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幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)
幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活之間的過(guò)渡,該時(shí)期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應(yīng)障礙，以下是小編整理的幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)
一、幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)
1.對(duì)未知事物的彷徨
從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)才是我國(guó)初等教育的開(kāi)端，是幼兒正式接受系統(tǒng)教育的第一階段。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，步入小學(xué)殿堂是一件未知的事情，是一件幼兒從未親身經(jīng)歷的事情。
同時(shí)，小學(xué)相比于幼兒園，其內(nèi)部管理的要求更加苛刻，對(duì)幼兒的日常行為、意識(shí)和思想等各個(gè)方面都有一定的要求與限制。換言之，幼兒進(jìn)入小學(xué)之后就必須接受更加嚴(yán)厲的監(jiān)管，不能享受到幼兒園中的美好時(shí)光，代表著幼兒正式開(kāi)始接受系統(tǒng)的教育。
因此，對(duì)于大部分幼兒而言，進(jìn)入小學(xué)有著一定的壓迫感。這種壓迫感不但來(lái)源于幼兒對(duì)未知事物的恐懼，也是因?yàn)橛變罕仨氁x開(kāi)家長(zhǎng)隨時(shí)的守護(hù)，需要幼兒擁有一定的獨(dú)立能力。
在這種背景下，大部分幼兒在幼小銜接期中容易產(chǎn)生彷徨、無(wú)助的心理，通常表現(xiàn)為沉默和惶恐，其根本原因就在于幼兒的人生閱歷較淺，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)盲點(diǎn)。
2.過(guò)于興奮
一方面，部分幼兒在幼小銜接期中的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為過(guò)于興奮。一方面，部分幼兒對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿(mǎn)了憧憬，早已在幼兒園教育中幻想自己背上書(shū)包成為一名小學(xué)生，這是幼兒對(duì)自己即將正式進(jìn)入小學(xué)殿堂的一種興奮。
另一方面，部分生性活潑的幼兒，其性格較為開(kāi)朗，喜歡與更多的幼兒交流，喜好結(jié)識(shí)新的朋友。進(jìn)入小學(xué)殿堂，意味著幼兒能與更多的學(xué)生成為朋友，能獲得更多的友誼，而這也是大部分家長(zhǎng)及幼師在幼小銜接期對(duì)幼兒灌輸?shù)睦砟睢Ｔ谶@種背景下，幼兒對(duì)即將開(kāi)始的小學(xué)生涯有著極大的振奮感，表現(xiàn)出過(guò)于興奮的心理特點(diǎn)。
但是，這種興奮點(diǎn)如果不得以制止就容易導(dǎo)致幼兒在真正開(kāi)始小學(xué)生活后難以快速適應(yīng)新的環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)與理想的劇烈沖擊下，幼兒的心理容易崩潰，導(dǎo)致幼兒無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)生活，這也是幼小銜接期教師必須重視的問(wèn)題。
二、幼小銜接期幼兒心理特點(diǎn)的解決對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注與呵護(hù)
從根本上講，幼兒在幼小銜接期產(chǎn)生的心理特點(diǎn)是一種意識(shí)和精神層面的心理活動(dòng)，要解決存在的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，就需要家長(zhǎng)以及教師共同的努力，必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注與呵護(hù)。
更進(jìn)一步說(shuō)，即將離開(kāi)父母的保護(hù)而進(jìn)入小學(xué)，這是幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐慌心理的主要原因。只有家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的關(guān)注，給予幼兒更多的關(guān)懷與呵護(hù)，才能讓幼兒感受到溫暖，并帶著愛(ài)的力量去面對(duì)心中的惶恐，并克服這種負(fù)面的情緒和心理。
這就需要家長(zhǎng)與教師加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。一方面，家長(zhǎng)需要及時(shí)給教師匯報(bào)幼兒在家中的具體表現(xiàn)，并在交流中了解幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。兩者結(jié)合之下，家長(zhǎng)和教師才能從對(duì)比中掌握幼兒的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理上存在的問(wèn)題，并制訂有針對(duì)性的策略。
另一方面，教師與家長(zhǎng)需要加強(qiáng)與幼兒的直接溝通。部分家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到學(xué)校，幼兒的一切都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，幼兒的情況也應(yīng)該由教師匯總。這是一種極其錯(cuò)誤的理念。只有加強(qiáng)與幼兒的直接溝通，教師與家長(zhǎng)才能更直接地了解到幼兒面對(duì)的困惑與問(wèn)題，給予幼兒足夠的關(guān)懷，幫助幼兒克服困難。
2.要進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)工作
教師和家長(zhǎng)需要在幼小銜接期對(duì)幼兒進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)，需要讓幼兒真正了解到小學(xué)與幼兒園的不同之處，了解小學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中的重要意義。
在這種背景下，幼兒才能正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小學(xué)之后的變化，才會(huì)在進(jìn)入小學(xué)之前有充分的心理準(zhǔn)備。這就能避免幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生惶恐的心理，也能避免部分幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生過(guò)于美好的憧憬，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)與理想的沖擊中受到挫傷。
因此，在幼兒園教學(xué)中，教師需要在幼小銜接期中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。這種過(guò)渡不但是指教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，同樣應(yīng)該包括對(duì)幼兒行為的監(jiān)管、思維的約束等等，也就是要讓幼兒能在幼兒園中提前感受到小學(xué)生活的不同點(diǎn)，使幼兒做好充分的心理準(zhǔn)備。
同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的效力，要在家庭教育中對(duì)幼兒進(jìn)行合適的引導(dǎo)，既要讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬，抱有美好的愿望，同時(shí)也要提前讓幼兒明白小學(xué)生活與幼兒園生活的不同點(diǎn)，例如束縛力等等。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)才能更符合幼兒的心理，才能產(chǎn)生更大的作用。
總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接期是幼兒教育與小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，幼兒的心理過(guò)于敏感與脆弱，造成了幼兒鮮明的心理特性。這就需要教師與家長(zhǎng)重視幼小銜接期幼兒的心理特點(diǎn)，并制訂有針對(duì)性的解決策略。在本文研究的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)與交流，進(jìn)一步完善這個(gè)過(guò)渡時(shí)期的引導(dǎo)方式，幫助幼兒更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。
幼小銜接期兒童的心理特點(diǎn)
首先，幼小銜接期的兒童普遍表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的強(qiáng)烈好奇心。他們對(duì)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)則充滿(mǎn)了好奇和期待。他們會(huì)積極地去探索新的環(huán)境，試圖理解并適應(yīng)新的生活方式。這種好奇心是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ彩撬麄冞m應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。
其次，這個(gè)階段的兒童也表現(xiàn)出一定程度的焦慮和不安。他們對(duì)未知的恐懼，對(duì)離開(kāi)熟悉環(huán)境的失落，以及對(duì)新挑戰(zhàn)的擔(dān)憂(yōu)都可能引發(fā)他們的焦慮情緒。這種焦慮可能會(huì)表現(xiàn)為情緒波動(dòng)、睡眠問(wèn)題或者行為上的反抗。作為家長(zhǎng)和教師，我們需要理解和接納他們的這種情緒，并通過(guò)積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)幫助他們緩解焦慮，建立自信。
再者，幼小銜接期的兒童開(kāi)始形成自我意識(shí)和獨(dú)立性。他們開(kāi)始意識(shí)到自己的存在和價(jià)值，開(kāi)始有自己的想法和意愿，不再完全依賴(lài)家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)。他們渴望得到更多的自主權(quán)，希望能夠自己決定一些事情。這是他們個(gè)性發(fā)展的重要階段，我們需要尊重他們的獨(dú)立性，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，同時(shí)也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和幫助。
最后，幼小銜接期的兒童還具有強(qiáng)烈的社交需求。他們渴望與同齡人建立友誼，渴望在集體中找到自己的位置。他們開(kāi)始懂得分享、合作和競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)始學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。這個(gè)階段的社交經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的人格形成和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要影響。
總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接期的兒童心理特點(diǎn)復(fù)雜而多樣，他們既充滿(mǎn)好奇和期待，又可能感到焦慮和不安；他們開(kāi)始形成自我意識(shí)和獨(dú)立性，同時(shí)又有強(qiáng)烈的社交需求。作為家長(zhǎng)和教師，我們需要深入了解這些特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們順利度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展階段。
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