弱智兒童的心理發(fā)展有什么特點

　　弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。以下是小編收集整理的弱智兒童的心理發(fā)展有什么特點相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　弱智兒童的心理發(fā)展有什么特點 1

　　弱智兒童的心理發(fā)展與正常兒童相比有三個明顯的特點：

　�。�1） 發(fā)展的起步遲

　　弱智兒童許多心理特征開始出現(xiàn)的年齡比一般正常兒童要晚。比如正常兒童在1歲-1歲半語言有明顯發(fā)展，弱智兒童卻要晚得多，重度弱智兒童甚至晚五六年，深重度弱智兒童還有終生不會說話的。

　�。�2） 發(fā)展速度慢

　　再以語言為例，正常兒童開始說一兩個字以后，很快就會說十幾個字、幾十個字，接著會說簡單句、復(fù)雜句，可是弱智兒童開始說一兩個字以后，很長時間都停留在這個層次上，有時甚至一兩年也只會講四五個字。

　�。�3） 達到的最后水平低

　　仍以語言為例，正常兒童會說句子以后，句型越來越復(fù)雜，內(nèi)容越來越豐富，而輕度弱智者，進入成人階段，其語言的能力可能也只有七八歲正常兒童的水平。

　　這是三個不同的但是又相互關(guān)聯(lián)的特點。有人認為，輕度弱智者成年后的心理能力大約只有10-12歲正常兒童的水平；中度的只有6~7歲的水平；重度的只有2歲以下的水平。

　　不過，經(jīng)過早期訓(xùn)練，弱智兒童的心理發(fā)展會有很大的改進。雖然仍有起步遲的特點，但速度可以加快一些，最后達到的水平也會有較大的提高。過去認為先天愚型的弱智兒童的智力相當于重度弱智的水平，不能學(xué)習(xí)學(xué)校的功課。但現(xiàn)在看來不是的，在北京的特殊學(xué)校，（培智學(xué)校）里就有不少經(jīng)過早期教育訓(xùn)練的先天愚型兒童，學(xué)得還不錯。由此可見，經(jīng)過早期教育訓(xùn)練，可以提高弱智兒童心理發(fā)展的速度和水平。

　　在初步了解了弱智兒童心理發(fā)展特點之后，我們將分別介紹弱智兒童的感知覺、注意、思維等心理過程的特點。本期先介紹感知覺。

　　弱智兒童的感知覺特點

　　感知覺是人們認識客觀世界的第一步，沒有感知覺，其他一切心理過程都無從產(chǎn)生。弱智兒童的感知覺有這樣幾個明顯的特點：

　�。�1） 感知的信息少

　　只能感知客觀事物的部分屬性，而且不準確。比如讓一個5歲的弱智小朋友把紅色的圓積木放到紅色的小碗里，綠色圓積木放進綠碗里，他卻把所有的圓積木都放進紅碗里。當問他為什么這樣放時，他說：“圓的都在圓碗里了�！笨梢�，他只感知了指導(dǎo)語中的形狀，沒有感知顏色。

　　（2） 感知速度緩慢

　　如在教孩子認識小白兔時，成人說話快了，有些孩子可能只記住了長耳朵，還有些孩子可能什么也沒記住。如果成人說話慢一些，孩子可能記住得多一些。

　�。�3） 感知不精確

　　有時他們會把羊看成狗把蘋果看成桃。

　�。�4） 聲音辨別能力差

　　所以他們學(xué)習(xí)語言也很困難。

　�。�5） 如果不指導(dǎo)、不提醒，他們往往只能注意身邊的事，至于屋子里換了什么畫、大門口什么時候加了拉桿，他們都感知不到。

　�。�6） 缺乏感知的主動性和積極性

　　比如給他們看一幅畫，他們往往只看到形象大的人或物。至于背景、隱藏了一半的小動物，他們常常看不見。

　　（7） 在味覺、嗅覺、觸覺方面，除少數(shù)弱智兒童感覺不太靈敏外，絕大多數(shù)弱智兒童與正常兒童無異。

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　　知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

　　記憶方面：再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

　　言語方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意。

　　思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計算亦難完成。

　　注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

　　個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅持到底。性格極其孤僻。

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　　心理不穩(wěn)定，體驗簡單

　　智障學(xué)生的心理明顯不穩(wěn)定，又具有明顯的情境性，時過境遷心理的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，常會破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜。心理也較短暫，易變，他們的心理多與直觀相聯(lián)系，如生動有趣的事物很快能激起他們的心理。而且心理的體驗簡單，他們不能正確反映環(huán)境或情境的.影響，不能正確表達自己的感受。如上課時有個別同學(xué)不守紀律發(fā)出怪聲，老師正要糾正那同學(xué)時，他們卻表現(xiàn)非常興奮、激動，哈哈大笑。

　　心理的控制能力差

　　智障兒童對心理的控制能力比正常兒童差，他們對現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事情都不能作出正確的反應(yīng)。如他們遇到真正可笑的事情，卻不會笑;但有些不可笑的事情，他們卻會大笑起來。他們的心理自制力差，如課間休息時玩的開心，上課就難于安靜。有時為了一件小事或一件玩具與同學(xué)吵鬧而不能相互諒解。上課集中的時間不長，易受環(huán)境或其他心理因素的影響。

　　心理發(fā)展水平較低

　　人的心理，尤其是高級心理，諸如榮譽感、美感、責任感、義務(wù)感等都是在人的認識活動中產(chǎn)生的，只有對事物有了清晰的態(tài)度，才能對它產(chǎn)生一定的態(tài)度。智障兒童由于思維發(fā)展的缺陷，認識事物的能力差，他們辨別是非的能力差，他們很難理解什么是光榮，什么是恥辱。他們的眼淚更多地和自己眼前的低級需要及恐懼等反應(yīng)聯(lián)系在一起。當他們做錯了事，老師嚴厲批評的時候，卻絲毫不覺得難堪，有時還會對你傻笑。

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