)感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛(ài)莫能助。這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無(wú)端感到恐懼、緊張，遇到提問(wèn)、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長(zhǎng)此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在對(duì)自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

　　6.嫉妒憎恨并存

　　留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

　　7.人生觀念偏移

　　在農(nóng)村，“讀書(shū)”曾經(jīng)是許多家庭對(duì)子女改變生活水平和社會(huì)地位的唯一期望，認(rèn)為通過(guò)讀書(shū)、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無(wú)比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長(zhǎng)看到一些打工者雖然沒(méi)有文憑，甚至個(gè)別沒(méi)有什么文化知識(shí)，卻能賺大錢(qián)的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”的.思想。“打工潮”帶來(lái)的沖擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開(kāi)始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

　　8.交際出現(xiàn)障礙

　　留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈�基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。

　　二、留守兒童心理缺失分析

　　留守兒童得不到父愛(ài)母愛(ài)的滋潤(rùn)，無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。

　　留守兒童問(wèn)題正是因?yàn)楦改冈谕�，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，大約60%的兒童往往對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。大約20%的留守兒童直至青少年時(shí)期仍然表現(xiàn)愛(ài)挑釁、易沖動(dòng)和反社會(huì)行為。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三者才是監(jiān)護(hù)人。

　　中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，與自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正比較艱難。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，大約95%的農(nóng)村學(xué)校未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程也未配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，使得正處于成長(zhǎng)發(fā)育期的留守兒童的身心健康受到很大影響。

　　三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法

　　對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，筆者將結(jié)合自己的一些切身經(jīng)歷，談一些破解留守兒童心理之困的輔導(dǎo)方法。

　　1、健全檔案，讓留守兒童留下腳印

　　教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會(huì)關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長(zhǎng)檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長(zhǎng)的軌跡，為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。

　　2、關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓留守兒童沐浴親情

　　班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。對(duì)那些小學(xué)生、低差生等弱勢(shì)群體要關(guān)愛(ài)，對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生以及留守兒童更要關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，尤其需要教師無(wú)私的愛(ài)，關(guān)愛(ài)留守兒童是對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要積極運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對(duì)學(xué)生的美好愿望去面對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)工作，用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生。還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守給予關(guān)照。對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生，可以通過(guò)邀請(qǐng)到教師作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。

　　其次可以聘請(qǐng)有愛(ài)心、有精力、有能力的教師、公務(wù)員、離退休人員等擔(dān)任留守兒童代理家長(zhǎng)。管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體，扮演留守兒童思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。同時(shí)，通過(guò)親情專(zhuān)用電話、親情QQ視頻，以及學(xué)校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。

　　3、健康教育，讓留守兒童心態(tài)陽(yáng)光

　　班主任要通過(guò)心理健康課、心理健康講座、陽(yáng)光心態(tài)專(zhuān)題報(bào)告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽(yáng)光心態(tài)，通過(guò)古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上的各種現(xiàn)象，正確對(duì)待遇到的挫折、困難，正確樹(shù)立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自信地踏上校園及社會(huì)的陽(yáng)光世界。

　　4、建立友情，讓留守兒童勇于傾述

　　常言道：“心病必須心藥醫(yī)�！睂W(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)和留守兒童做朋友，做到公平對(duì)待、不歧視任何學(xué)生。人們常說(shuō)，朋友之間最重要的就是談心，其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。

　　譚鋼是班上最令我頭疼的孩子，他的年齡較小，父母在外打工，自控能力差，行為習(xí)慣也比較差，不管是別的同學(xué)不小心碰到他，還是他主動(dòng)去打人，只要遇到一點(diǎn)點(diǎn)事或吃一點(diǎn)點(diǎn)虧，他就會(huì)哭著躲起來(lái)，小朋友們都不喜歡他。我將表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)所有的方法都用上了，可是對(duì)他不起一點(diǎn)作用，就是走不進(jìn)他的心里。有一次我給譚鋼講道理的時(shí)候，他帶著憂傷的眼神對(duì)我說(shuō)：“我沒(méi)有朋友，在家沒(méi)有，在學(xué)校也沒(méi)有�！庇谑俏议_(kāi)始主動(dòng)地和他交朋友，給他給糖果吃，經(jīng)常和他聊天，慢慢地他接受了我，愿意把他的想法告訴我，我對(duì)他說(shuō)的話也開(kāi)始起作用了。我倆兒還有個(gè)小秘密，他要是保證能做到的事我們就拉拉勾，他要是忘了，我就做拉勾的動(dòng)作提醒他。譚鋼一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步了，我班的小朋友也開(kāi)始主動(dòng)地和他交朋友，他有困難時(shí)小朋友們都愿意幫助他�？粗�他慢慢地進(jìn)步，看著他開(kāi)心的笑容，我感到非�？鞓�(lè)。

　　實(shí)踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會(huì)從孩子的角度去考慮問(wèn)題，才可能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈，你的教育才會(huì)起作用。

　　5、對(duì)癥下藥，讓留守兒童正視挫折

　　留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果�！耙话谚�匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢(xún)、信函咨詢(xún)，也可以設(shè)立“心理咨詢(xún)室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。首先，換個(gè)角度，審視挫折。遭遇挫折最容易使人意志消沉，但是如果換一種眼光來(lái)看待挫折，就會(huì)產(chǎn)生積極作用。比如考試中有幾道題目做錯(cuò)了，可以引導(dǎo)留守兒童這樣想：這幾道題目是我復(fù)習(xí)中的盲點(diǎn)、漏洞，把這些知識(shí)點(diǎn)弄懂，下次不就少了一個(gè)失誤嗎?從挫折中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。其次，充滿自信，戰(zhàn)勝挫折。德國(guó)精神學(xué)專(zhuān)家林德曼認(rèn)為：人只要有自信，就能保持精神和肌體的健康，激發(fā)潛能，戰(zhàn)勝挫折而獲得成功。在學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過(guò)一些辦法，讓留守兒童樹(shù)立自信。比如讓留守兒童起床后，對(duì)自己說(shuō)一句“我是最棒的，我能行�！被卮饘�(duì)了老師的問(wèn)題，或者成績(jī)進(jìn)步了，對(duì)自己說(shuō)：“我真的是很棒啊!”睡覺(jué)前對(duì)自己說(shuō)一句：“今天我的表現(xiàn)很優(yōu)秀，明天繼續(xù)�！敝灰�有自信，就沒(méi)有爬不過(guò)的山，沒(méi)有趟不過(guò)的河，也沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難和挫折。第三，自我調(diào)節(jié)，心靈快樂(lè)。教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童情緒及行為變化，進(jìn)行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂(lè)。壓抑苦悶如果長(zhǎng)期郁積心頭，會(huì)讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時(shí)，引導(dǎo)留守兒童找老師、同學(xué)、朋友進(jìn)行溝通交流，通過(guò)傾訴將不良情緒排遣宣泄;或者放正心態(tài)，不和別人攀比，自我寬慰。第四，適度“移情”，放松自己。留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導(dǎo)他們通過(guò)聽(tīng)鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當(dāng)轉(zhuǎn)移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來(lái)一份好心情。第五，決不放棄，奮勇拼搏。遭遇挫折時(shí)決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說(shuō)：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過(guò)。”只要我們能引導(dǎo)留守兒童堅(jiān)持下去，努力奮斗，他們就一定能戰(zhàn)勝挫折，走向成功。第六，痛哭一場(chǎng)，情緒宣泄。當(dāng)不良情緒得不到排解，壓抑著留守兒童的心靈時(shí)，只能讓他們更加難以自拔�？梢宰屗麄兇舐晠群�，大哭一場(chǎng)等一系列不危害他人的宣泄途徑，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。第七，糾正認(rèn)知偏差，與人為善。擁有一顆善良之心是化解不良心態(tài)的靈丹妙藥，當(dāng)你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會(huì)擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛(ài)心，不會(huì)陷入冷漠之中，就會(huì)向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對(duì)化解不良心態(tài)既治標(biāo)又治本。

　　6、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓留守兒童自信成長(zhǎng)

　　留守兒童“窮人的孩子早當(dāng)家”等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，充分展示留守兒童的特長(zhǎng)，從而使留守兒童不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。要分析留守兒童的智能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的智能的組合特點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能的展示和開(kāi)發(fā)，并利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能的關(guān)系，以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。著名特級(jí)教師丁有寬在《我與頑童》這本書(shū)中曾介紹過(guò)這樣一個(gè)例子：他接的班上有個(gè)叫小聰?shù)暮筮M(jìn)生，是全校有名的頑皮學(xué)生。學(xué)校曾想讓他退學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學(xué)，也讓他自己發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，根據(jù)小聰?shù)奶亻L(zhǎng)，特意設(shè)計(jì)了一次別開(kāi)生面的爬竿比賽，顯示了小聰?shù)呐栏捅绢I(lǐng)，然后又以爬竿活動(dòng)為題進(jìn)行作文練習(xí)。在習(xí)作中，許多同學(xué)都贊揚(yáng)了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發(fā)了他的上進(jìn)心。從此，小聰慢慢有了進(jìn)步。這名“搗蛋大王”在畢業(yè)時(shí)已成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。如果當(dāng)初丁老師只盯住小聰?shù)娜秉c(diǎn)，只見(jiàn)其短，不見(jiàn)其長(zhǎng)，今天批評(píng)，明天“教育”，小聰怎么會(huì)有如此巨大的變化呢?這就是因材施教“揚(yáng)長(zhǎng)避短”藝術(shù)魅力。

　　7、授之以漁，讓留守兒童掌握秘訣

　　古人云：“送人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師不僅要向留守兒童指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣;向其傳授人際交往的技能，學(xué)會(huì)與人共處;向其講述基本的生活技巧，學(xué)會(huì)生存;而且要向其講授人生成功的秘訣：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，讓留守兒童掌握健康成長(zhǎng)的秘訣，長(zhǎng)大后成為德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

　　8、開(kāi)展活動(dòng)，讓留守兒童享受快樂(lè)

　　健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過(guò)開(kāi)展“唱讀講傳”、文藝表演、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種課內(nèi)外活動(dòng)，給留守兒童提供了展示特長(zhǎng)及人際交往的平臺(tái)，使留守兒童享受活動(dòng)及成功的歡樂(lè)，使其進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。

　　印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”班主任只要研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，進(jìn)行道德教育、情感投入、親情彌補(bǔ)、生活幫助，對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活生存指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、成功人生指導(dǎo)，就能為每個(gè)留守兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)一大批又紅又專(zhuān)的棟梁。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　(5)王東宇;小學(xué)“留守孩”個(gè)性特征及教育對(duì)策初探[J];健康心理學(xué)雜志;2002年05期

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　　(7)何資橋,曹中平,劉永剛,等.湖南農(nóng)村“留守孩”心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)健康教育,2006,22.

　　(8)邢紅林 劉潯.學(xué)生心理健康問(wèn)題及其教育對(duì)策研究[J]教學(xué)與管理，2007，4.

　　留守兒童心理健康的淺析 篇2

　　摘要：地區(qū)間因?yàn)榈鼐墸�資源，歷史背景等諸多因素的不同，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度也顯示出明顯的差異性。為了獲取更高的收入，更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)（多為農(nóng)村）地區(qū)勞動(dòng)力也不斷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，而他們的孩子也由此成為了留守兒童。因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，很多留守兒童在心理上也存在著一定的健康問(wèn)題。在新的時(shí)期，不管是社會(huì)還是這一部分兒童家長(zhǎng)都應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注度，減少其心理健康問(wèn)題的發(fā)生幾率。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問(wèn)題；對(duì)策

　　“留守兒童”心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)不容忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。一方面，這是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，大量農(nóng)村人口向經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的城市流動(dòng)，為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了大量的產(chǎn)物。另一方面，正是因?yàn)檗r(nóng)村人口出外謀生的數(shù)量不斷增加，留守兒童比例也在顯著上升。作為現(xiàn)代社會(huì)的特殊群體，留守兒童由于長(zhǎng)期生長(zhǎng)在特殊的環(huán)境中，由爺爺奶奶或外公外婆照看，缺少來(lái)自父母的直接關(guān)懷，其在心理上或多或少會(huì)存在著柔弱、自卑、孤僻、叛逆等問(wèn)題。因此，我們需要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，幫助留守兒童克服心理問(wèn)題[1]。

　　一、留守兒童心理健康問(wèn)題及原因

　　當(dāng)代學(xué)術(shù)對(duì)留守兒童的定義為在農(nóng)村流動(dòng)人口離開(kāi)戶籍所在地外出務(wù)工過(guò)程中，被遺留在戶籍所在地的未成年子女。當(dāng)前，我國(guó)的留守兒童比例呈現(xiàn)出逐步上升趨勢(shì)，其心理健康問(wèn)題也日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。下文中將對(duì)留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上分析其存在的原因[2]。

　　1、成績(jī)下滑，厭惡學(xué)習(xí)。留守兒童都是未成年的孩子，其缺少良好的自控力且天生好動(dòng)，在加上缺少父母的直接管教，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人（如爺爺奶奶、外公外婆等）的溺愛(ài)或監(jiān)護(hù)力度不足，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視程度相對(duì)不足。每當(dāng)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，因?yàn)槿鄙俑改傅膸椭�，其大多�?huì)產(chǎn)生退卻心理，成績(jī)由此受到影響，長(zhǎng)久以來(lái)便會(huì)形成惡性循環(huán)，留守兒童成績(jī)出現(xiàn)“滑坡”。同時(shí)，一部分留守兒童看到自己的父母因?yàn)樽錾�意發(fā)財(cái)，甚至比很多“知識(shí)分子”還要賺的多時(shí)，因?yàn)槿鄙僬�確引導(dǎo)，他們很容易就理所當(dāng)然的覺(jué)得學(xué)習(xí)不重要，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)。

　　2、意志力薄弱，小偷小摸。很多的留守兒童出現(xiàn)意志力薄弱，小偷小摸的行為與其自身的生長(zhǎng)環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)。一方面，父母給予這一部分孩子的關(guān)注度較少，實(shí)行的道德教育也較少，另一方面，在學(xué)校教育中，教師長(zhǎng)期以說(shuō)教的形式對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很難從中被感染、熏陶，在短時(shí)間內(nèi)修正自己的行為，樹(shù)立正確的三觀。社會(huì)上也有很多人對(duì)留守兒童意志力薄弱，小偷小摸的行為進(jìn)行無(wú)限放大，認(rèn)為這是留守兒童道德敗壞的表現(xiàn)，但是客觀來(lái)看，很大一部分留守兒童也是希望通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)吸引和獲取來(lái)自父母的更多關(guān)注。很多農(nóng)村家庭迫于生活、經(jīng)濟(jì)的限制，父母與孩子的長(zhǎng)期分隔，使得孩子的內(nèi)心需求、興趣等得不到滿足，內(nèi)心困惑得不到解答。留守兒童希望展現(xiàn)自身的另一面來(lái)獲取關(guān)注度。

　　3、嫉妒、憎恨、仇視心理。實(shí)際上，兒童對(duì)于父母的依賴(lài)與情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大人的想象。很多留守兒童由于不能與父母生活在一起，其對(duì)于能夠與父母長(zhǎng)期生活在一起的孩子就會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的情感。一方面嫉妒他們，另一方面由于思念父母的'情感長(zhǎng)期得不到宣泄，其很容易對(duì)這一部分同學(xué)產(chǎn)生憎恨、仇視心理。一言不合就與其他同學(xué)吵架，甚至是打架，影響了與同學(xué)朋友間的正常相處。

　　4、自卑、孤僻。大部分留守兒童都存在著自卑、孤僻的細(xì)膩問(wèn)題。一方面，因?yàn)楦改覆辉谏磉�，進(jìn)而缺少安全感，覺(jué)得自己不如別的同學(xué)。在長(zhǎng)期的比較之中，留守兒童就容易變得自卑、孤僻。另一方面，因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)，很多留守兒童也會(huì)選擇將自己“封鎖起來(lái)”，因?yàn)橛兄鴺O重的失落感，所以很多的留守兒童在父母外出的一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)變得不愛(ài)說(shuō)話，不愿意交流，展開(kāi)心扉。

　　二、應(yīng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的舉措

　　1、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與關(guān)懷。留守兒童是當(dāng)代社會(huì)中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題，對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于留守兒童數(shù)量較大，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校也需要成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童管理小組對(duì)留守兒童問(wèn)題展開(kāi)研究、管理，教育。留守兒童與普通一般兒童相比，往往存在著較多的心理問(wèn)題，學(xué)校以此為側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷，觀察留守兒童的日常行為，對(duì)留守兒童開(kāi)展“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”的專(zhuān)題教育，

　　2、開(kāi)設(shè)心理課程。針對(duì)當(dāng)前留守兒童所較為容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)校也需要開(kāi)設(shè)符合留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的相關(guān)心理課程，舉辦心理健康講座，定期與留守兒童談話，構(gòu)建心理咨詢(xún)?cè)\療室等，讓留守兒童感受到更多的心理關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊的不良情緒，減少留守兒童心理疾病問(wèn)題的發(fā)生幾率。

　　3、建立心理檔案。學(xué)校要做好留守兒童的相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作，班主任也要在日常的教學(xué)中觀察這一部分學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄，并形成校內(nèi)的留守兒童心理檔案，對(duì)其父母的務(wù)工地點(diǎn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名，聯(lián)系方式，家庭情況等進(jìn)行詳盡的記錄，也要與這一部分的父母加強(qiáng)交流溝通，讓其了解孩子的近況，給予孩子更多的關(guān)懷。

　　4、組建留守兒童輔助小組。很多留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題主要也是其受到關(guān)懷不夠，自身需求難以被滿足所致。對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，由于留守兒童的數(shù)量較大，社區(qū)方面也可以將住址較近，情況相似的留守兒童組織在一些，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，有問(wèn)題一起解決。在同伴的互幫互助中，幫助留守兒童擺脫自卑、孤僻心理。而這些留守兒童由于有著相似的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在心理上也更容易相互慰藉與支持。在玩耍過(guò)程中，留守兒童的課余生活也變得更為充實(shí)豐富，減少了其對(duì)于父母的思念和自己獨(dú)處的孤獨(dú)感[3]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　“留守兒童”現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其在現(xiàn)在階段很難得到革除。但是為了讓這一部分孩子獲得健康的發(fā)展，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等也需要付出更多的努力。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程，建立心理檔案，組建兒童輔助小組等多種形式，給予留守兒童更高的關(guān)注度與關(guān)心關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　參考文獻(xiàn)

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