分析青少年心理健康教育
不少青少年學生存在心理上的偏差。據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過“著單調(diào)而緊張“”、煩躁而抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭，危害了社會。
一、青少年學生出現(xiàn)心理問題的成因
造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭影響、學校教育不當、社會影響等。它反映了學校教育及社會、家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
(1)家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏情感交流。孩子遇到困難得不到幫助，取得成績得不到鼓勵，使孩子有“種壓抑感”“、委曲感”。有的父母因感情破裂而離異，嚴重地摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
(2)學校教育不當。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端，如片面追求升學率，重智育，輕德育、體育;重校內(nèi)教育，輕校外教育;重尖子生，輕后進生;學校生活內(nèi)容、方式單一，等等。許多學生對學習深感枯燥、乏味，造成心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒ǎ珞w罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的'心理。有些后進生，因被教師所嫌棄而失去上進心，自暴自棄。
(3)社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大。隨著改革開放和經(jīng)濟體制改革深入，經(jīng)濟發(fā)展中一些消極腐敗的現(xiàn)象，難免帶來一些精神污染，影視、網(wǎng)絡等不良因素的影響，也是其中之一。此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生“的過渡時期”，國外稱之“為危險年齡”，這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期也開始了。由于生理上的迅“速成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產(chǎn)生心理問題。可惜對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，我們的一些家長、老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們度“過過渡時期”“、危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出，三分之二的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
二、加強對青少年學生心理健康教育的方法
(1)加強教師學習，提高教師心理素質(zhì)。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)�，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化。面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨�，對學生產(chǎn)生不良影響。學校要重視教師的心理健康問題，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。此外，要對教師廣泛開展心理學知識的培訓。學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對于加強學生心理健康教育至關重要。同時，應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習生活環(huán)境。
(2)加強對家長的指導和幫助。據(jù)調(diào)查，目前中小學生的父母有很大一部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。據(jù)《中國青年報》報道“：95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。另外，“對問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
(3)在中小學開設有關心理健康課程。目前，不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強、行為協(xié)調(diào)、適應人際關系變化的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。
(4)建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配備專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應考慮盡快培養(yǎng)和培訓專業(yè)的心理輔導教師，在上級專業(yè)人員的指導下，開展心理健康服務。應在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室，開設心理咨詢電話熱線，注意學生的心理狀態(tài)及變化，對已有心理障礙的學生，要耐心細致地給以疏導與治療。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導、職業(yè)指導等，并建立健全學生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學工作的依據(jù)。實施心理健康訓練，應根據(jù)不同年齡青少年的心理特點，進行心理品質(zhì)訓練，如進行挫折心理訓練，百折不撓心理訓練，受侮辱不簡單報復心理訓練，公眾場合不怯場心理訓練，勝不驕敗不餒、富不奢心理訓練，使心理健康工作落到實處。青少年學生是祖國的希望、祖國的未來。必須加強心理健康教育，使他們能夠正視自己，樂于交往，言行一致，樂觀開朗，熱愛生活，自信自制，適應環(huán)境，刻苦學習，這是時代的需要，是培“養(yǎng)四有”新人的需要，也是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的需要。所以，對青少年進行心理健康教育不容忽視。總票數(shù)的三分之二，則當場罷免，同時產(chǎn)生新委員。班集體自我管理“的權力”組織是全體學生大會，行使制定班級目標、制度(班級公約)、活動計劃等意識職能“。班委會”“是行政機構(gòu)“”，班級監(jiān)督考評委員會”是“司法”機構(gòu)。
三、班級學生自我管理模式的操作要領
(1)樹立正確的教育觀，確立操作基點。學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任、平等的和合作的關系。教師要樹立起正確的教育觀，了解和研究每一個學生發(fā)展的可能和需要，讓每個學生在組織機構(gòu)中發(fā)揮作用，從而使他們的個性得到積極自主的發(fā)展。
(2)建立網(wǎng)絡小組，豐富操作內(nèi)容。如果說班級組織機構(gòu)是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡。每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結(jié)、有交流。為每個學生提供參與嘗試和施展才能的機會，豐富學生角色體驗，發(fā)展和諧的人際關系，使每個學生確實地感到自己是班級的主人。
(3)及時對班集體提出富有激勵性的目標，并抓住操作契機。目標達成的過程，也正是學生自信力、自我管理能力、班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。
(4)開展系列化班級活動。根據(jù)各機構(gòu)的功能，圍繞目標精心設計思想教育，進行科技、文體、學習方法指導，開展游戲等各種活動。通過活動完成班集體建設目標中提出的任務，在活動中完善班集體的組織機構(gòu)，使學生的個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
(5)經(jīng)常進行評價，溝通操作信息。評價要讓全體學生參與，有集中總結(jié)性評價和即時性評價。重視對過程的評價，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。
四、班級學生自我管理模式的成效分析
(1)學生在班集體中增強責任感，逐步使學生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強了班集體的凝聚力，使學生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。
(2)學生的主體地位得到落實，自主行為得以發(fā)揮。班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng)設了成功的機會。因此，學生的個性得以健康的發(fā)展。
(3)團結(jié)和諧的班集體逐步形成，學生的知、情、意得到全面發(fā)展。班級各要素的和諧組合有利于學習環(huán)境的優(yōu)化，促進了非智力因素的開發(fā)并且與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，班級的學習成績穩(wěn)步上升。
(4)班級管理逐步由班主任管學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，學生自我管理的能力大大加強，工作效益得到提高。眾所周知，改革與創(chuàng)新永遠是不變的主題。改革和創(chuàng)新學生教育管理的模式和方法，建設和諧班級，凝聚團隊力量，并在實踐中不斷充實與完善，必將收到良好的教育效果。
【分析青少年心理健康教育】相關文章：
淺談青少年心理健康教育06-05
談談青少年心理健康教育缺位08-06
青少年心理健康作文04-27
學生心理健康教育的實踐分析09-16
試論家庭教育對青少年心理健康的作用10-15
青少年如何保持心理健康12-18
青少年怎樣保持心理健康08-10
心理健康：關注青少年心理06-28
青少年的心理健康知識12-22
青少年心理健康知識介紹01-24