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影響小學(xué)生心理健康的因素探析

時(shí)間:2023-03-14 08:30:12 心理健康 我要投稿
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影響小學(xué)生心理健康的因素探析

  小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái),大量的研究和調(diào)查表明,心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性,我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

影響小學(xué)生心理健康的因素探析

  一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

  個(gè)體因素是指?jìng)(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

  (一)遺傳因素

  遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明:多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),同卵雙生子同病率為85. 7 %,異卵雙生子為33. 3 %[2]。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型的特點(diǎn)的影響。例如,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

  (二) 生理因素

  1.生理疾病或機(jī)能障礙

  兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ,而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。

  2.身體發(fā)育

  首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,接近成人,才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,在與他人展開(kāi)社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià),從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn);而身體發(fā)育不良,甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià),從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次,身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生,傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生,則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外,體質(zhì)強(qiáng)健的兒童,父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間,因此更容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童,父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù),再加上生病的痛苦體驗(yàn),較易形成依賴(lài)性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外,生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

  調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)女性的青春期一般始于10~12 歲,男性要比女性晚兩年左右[3] 。一般來(lái)說(shuō),正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,但由于小學(xué)生的個(gè)別差異,其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致,出現(xiàn)早熟與晚熟的差異?梢钥吹,早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩,晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩,這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象,易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應(yīng)的玩伴,缺乏交流的對(duì)象,易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

  (三) 心理因素

  心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái),有以下幾方面因素:

  1.心理發(fā)展的矛盾與沖突

  心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿。但是,?dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

  2.基本需要的滿足程度

  需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力,人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分,可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問(wèn)題。當(dāng)然,需要的滿足并不是越充分越好,有些需要的過(guò)度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng),反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。

  3.心理挫折

  心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),從效果上看,有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

  4.不良個(gè)性

  目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處,會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝,虛榮心、妒忌心較強(qiáng),不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。此外,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康。

  二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

  家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長(zhǎng),家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

  (一)家庭結(jié)構(gòu)

  家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李•索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡。”[4] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó),有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等[5]20 - 23 發(fā)現(xiàn):在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19.4 %) ,差異顯著。張玲玲[6] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng),而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

  (二)家庭氛圍

  家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等[7] 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系,和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等[8] 的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

  (三) 家庭關(guān)系

  家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系,無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)[9] 。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景,從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。

  (四)教養(yǎng)方式

  在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國(guó)內(nèi)外許多研究[10-12] 都得出一致的結(jié)論,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等[13] 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。

  (五) 家長(zhǎng)的榜樣

  家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過(guò)“身教”,即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明[14],兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響,換言之,兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

  (六) 家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

  父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等[5]20-23對(duì),2432名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān),父母受教育程度愈高,兒童行為問(wèn)題檢出率愈低,反之,父母受教育程度愈低,兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈,很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。

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