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學(xué)齡期兒童心理的特點(diǎn)
人類從出生到成熟（約18歲左右）統(tǒng)稱為兒童期，這一時(shí)期是人類發(fā)育最旺盛、變化最大，也是可塑性最大的時(shí)期。兒童心理在這個(gè)時(shí)期完成了從無到有、從低到高、從簡單到復(fù)雜、從萌芽到成熟的整個(gè)發(fā)展過程，是接受教育最有效的時(shí)期，因而受到社會(huì)及家庭的極大關(guān)注。以下是小編幫大家整理的學(xué)齡期兒童心理的特點(diǎn)，供大家參考借鑒。
一、注意學(xué)齡期兒童心理變化
孩子從家庭生活進(jìn)入學(xué)校生活是從小學(xué)開始，更早的話算就是從幼兒園開始。這時(shí)候的兒童心理開始有所變化，此時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的第一個(gè)特點(diǎn)是：從這個(gè)時(shí)候起，兒童開始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。
當(dāng)孩子開始上小學(xué)后，從原來以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)活動(dòng)的生活過渡到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的校園學(xué)習(xí)生活。孩子進(jìn)入學(xué)校，便能初步掌握使用書寫工具(鉛筆、蠟筆等)的技能，言語上也已掌握了足夠的詞匯與言語的表達(dá)能力，這時(shí)，兒童能有意識地參加學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)，與同學(xué)、老師在一起友好相處。因此，有的家長常常會(huì)吃驚地說：“哦，我的孩子好象在幾天里長大了許多�！�
兒童開始在學(xué)校從事正規(guī)而有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與游戲已完全分開。學(xué)習(xí)是在教師制導(dǎo)下，有目的、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范。這些，都具有了社會(huì)意義。兒童所學(xué)的知識技能和行為規(guī)范，都是社會(huì)物質(zhì)文化生活的延續(xù)，是人類社會(huì)得以發(fā)展所必需的，因此，兒童的學(xué)習(xí)具有了與成人工作勞動(dòng)同等的社會(huì)意義。
兒童的入學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代的開始，從人的一生中的游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)幾大實(shí)踐活動(dòng)來看，兒童已從原來的游戲?qū)嵺`活動(dòng)跨進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。這一重大轉(zhuǎn)折顯示出社會(huì)對兒童所提出的新的要求，也顯示著兒童作為一個(gè)社會(huì)人自身成長的需要提高了。
在學(xué)習(xí)過程匯總，兒童必須系統(tǒng)地掌握知識技能，養(yǎng)成適合于學(xué)校要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)和老師要求兒童不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識，還要學(xué)習(xí)和掌握自己并不感興趣、但必須學(xué)習(xí)的課程。這和學(xué)齡前期的游戲活動(dòng)完全不同了，游戲活動(dòng)可以盡力去選擇兒童感興趣的內(nèi)容和主題，而學(xué)習(xí)則有時(shí)要帶有強(qiáng)制性。學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展特征必須能適應(yīng)這種客觀的要求。正常的兒童，一般都能適應(yīng)這種要求。比如，初入學(xué)的兒童，雖然在家庭中、在父母身邊嬌生慣養(yǎng)，有時(shí)表現(xiàn)任性、懶惰，但到了學(xué)校，只要老師提出的要求，就能做到每天準(zhǔn)時(shí)到校、按照老師安排認(rèn)真地做衛(wèi)生值日。
兒童心理發(fā)展的特征依然是在新的社會(huì)要求及個(gè)體發(fā)展的自身需要促使下，使心理發(fā)展必須承受住面臨的重大轉(zhuǎn)折。具體表現(xiàn)在口頭言語能力有了很大發(fā)展，情感活動(dòng)也豐富起來，初步具備了言語和情感的表達(dá)能力，智力有明顯增長，想象能力有了很大提高，意志活動(dòng)已經(jīng)形成。這一系列心理上突飛猛進(jìn)的發(fā)展，是在一系列的學(xué)習(xí)、生活上的不斷提出的更高要求促使下而發(fā)生發(fā)展的，顯示出學(xué)習(xí)和要求的提高與心理發(fā)展互相促進(jìn)的規(guī)律：更高的學(xué)習(xí)與要求，促使了兒童的心理發(fā)展;而心理發(fā)展的結(jié)果，又保證了較高的學(xué)習(xí)與要求的完成�？梢�，有的父母或家長擔(dān)心學(xué)習(xí)太費(fèi)腦子，會(huì)把腦子用壞，是沒有科學(xué)根據(jù)的。
孩子從童真的生活狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校生活狀態(tài)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其心理活動(dòng)的發(fā)展是突飛猛進(jìn)的。老師可以根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置詳細(xì)的策略。此外，家長要密切配合學(xué)校，嚴(yán)格要求和經(jīng)常督促兒童按時(shí)完成作業(yè)。在學(xué)校、家長、社會(huì)統(tǒng)一要求和培養(yǎng)下，兒童的心理活動(dòng)將會(huì)不斷地向著新的水平發(fā)展。
二、批評孩子的技巧
1、不要給孩子下結(jié)論，貼標(biāo)簽。如不要因孩子做錯(cuò)了一件事，就給孩子下結(jié)論說孩子笨。因?yàn)楹⒆訍鬯瘧杏X就說孩子懶。
2、不要當(dāng)眾批評孩子。不要在公共場合和孩子的朋友面前批評孩子，要給孩子留面子。批評最好在只有兩個(gè)人的時(shí)候進(jìn)行。
3、不要翻舊帳，不要因?yàn)楹⒆舆@次的錯(cuò)誤而把孩子過去的所有錯(cuò)事重新數(shù)落一遍，這樣會(huì)讓孩子反感，覺得自己只要犯了錯(cuò)誤，就永遠(yuǎn)無法擺脫，既然擺不脫，改又有何用。
4、平時(shí)在本著多表揚(yáng)少批評的原則，該表揚(yáng)的時(shí)候表揚(yáng)，該批評的時(shí)候批評，孩子會(huì)覺得父母是公正的，如果只批評不表揚(yáng)，孩子會(huì)因你只看到他的缺點(diǎn)看不到他的優(yōu)點(diǎn)而不滿，從而不愿意接受批評。
兒童心理的特點(diǎn)
兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。以下是具體分析：
需要：是最活躍的因素。
兒童從出生時(shí)起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。
在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。
自我意識：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。
自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。
心理狀態(tài)：
包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。
兒童的心理發(fā)展
人的心理活動(dòng)自嬰兒一出生就開始發(fā)展起來，包括感知覺、記憶、注意、思維、言語、情緒、意志行動(dòng)等方面。兒童的心理特點(diǎn)既有普遍的共性又有個(gè)體的差異，如一般的兒童1-2歲開始學(xué)說話，3歲時(shí)能說完整的簡單句，但有的孩子更早些，有的孩子更晚些；兒童的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，但有的孩子顯得特別好動(dòng)，有的則十分安靜。雖然每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，但都有一個(gè)正常的范圍，超出正常的范圍應(yīng)引起家長們的注意。孩子在不同的年齡階段還會(huì)表現(xiàn)出特有的現(xiàn)象，例如年幼的兒童常�？浯笫聦�(shí)，甚至講一些并非真實(shí)的事情，令大人信以為真，他們是在說謊嗎？不是的，這只是他們在這一時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)。
兒童的心理隨著大腦的發(fā)育也處于不斷的發(fā)展變化之中，不同心理特征的發(fā)展速度是不平行的，同一心理特點(diǎn)的發(fā)展速度也是不平衡的，可以在某個(gè)時(shí)期發(fā)展十分迅速而在其它的時(shí)期則較緩慢。兒童的動(dòng)作行為和心理特點(diǎn)的發(fā)育都有自己的關(guān)鍵時(shí)期，過早教育無異于拔苗助長，放任不管也不利于孩子潛能的發(fā)揮，只有當(dāng)家長、老師了解什么時(shí)候是兒童言語、動(dòng)作、思維等心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，才會(huì)做到有的放矢，因材施教。
了解兒童的心理特點(diǎn)，可以避免按成人的主觀意愿要求孩子。兒童好問、喜拆東西，這是他們不斷探索、求知的表現(xiàn)，雖然有時(shí)他們的想法和做法是那么令大人感到可笑或氣惱；兒童情緒多變、不善掩飾，但他們是純真的；兒童注意集中時(shí)間短暫，學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)過長；兒童尤其男孩好動(dòng)，控制力差，不能認(rèn)為他們故意表現(xiàn)不好；兒童模仿力強(qiáng)，大人的言行會(huì)潛移默化地影響他們……，大人們應(yīng)尊重孩子的心理特點(diǎn)，懷著一顆寬容和愛護(hù)之心，循循善誘，因勢利導(dǎo)，這對兒童能力的發(fā)揮、培養(yǎng)良好的個(gè)性、減少心理和行為問題，具有十分積極的作用。
兒童的心理發(fā)展受那些因素的影響？
有的孩子天生聰明伶俐，有的則反應(yīng)遲鈍；有的孩子一出生就好動(dòng)、愛哭鬧，有的安靜易哄；有的孩子內(nèi)向敏感、膽小退縮，有的則活潑外向、大膽自信……，每個(gè)孩子都是父母所生，是那么的天真可愛，但每個(gè)孩子又是那么的不同，各有特色。兒童的心理發(fā)展是生物遺傳因素和外界環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，這些因素中許許多多的差異造就了孩子形形色色的特點(diǎn)。
生物遺傳因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因，尤其是兒童的智能發(fā)展很大程度上取決于生物遺傳的因素。由于遺傳因素而影響兒童心理發(fā)育的常見原因有：父母或家族近親中有遺傳疾病、某些有遺傳傾向的精神障礙、父母近親結(jié)婚、父母接觸有毒害的物質(zhì)或酗酒、吸毒造成染色體突變、母親為高齡產(chǎn)婦等。兒童先天的氣質(zhì)特點(diǎn)也是個(gè)性形成的一個(gè)重要因素。就外因來看，從胎兒期到以后兒童成長的過程中，很多物理、化學(xué)、生物學(xué)等有害因素會(huì)影響到兒童的大腦，造成精神心理的發(fā)育異常，如母親妊娠期間接觸有毒害的物質(zhì)、服用某些藥物、某些病毒感染、精神受刺激，胎內(nèi)或產(chǎn)后窒息、高熱抽搐、中毒（如鉛中毒、一氧化碳中毒）、營養(yǎng)不良、腦外傷、腦炎、癲癇等許多疾病。
影響兒童心理發(fā)展的另一重要因素是環(huán)境因素，如家庭文化層次、經(jīng)濟(jì)水平、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、大人對孩子的撫養(yǎng)態(tài)度、幼兒園和學(xué)校的環(huán)境、老師的教育態(tài)度、社會(huì)文化背景、居住地區(qū)的環(huán)境等。就智能而言，生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時(shí)干預(yù)、教育得當(dāng)也可使孩子得到良好的發(fā)展。良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨(dú)立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。
為了孩子的心理得到良好的發(fā)展，每一對夫婦應(yīng)盡量避免影響兒童心理健康的不良因素，創(chuàng)造有利因素，如：做好孕前咨詢，孕期定期檢查，孩子出生后給他們營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，學(xué)一些兒童心理知識，做到根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)教育方式。
何時(shí)進(jìn)行早期教育為宜？
一個(gè)人具有相當(dāng)大的潛能，如果不予以早期開發(fā)教育，就有可能被埋沒，但“教育”不能被狹義地理解為嚴(yán)肅而正規(guī)地教孩子學(xué)習(xí)什么；而應(yīng)從廣義上理解，是針對兒童在不同時(shí)期心理行為發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有助于各種能力發(fā)展的活動(dòng)，也就是對兒童進(jìn)行能力的開發(fā)�，F(xiàn)代科學(xué)證明豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育、各種能力的發(fā)展。剛出生的新生兒就有一些感覺和本能的活動(dòng)，所以早期教育從兒童一出生起就可以開始進(jìn)行�？茖W(xué)證實(shí)出生后頭幾年是兒童能力開發(fā)的重要時(shí)期。
早期教育并不是過早教育或超常教育，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)能力不僅有賴于教育還有賴于兒童心理行為發(fā)展的關(guān)鍵期和每個(gè)人本身的成熟特點(diǎn)。如果不根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和自身特點(diǎn)進(jìn)行教育，過早或過分地教孩子學(xué)這學(xué)那，無異于拔苗助長，對孩子的身心健康危害很大。例如，嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)育是有一定的出現(xiàn)時(shí)間和規(guī)律的，8、9個(gè)月的嬰兒還不會(huì)爬就訓(xùn)練走，顯然是枉費(fèi)心機(jī)，過早行走還容易出現(xiàn)下肢畸形。
因此，在開展早期教育之前，一定要先了解兒童的心理行為發(fā)育特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行。
遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。
1.遺傳因素
遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。
遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：
�。�1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。
人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。
（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。
2.生理成熟
生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。
兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠(yuǎn)方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。
什么是兒童的氣質(zhì)？
剛出生的嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，如有孩子動(dòng)轍大哭且哭聲響亮、持久難哄，有的則哭聲低微、短暫易哄；有的孩子對聲、光、冷、熱很敏感，有的則不以為然。隨著年齡的增長還會(huì)表現(xiàn)出更多的心理行為差異，有的孩子見生人不怕，笑臉盈盈，有的孩子則躲在媽媽的身后很久才肯叫人……這就是孩子的氣質(zhì)差異。這些氣質(zhì)差異使孩子的日常表現(xiàn)形形色色，就象一張色彩鮮艷的圖畫，既有暖色又有冷色。你如果想了解孩子，就不能忽視孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)。
氣質(zhì)是一種個(gè)性心理表現(xiàn)，是與生俱來就有的對外界刺激的反應(yīng)方式，每個(gè)兒童都有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，它可以表現(xiàn)在活動(dòng)水平、規(guī)律性、趨避性（接近/退縮）、適應(yīng)性、情緒本質(zhì)、反應(yīng)強(qiáng)度、堅(jiān)持性、注意分散度、反應(yīng)閾九個(gè)方面。
這些特性反映了孩子行為的力度、速度、強(qiáng)度，從低的一端到高的一端（如活動(dòng)量從少到多），氣質(zhì)無所謂好或壞，而是各有長處和短處，在孩子的撫養(yǎng)教育和社會(huì)化過程中都會(huì)表現(xiàn)出積極的一面和消極的一面，就看大人們?nèi)绾慰创⒆拥臍赓|(zhì)特點(diǎn)，能否從中發(fā)揚(yáng)孩子的長處、避免短處。充分了解孩子氣質(zhì)特點(diǎn)的含義對撫養(yǎng)教育孩子有重要的意義。
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