影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，外界因素的影響是比較大的。兒童的心理承受能力往往比較弱，使得他們的心理受到諸多因素的影響，這也是兒童心理出現(xiàn)健康隱患的主要原因。那么，影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些呢？了解了這些影響因素，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程才能更好地保駕護(hù)航，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
影響兒童心理發(fā)展的因素主要有以下這些：
學(xué)校因素
學(xué)校因素也會(huì)影響兒童心理健康狀況。學(xué)校風(fēng)氣、教師素質(zhì)、師生關(guān)系、學(xué)校的課程設(shè)置、是否具有良好的心理衛(wèi)生服務(wù)體系等均與兒童的心理狀態(tài)相關(guān)。
社會(huì)和文化因素
社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況制約著人們的生活條件和教育、衛(wèi)生設(shè)施，并影響著家庭育兒的手段。家庭文化和社會(huì)文化的渲染，也對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響。
自身因素
孩子自身的個(gè)性特征，如：膽小、怯懦、敏感、過(guò)分依賴(lài)、追求完美等，也會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，使孩子易于出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題。
另外先天因素又可分為以下幾點(diǎn)：
�。�1）遺傳因素
遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過(guò)遺傳基因傳遞的生物特征，遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，對(duì)心理健康的影響早已被肯定。人類(lèi)行為遺傳學(xué)的研究已證明，人類(lèi)行為和身體一樣，是在遺傳和環(huán)境的相互作用下發(fā)展起來(lái)的。人的許多心理行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
�。�2）先天素質(zhì)
先天素質(zhì)是先天的解剖生理特征，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官、腦的結(jié)構(gòu)功能等特征通過(guò)遺傳基因傳遞的生物特征，遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。影響胎兒正常發(fā)育的因素是多方面的：
1.營(yíng)養(yǎng)不良的影響。妊娠期，孕婦營(yíng)養(yǎng)不良可使嬰兒出生體重輕，某些營(yíng)養(yǎng)素過(guò)少或過(guò)多則可導(dǎo)致先天畸形。低體重兒可能有腦細(xì)胞減少、智力發(fā)展遲緩、腦功能異常等缺陷，對(duì)心理的健康發(fā)展產(chǎn)生不可挽回的不利影響。
2.患病或用藥不慎的影響。妊娠期孕婦患病和使用藥物不慎會(huì)給兒童的心理健康帶來(lái)?yè)p害。有研究報(bào)道，母親孕期患高血壓、腎炎、貧血、關(guān)節(jié)炎（曾服水楊酸制劑）、低熱、先兆流產(chǎn)以及經(jīng)常患感冒，都可能與兒童多動(dòng)癥的發(fā)生有關(guān)。又如，如果孕婦感染了流感病毒，可引起胎兒發(fā)生畸形和中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常，影響出生后心理的正常發(fā)展。
3.情緒狀態(tài)的影響。孕婦精神受到刺激，特別是突然的重大刺激，會(huì)造成過(guò)度心理緊張，從而引起胎兒的發(fā)育異常和障礙
4.妊娠期環(huán)境污染、放射線(xiàn)、煙酒等也會(huì)對(duì)胎兒的發(fā)育造成損害，從而影響學(xué)前兒童的心理發(fā)展
家庭因素：
家庭是社會(huì)的基本單位，是學(xué)前兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境，也是學(xué)前兒童個(gè)性社會(huì)化的主要場(chǎng)所，對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能、家長(zhǎng)的教育能力以及對(duì)孩子的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度、父母的職業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭的物質(zhì)條件和氛圍、生活習(xí)慣和志趣愛(ài)好等等，都與學(xué)前兒童的心理健康有著密切的關(guān)系，最終影響他們的行為和人格。
1.家庭結(jié)構(gòu)：
主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)。健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有著良好的作用，不健全的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的心理有著消極的影響。近年來(lái)一些關(guān)于父母離異與兒童心理健康的研究普遍證實(shí)，由于父母的離異，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)孤僻、自卑、膽怯、冷漠等心理，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及問(wèn)題行為如：撒謊、多動(dòng)、講臟話(huà)、自虐。孩子生活在破裂的家庭中，得不到應(yīng)有的關(guān)懷和照顧，缺少歡樂(lè)和睦的家庭氣氛，接觸的語(yǔ)言簡(jiǎn)單貧乏，好奇心及探索行為受到阻礙。同時(shí)家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對(duì)“新”家庭難以適應(yīng)，沒(méi)有安全感和幸福感，使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、不合群、不易形成健全的人格。因此，穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童的心理健康成長(zhǎng)有著極為重要的意義。
2.居住條件：
居住條件不僅僅是住房類(lèi)型和面積大小問(wèn)題，實(shí)際上它涉及到人類(lèi)生活的多個(gè)方面。居住擁擠時(shí)兒童攻擊性行為增多，受感染或污染的機(jī)會(huì)多；高層住房者外出或戶(hù)外活動(dòng)少，依賴(lài)性強(qiáng)，自立能力發(fā)育遲，甚至影響到兒童智力潛能的發(fā)揮；住平房或四合院的兒童，運(yùn)動(dòng)發(fā)育早、活動(dòng)量、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)范圍較其他住房條件為大，交往能力強(qiáng)，但不安全因素多；住別墅的兒童，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、父母行為或社會(huì)地位不同，往往存在優(yōu)越感，但未必影響兒童正常心理的發(fā)展。由此可見(jiàn)，居住條件是影響學(xué)前兒童心理發(fā)育的一個(gè)重要因素。
3.家庭氛圍：
家庭氛圍對(duì)學(xué)前兒童的心理健康具有特別重要的`意義。良好的家庭氛圍可形成兒童活潑、開(kāi)朗、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙虛、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛圍（吵架、撕打、氣氛冷漠、關(guān)系不和睦），往往給孩子造成較大的心理壓力，處于不不愉快的情緒之中，驚恐焦慮，沒(méi)有安全感，會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、任性、不講禮貌等。另外，生活在吵鬧家庭中的孩子還容易產(chǎn)生行為紊亂，夜驚、夢(mèng)魘和遺尿癥等心理疾病。因而，家庭氛圍的好壞也是學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的重要因素。
4.家長(zhǎng)的文化和心理素質(zhì)：
父母是子女的第一任教師，也是相處時(shí)間最長(zhǎng)、最親密的教師，父母的一言一行，對(duì)孩子的個(gè)性塑造、人格形成、智力發(fā)展、價(jià)值觀(guān)念的取向等都有潛移默化地影響。尤其是父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)潛移默化地影響著兒童的心理成熟和生長(zhǎng)發(fā)育。就文化素質(zhì)而言，一般說(shuō)來(lái)，若父母的文化素質(zhì)高，常對(duì)子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，同時(shí)在孩子的學(xué)習(xí)上也能給予較好的指導(dǎo)。相反，文化素質(zhì)較低的家長(zhǎng)本身不思進(jìn)取，往往對(duì)子女的要求不高，他們不僅自己不學(xué)習(xí)，也不關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，甚至只顧自己的娛樂(lè)而影響孩子的學(xué)習(xí)。很多研究成果都表明父母的文化素質(zhì)與子女的心理健康有較高相關(guān)。
5.夫妻關(guān)系：
和諧家庭對(duì)于女的心理正常發(fā)育起良好作用，它可以給子女帶來(lái)安全感，有利于各種心理活動(dòng)的正常發(fā)展。和諧家庭的子女往往溫順、大方、公平、是非分明、富有正義感。不和諧家庭對(duì)子女正常心理發(fā)育往往起著不良的作用，夫妻的互相爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵、抱怨、打架，不能給子女帶來(lái)安全感。夫妻的打罵、爭(zhēng)斗行為往往給子女以效仿作用，在這種環(huán)境長(zhǎng)大的子女容易出現(xiàn)說(shuō)謊、打架、反社會(huì)行為。這類(lèi)家庭的不安全感則影響子女性格的正常發(fā)展，容易出現(xiàn)孤僻、退縮、膽小、敏感等不良性格特征。
環(huán)境因素：
環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”也就是說(shuō)，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。
第一、要加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿(mǎn)足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要，應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周?chē)目諝馇逍�、光線(xiàn)充足、無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，室內(nèi)外裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。如果幼兒園為了經(jīng)濟(jì)效益而一味地?cái)U(kuò)大招生，使25人左右的一個(gè)班擴(kuò)編到30到40人一個(gè)班，甚至更多，就會(huì)造成人員密度過(guò)高，空間減少，噪聲污染大，使幼兒的攻擊性行為增多，社會(huì)交往行為減少，不主動(dòng)參與活動(dòng)的比率提高，從而對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響，因此，搞好外部環(huán)境建設(shè)使促進(jìn)和保證幼兒心理健康所必需的。
第二、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，必須滲透在一個(gè)富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)性要求開(kāi)始增強(qiáng)，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán)境支配下，孩子才會(huì)安全、自信、大膽的進(jìn)行游戲，因此我們教師要真正讀懂孩子這本書(shū)，一切為孩子出發(fā)，多給孩子一些微笑與鼓勵(lì)，以一個(gè)孩子的身份去觀(guān)察孩子，了解孩子，尊重他們的意愿。充分開(kāi)發(fā)孩子智力，調(diào)動(dòng)挖掘每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的自信心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第三、建設(shè)良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關(guān)系對(duì)兒童的全面發(fā)展具有長(zhǎng)期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。當(dāng)前，獨(dú)生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展更具有重要意義，因此教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒園同伴交往重，并積極引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系。如教師可引導(dǎo)幼兒自帶玩具到幼兒園與大家分享，教育幼兒助人為樂(lè)，教給幼兒基本的社會(huì)交往的規(guī)范，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相串門(mén)等，在友好的人際關(guān)系交往氛圍中，幼兒心情愉快，樂(lè)觀(guān)自信，在這種開(kāi)放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。
尊重童心把握兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期
抓住關(guān)鍵期解決兒童心理問(wèn)題
在王慧看來(lái)，兒童在校園生活中面臨兩大心理問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)問(wèn)題；二是交往問(wèn)題。而解決兒童的心理問(wèn)題，一定要在關(guān)鍵時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行�！艾F(xiàn)在，媽媽們生育年齡普遍提高、剖腹產(chǎn)概率提高、母乳喂養(yǎng)概率減少、隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象比較多。因?yàn)橐?guī)則意識(shí)缺乏而引發(fā)的心理問(wèn)題相對(duì)比較集中。”
王慧介紹，注意力缺陷的問(wèn)題，是目前比較多存在的問(wèn)題。占全國(guó)學(xué)生比例大概5%到6%，全國(guó)一共有一千五百萬(wàn)到兩千萬(wàn)注意力缺陷的患兒，相當(dāng)于平均每個(gè)班級(jí)就有一到兩個(gè)孩子存在這樣的問(wèn)題。另外，由于家庭教養(yǎng)方式引發(fā)的心理疾病也不容忽視。就全國(guó)來(lái)說(shuō)，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了心理學(xué)家的高度關(guān)注。
在上海，由于生存壓力大，父母忙于工作，隔代教養(yǎng)的問(wèn)題就比較突出。孩子們?cè)谒牡搅鶜q的幼兒園時(shí)期，是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期如果規(guī)則意識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)好，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，也會(huì)導(dǎo)致兒童在入學(xué)后無(wú)法很好適應(yīng)，容易造成孩子的一些自私自利、情緒波動(dòng)性大、攻擊性強(qiáng)等一系列問(wèn)題。
“二孩政策”之后要更關(guān)注大娃的心理健康
目前，我國(guó)全面開(kāi)放“二孩政策”，對(duì)于很多獨(dú)生子女兒童來(lái)說(shuō)，可能會(huì)面臨一個(gè)情感缺失。對(duì)此，徐靜特別提醒家有二孩的家長(zhǎng)們，對(duì)大娃的情緒問(wèn)題尤其要加以關(guān)注。
“獨(dú)生子女的教育問(wèn)題是非常值得關(guān)注的。在家庭中，小孩子也是處于一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。在零到六歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹來(lái)練習(xí)怎么和同伴交往，到學(xué)校后，遇到同齡人就會(huì)存在交往困難。其實(shí)，二孩政策有利于培養(yǎng)孩子的交往能力。但是從情緒上來(lái)看，有些孩子在成為哥哥、姐姐之后，可能會(huì)感覺(jué)父母的愛(ài)被弟弟、妹妹剝奪了，會(huì)有失落感。如果家長(zhǎng)能夠把孩子遇到的問(wèn)題，做理性的教育思考，有多子女的家庭會(huì)更有利于孩子的教育成長(zhǎng)�！�
心理健康教育看重每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體
二十世紀(jì)七十年代，歐美，日本等城市化發(fā)展較早的國(guó)家，問(wèn)題兒童日益嚴(yán)重，經(jīng)數(shù)百位專(zhuān)家共同研究，1972年由美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士首先提出感覺(jué)統(tǒng)合理論。感覺(jué)統(tǒng)合就是人體在環(huán)境內(nèi)有效利用自身的感觀(guān)，從外界獲得不同的感覺(jué)信息（視、聽(tīng)、嗅、味、觸、前庭和本體覺(jué)等）輸入大腦，大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。感覺(jué)統(tǒng)合不足或感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)就會(huì)影響大腦各功能區(qū)、感覺(jué)器官及身體的協(xié)調(diào)發(fā)揮，引發(fā)學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題。
據(jù)王慧介紹，閘北區(qū)第一中心小學(xué)在感統(tǒng)訓(xùn)練上也有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)孩子的感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，學(xué)校也加強(qiáng)了感統(tǒng)訓(xùn)練。感統(tǒng)訓(xùn)練一般關(guān)鍵期是三到七歲，所以一年級(jí)全部開(kāi)設(shè)了感統(tǒng)訓(xùn)練的課程。
另外，學(xué)校也和上海兒童醫(yī)學(xué)中心合作，開(kāi)設(shè)了一些關(guān)于注意力缺陷學(xué)生的醫(yī)教結(jié)合課程。還加強(qiáng)了家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)心理講座，為家長(zhǎng)提供更專(zhuān)業(yè)的育兒方法和指導(dǎo)。學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，組建了學(xué)校的心理志愿者團(tuán)隊(duì)，有12名來(lái)自各個(gè)學(xué)科的老師，已經(jīng)獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格，由他們來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教師，由點(diǎn)到面。
作為校長(zhǎng)，既是兒童心理學(xué)家、也是管理者的徐靜說(shuō)，“學(xué)校其實(shí)也面臨著全面轉(zhuǎn)型，價(jià)值選擇成為學(xué)校轉(zhuǎn)型最核心的要素，學(xué)生從來(lái)都不是學(xué)校的附屬品，學(xué)生應(yīng)該以每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體進(jìn)入我們的視野，深入研究?jī)和睦�，也成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然。”
在這樣的理念之下，閘北區(qū)第一中學(xué)小學(xué)要求教師從走近兒童、深入到走進(jìn)兒童的心理。要求老師深入研究?jī)和男睦�，在教育轉(zhuǎn)型的背景下，重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)兒童。
對(duì)“女漢子”風(fēng)潮要辯證看待
前不久，閘北區(qū)第一中學(xué)小學(xué)開(kāi)展了女孩節(jié)活動(dòng)。這一活動(dòng)也是學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容之一，旨在幫助學(xué)生們建立正確的社會(huì)角色認(rèn)同。目前，在小學(xué)階段，女強(qiáng)男弱的現(xiàn)狀確實(shí)存在，這種“女漢子”盛行的風(fēng)潮，在徐靜看來(lái)，是現(xiàn)代女孩子更加開(kāi)放自信的表現(xiàn)。
“在校園里，男孩、女孩的教育其實(shí)是心理健康教育很重要的方面。角色認(rèn)同、角色互補(bǔ)、角色的社會(huì)化過(guò)程，都需要老師們來(lái)努力。學(xué)校還編寫(xiě)了女孩讀本，一共有六個(gè)單元，十八節(jié)科目。面向每一個(gè)學(xué)生，能夠讓每一個(gè)孩子得到全面發(fā)展，并且心理健康，這才是我們追求的目標(biāo)�！�
對(duì)于小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們接受的教育并沒(méi)有特別區(qū)分男孩女孩，都在享受著優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校課程也是全部面向男孩女孩。男孩彈鋼琴，女孩也彈鋼琴，男孩踢足球，女孩也踢足球�！霸谏虾Ｊ薪涛n程標(biāo)準(zhǔn)下，每個(gè)學(xué)校還有30%的自主空間，可供學(xué)校開(kāi)發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程。就是要彌補(bǔ)國(guó)家課程規(guī)定動(dòng)作以外，對(duì)孩子發(fā)展終身受益的需要學(xué)習(xí)的東西。通過(guò)這些載體和課程設(shè)置，讓男孩女孩有些角色意識(shí)的區(qū)分，慢慢會(huì)樹(shù)立起社會(huì)上的角色感�！�
對(duì)家長(zhǎng)的建議：幫助孩子建立穩(wěn)定的生活作息
一年級(jí)學(xué)生一到學(xué)校來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。徐靜和王慧都發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定、有序序的作息時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。“特別是很多80后家長(zhǎng)，作息時(shí)間要穩(wěn)定。不要憑借自己的情緒和習(xí)慣來(lái)教養(yǎng)孩子。家長(zhǎng)也要有積極的心態(tài)，來(lái)引導(dǎo)孩子、幫助他解決問(wèn)題�！�
“夫妻恩愛(ài)、有安全感的家，是給孩子最好的禮物。孩子零到三歲時(shí)，要無(wú)條件接納他，給他安全感。4到六歲是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、給他形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，父母以身作則是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。家長(zhǎng)安靜的陪伴很重要，要多留出時(shí)間來(lái)陪伴孩子游戲、運(yùn)動(dòng)、閱讀。”
【影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些】相關(guān)文章：
影響兒童心理的因素有哪些07-19
日本留學(xué)的重要影響因素有哪些08-24
影響免疫檢測(cè)的因素有哪些10-29
日本留學(xué)選校影響因素有哪些09-01
影響網(wǎng)站SEO排名因素有哪些10-17
有礙兒童心理健康的因素有哪些08-01