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教師心理健康與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

時(shí)間:2022-07-17 01:04:17 成長(zhǎng)心理 我要投稿
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教師心理健康與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范文

  當(dāng)前,教育體制、教學(xué)方式的改革,都在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力,改革過(guò)程中的職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕暌约罢n程改革、新的教學(xué)技術(shù)的采用等問(wèn)題,使教師這份職業(yè)的壓力倍增;加之,部分教師自我調(diào)節(jié)能力缺失,直接導(dǎo)致了教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生甚至心理疾病的出現(xiàn)。

教師心理健康與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范文

  一、教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

  1.教師心理健康水平總體較差的原因分析

 。1)客觀原因。社會(huì)發(fā)展大環(huán)境。人才是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)。而教育是培養(yǎng)人才的活動(dòng),隨著人民生活水平的提高,全社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)形象、角色要求都越來(lái)越高,這也使得教師承擔(dān)著越來(lái)越大的心理壓力。

  教育發(fā)展的環(huán)境。課程改革的深入,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面都提出了更多、更新、更高的要求。同時(shí),無(wú)論是教育主管部門(mén)還是學(xué)校的管理理念、管理模式,都滯后于社會(huì)發(fā)展的需要,導(dǎo)致了教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

 。2)主觀原因。面對(duì)同樣的教育問(wèn)題,由于教師的認(rèn)知水平、教育理念的不同,不同教師做出的反應(yīng)也不同。其中,最典型的是對(duì)自我的不良認(rèn)知。教師中常見(jiàn)的不良認(rèn)知較多地體現(xiàn)在對(duì)自我、挫折、人際交往等方面問(wèn)題的處理上,這些都不同程度地影響著教師的生活和工作,甚至導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

  2.不同教齡教師在軀體化上的差異分析

  美國(guó)學(xué)者波斯納依據(jù)發(fā)展水平及年齡特征,把教師群體劃分為新手型教師(職業(yè)年齡在5年以內(nèi))、適應(yīng)型教師(職業(yè)年齡在6~10年)、成熟型教師(職業(yè)年齡在11~20年)和專(zhuān)家型教師(職業(yè)年齡在21年以上)。軀體化是一種心理障礙,我們發(fā)現(xiàn)教師軀體化癥狀呈兩頭低、中間高的趨勢(shì),專(zhuān)家型教師要好于成熟型教師、適應(yīng)型教師,成熟型教師軀體化癥狀最明顯。

  這與人的生命發(fā)展的規(guī)律是不吻合的。

  二、為教師成長(zhǎng)營(yíng)造健康的心理環(huán)境

  一般說(shuō)來(lái),教師的心理健康指數(shù)與教育目標(biāo)的達(dá)成度呈正比關(guān)系,而教師的職業(yè)幸福感又對(duì)教師的心理健康指數(shù)有重要影響,這就需要我們?nèi)グl(fā)掘教師職業(yè)的價(jià)值,體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。

  1.受動(dòng)———政府制度保障和社會(huì)的理解支持

 。1)政府制度保障。素質(zhì)教育已成趨勢(shì),政府有必要提供相應(yīng)的支持,讓教師在素質(zhì)教育的舞臺(tái)上一展身手,F(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度和對(duì)教師的要求相脫節(jié),讓教師左右為難:一方面趕教學(xué)進(jìn)度向“分?jǐn)?shù)”看齊,一方面趕泛濫的“素質(zhì)教育”之潮。素質(zhì)教育遭遇前所未有的評(píng)價(jià)制度瓶頸!白笥也痪馐邱橊劦耐纯唷,而評(píng)價(jià)制度之輕和素質(zhì)教育之重亦是教育之痛。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度,制定新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高教師的待遇,在制度上解除教師的后顧之憂,保障教師的健康發(fā)展。

 。2)社會(huì)的理解支持。有人坦言,有三種人起得最早:教師、賣(mài)菜的、環(huán)衛(wèi)工人,而這并沒(méi)有得到社會(huì)的足夠重視。教師雖然早已擺脫了“老九”的命運(yùn),但其勞動(dòng)價(jià)值的社會(huì)認(rèn)可度并沒(méi)有提高,甚至有人認(rèn)為教師是吃著皇糧、動(dòng)動(dòng)嘴皮的主兒。有鑒于此,政府應(yīng)采取措施,使教師的勞動(dòng)價(jià)值得到社會(huì)的普遍認(rèn)可和尊重,別讓教師的“燭淚”滴在冷漠的風(fēng)中。

  2.主動(dòng)———教師自己要志存高遠(yuǎn)、積極進(jìn)取、腳踏實(shí)地、知足常樂(lè)

 。1)教師要積極進(jìn)取。世界在變化,教師必須與時(shí)俱進(jìn),積極提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),勇于接受新的挑戰(zhàn)。

  (2)教師要腳踏實(shí)地。理想是教師前進(jìn)的旗幟,但理想必須以實(shí)際行動(dòng)為支撐才不至于成為空想。每個(gè)教師的條件不同,“見(jiàn)賢思齊”是對(duì)的,但應(yīng)從自身?xiàng)l件出發(fā),量力而行。

 。3)教師要知足常樂(lè)!爸愠(lè)”是一種理性的自我認(rèn)知,即教師不要讓不切實(shí)際的追求帶來(lái)無(wú)謂的煩惱。俗話說(shuō)得好,“人生不如意是十之八九”,退一步看,海闊天空。

  總而言之,學(xué)校和教師自身都要采取一定的措施,從各方面緩解教師的壓力。作為學(xué)校管理者,要努力創(chuàng)造條件,滿足教師的合理需要;積極發(fā)現(xiàn)、挖掘每位教師的閃光點(diǎn),及時(shí)給予激勵(lì)并讓他們的潛能最大程度地得以發(fā)揮。作為教育者,要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,有意識(shí)地調(diào)整自己的心態(tài);要學(xué)會(huì)提高自身的心理承受力,克服來(lái)自各方面的困難。唯有如此,教師才能身心健康地成長(zhǎng),學(xué)校才能全面、健康、和諧地發(fā)展,教育水平才會(huì)不斷得到提高。

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