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特殊兒童心理發(fā)展的特點
心理是指人類在符號活動梳理的過程和結果。下面是小編幫大家整理的特殊兒童心理發(fā)展的特點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
特殊兒童心理發(fā)展的特點
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：
�、侔l(fā)展歷程模式相似；
�、谏斫M織結構相似；
�、坌睦硇枨笠叵嗨�；
�、苋烁窠Y構發(fā)展相似；
�、萆鐣m應內容相似。
特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性 成熟時性：別特征明顯。
在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：
(1)由簡單到復雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿�，沒有給他們提供適當的教育，那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產生的。例如，智障兒童的心理水平決定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉化為他們內心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應的需要。如果多動癥兒童不想學習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學習和適應，其心理發(fā)展會產生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學習會產生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個體間差異和個體內差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。
個體內差異通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點進行。
(3)特殊兒童的學習和生活適應明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序�；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎。
但多數特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。
對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據每個特殊兒童的特點進行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎，沒有這一基礎所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎上開展相應的特殊發(fā)展訓練。
特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對家長的心理承受力是一個考驗。調查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。
1.情感層面失衡導致不良家庭氛圍。
若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍�；蛘哌^度溺愛、保護，過分干涉和包辦，導致孩子社會、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強等性格；或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.零批評與"護犢"情結，忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責任，而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護犢情結極易養(yǎng)成孩子不負責任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠不如將問題控制在未爆發(fā)時。
3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴重。
不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機會，對外界充滿了恐懼和誤解。
4.未能分類教育，忽略開發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類型有別，殘障程度不一，家長應根據特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進行教育，如自閉癥應給予更多的關懷，肢體殘疾應加強大小肌肉訓練，智力殘缺應給予相應的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開發(fā)等。另外，應注意開發(fā)兒童的心理潛能，調動孩子成長的自身動力，從根本上促進特殊兒童的成長。
樹融合理念，促進特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性，營造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長應充分認識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學會與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)健全的個性心理品質，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓練應具有經常性、反復性和長期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
其次，要發(fā)揮期待效應，開掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙，導致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習得的技能。同時，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過期待效應開掘孩子的心理潛能�？山Y合孩子身心發(fā)展特點，抓住幾個發(fā)展的關鍵期，幫助孩子制定相應的長短期目標，遵循小步子原則，幫助孩子樹立明確的目標，促進孩子自覺主動地成長和進步。
第三，拓寬特殊兒童活動空間，提高自理能力和社會交往能力。
1.家長要對特殊兒童進行早期干預。
早期干預是指在兒童異常發(fā)展的早期實施系列的治療、教育和訓練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時期，也是大腦可塑性較強的時期。家長及時有效的干預、訓練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
2.提高特殊兒童社會適應能力。
家長要培養(yǎng)孩子的社會交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動參與社會生活，提高社會適應能力。此外，還應注意培養(yǎng)孩子的勞動意識，掌握一定的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，為今后的生存奠定基礎。
最后，家長言傳身教，聯(lián)合學校社區(qū)形成家庭教育特色。
拓展閱讀
特殊兒童的心理特點
1、感知覺遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少于正常兒童。
2、注意力不集中
常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽講。
3、機械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來學習的內容，他們是靠機械記憶力學下去的。
4、語言能力薄弱
語言問題比較大，80%都有語言障礙、發(fā)語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容極為貧乏，往往沒有辦法表達自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個位置，就難以辨認。
6、比較容易興奮
智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見很小的困難都會哭或者去找老師，他們沒有辦法獨自努力去做有難度的學習，如折一個飛鏢，在白紙中間貼一個剪好的蘋果圖形等，毫無毅力。
8、情緒變化快
他們一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。
9、獨立生活能力差
有些家長心疼寶貝，不舍得訓練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著客人；對沒玩過的東西，如手機、小電筒等拿著擺弄個沒完，愛不釋手。
11、刻板的行為和語言
喜歡爬樓梯，并經常這樣做，一旦別的小朋友一來玩，他就嚷嚷著，或者把別的小朋友推走；有的會講一點話的兒童，就總是說某一句話，如你走開等。
12、喜歡音樂
一聽歌曲，就情不自禁地聽和靠近，甚至手舞足蹈。
特殊兒童的常見心理問題
1、自卑。
有些特殊兒童容易偏向自卑。他們在正常兒童面前總是感到低人一截，擔心他人會投來異樣的眼光。在羨慕其他孩子時，為命運的不公感到憤懣。而現(xiàn)實生活帶來的挫折又一次次挫敗他們競爭的勇氣，來自于升學、就業(yè)和社會傳統(tǒng)的偏見，令一些特殊兒童愈加自卑沉淪。
2、孤僻。
有些特殊兒童與正常兒童之間是存在隔閡的，他們常常無意識地將自己排除在正常兒童之外，漸漸形成了獨處的習慣，只愿與自己的同類伙伴交往。長此以往養(yǎng)成了封閉、孤獨的性格，往往為人孤僻、敏感、內向，只考慮自己而不顧及他人，并且缺乏合作意識。
3、依賴。
一些特殊兒童的家長會感到自責，認為是自己的疏忽所致，內心倍感愧疚，所以對孩子過多地呵護和照顧，漸漸促成了孩子依賴的習慣。對孩子太過于照顧的后果，會讓孩子養(yǎng)成了懦弱依賴的性格，變得難以正常表達，也不愿和他人相處，時刻要專人照料。最后使孩子失去了獨立生活的能力，在無法達到目的時就暴躁、蠻橫，無法融入正常人的生活和學習，對于一些可以獨立完成的事也一味依靠他人完成。
4、痛苦沮喪。
有的特殊兒童長期沉溺在負面情緒中，整日憂郁沮喪，喪失了直面挫折的勇氣，這阻礙了思維和創(chuàng)造能力的進步。
特殊兒童的引導方法
作為特殊兒童的家長，首先自身應該要先疏導心情，不要使消極，苦悶的情緒來主導自己的行動。其次家長要掌握孩子的心理狀態(tài)，根據特殊兒童常有的心理問題來對癥下藥，一一解決，這樣會令教育效果更加顯著。在這些條件之下，家長的引導方式有：
1、面對現(xiàn)實，勇于接受。
�。�1）引導孩子勇于接受和面對現(xiàn)實。命運對于每個人都是相對公平的，每個人在自己的一生中都有著屬于自己的苦難，用一些勵志正面的故事來激勵孩子，帶來希望和理性的種子，使孩子遠離怨天尤人的思想。
�。�2）當他們受到惡意的語言攻擊和侮辱時，要給孩子信心與勇氣，面對惡意傷害不卑不亢，要學會適度容忍，但也勇于理直氣壯地批評和反駁這些人的惡行。
2、提供任何學習的機會。
抓住任何能夠讓孩子得到學習的機會，即便在求學路上困難重重，也要克服一切困難去上學。特殊兒童學校能夠更加符合特殊兒童的需求，當地沒有此類學校的話也可以申請進入普通學校。實在無法上學，也要通過各種途徑來堅持學習，只有這樣才能充實生命。
3、呵護有度，減少依賴。
特殊兒童渴望他人的關懷和幫助，家長要提供必要的身心上的呵護，但要適度，既要鼓勵孩子同時也要培養(yǎng)其獨立能力。通過給孩子講一些殘疾人的勵志故事來鼓勵孩子自強自立，遠離依賴心理。尤其是在孩子面臨困難時，要鼓勵孩子堅強面對。千萬不能過度憐憫和保護，衰減其意志。
4、積極鼓勵，循序漸進。
對特殊兒童的要求不要過于苛刻，給孩子樹立力所能及的目標，給予孩子自信心，不吝嗇鼓勵和精神支持。使孩子在實現(xiàn)一個個目標的過程中積累信心，樹立追求成功的精神。
5、參加各種群體活動。
支持孩子融入集體，特別是參與多為特殊兒童參與的活動。不但能夠幫助孩子豐富生活，擴大視野，更能夠使孩子在于同伴的相處中學會為人處事、待人之道的社會能力。特殊兒童也需要友情，切不可過分保護而禁錮孩子的人際交往。
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