攻擊性兒童心理分析
在我們出的認(rèn)知里,小孩子都是天真無邪的,希望他們快快樂樂的長大,但是研究表明兒童確實(shí)存在心攻擊性心理,下面事小編整理收集的攻擊性兒童心理分析相關(guān)內(nèi)容,希望可以幫助到您!
相關(guān)測試結(jié)果:
1、 該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;
2 、該兒童的個(gè)性偏外向,有"樂群外向"的特點(diǎn),與父母所述的"不合群"相矛盾,需具體分析原因;
3、 該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學(xué)習(xí)能力,成績下降,應(yīng)著重考慮非智力因素。
成長過程:
從小隨父母生活,在幼兒園大班前基本上性格溫順,甚至比較膽小,對父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似,他們的做人風(fēng)格就是"多一事不如少一事",經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子:要與小朋友團(tuán)結(jié),不可以打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò),只要有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友"搶"玩具(實(shí)際上是后者搶前者的,老師也只是習(xí)慣性描述罷了),父母就會再次教導(dǎo):下次別與小朋友搶,給他算了,你再去玩別的。那時(shí)候,王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。
上了大班后,一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子,想牽著他走。王想起媽媽說過:脖子是不可以被隨便勒的,很危險(xiǎn)!于是,他反抗了,而且勁很大,一下子搶過了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱,自那以后,他開始象變了個(gè)人,開始不斷"惹是生非",直至上了小學(xué)后,逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。
其實(shí),應(yīng)該說,比起同年齡的孩子,王XX還是讓父母少操了很多心,尤其在學(xué)習(xí)上。基本上這四年來,都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的,象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影響,父母都愛看書,所以王XX也非常愛看書,小小年紀(jì),已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前,雖然愛打架,但功課還是中上偏優(yōu),只是到了四年級,換了個(gè)班主任,比較嚴(yán)格,經(jīng)常叫他到辦公室,于是開始反感,不大聽課,成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學(xué)課)上,明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他,他才說了一句話,但老師只批評了他,他感到憤憤不平,卻并沒告訴父母,還是父母聽別的同學(xué)說的,F(xiàn)在,他脾氣很大,情緒經(jīng)常很激動(dòng),父母問他多了,他就會發(fā)火,大喊大叫,很難控制自己的行為。
小學(xué)階段是孩子們快樂學(xué)習(xí)、玩耍的時(shí)期,然而有的孩子由于各種原因在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突,要么讓別人受傷,要么讓自己受傷。而且這樣的情況經(jīng)常發(fā)生。
孩子好像并不能很好地控制自己的行為,或者會有意的造成這樣的后果。我們今天就一起來學(xué)習(xí)一下,如何理解和解決這樣的孩子成長當(dāng)中遇到的困惑和問題。
小學(xué)階段攻擊行為的表現(xiàn)
在心理學(xué)上,攻擊行為可以定義為幾種形式,根據(jù)表現(xiàn)形式可以將攻擊行為分成身體上的攻擊、言語上的攻擊和間接形式的攻擊。
三種常見的攻擊行為
第一種是身體上的攻擊,主要是孩子可能直接動(dòng)手打架,用肢體、打、蹦、沖、踢,甚至是搶奪別人的東西這樣的形勢發(fā)生的攻擊行為。
第二種是言語攻擊,雖然孩子沒有動(dòng)手打架,但是經(jīng)常會用謾罵、嘲諷、起外號兒,或者是嘲笑或者是學(xué)別人說話的方式來對他人進(jìn)行攻擊。
第三種方式,就是攻擊者利用第三方來間接的實(shí)行攻擊行為,比如散布一些謠言、孤立某些同學(xué)等等這樣的方式。再有一種形式,就是工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為。
此外,工具性攻擊行為是孩子經(jīng)常拿某個(gè)東西直接扔向小朋友,或者是毀壞別的小朋友的東西,在這種工具性攻擊的行為當(dāng)中,很多是孩子心里面的敵意性的情緒比較突出,所以在小學(xué)階段,孩子們經(jīng)常采用的、更多表現(xiàn)出的是言語性的攻擊。
小學(xué)階段的孩子很少采用間接攻擊,就是散布謠言或者是孤立等方式。他更容易習(xí)得用暴力的方式來解決問題,而有的.孩子是出于報(bào)復(fù)的心理去攻擊別人。
攻擊行為背后的成因和心理傷害
小學(xué)階段的孩子發(fā)生攻擊行為,根據(jù)心理需求的不一樣,所產(chǎn)生的攻擊行為的原因和目的都不太相似。
取樂
有的孩子是為了取樂,覺得去攻擊別的小朋友很好玩兒,當(dāng)別的小朋友哭了,當(dāng)被他攻擊的同學(xué)哭了,或者是感覺很痛苦,他覺得這是一種很好玩的方式。
習(xí)慣性
有的孩子是出于習(xí)慣性的攻擊行為,這種行為是他自己難以控制的,有的孩子是牽動(dòng)別人,也有的孩子是模仿攻擊行為,比如這樣的孩子可能會生活在家庭暴力的環(huán)境當(dāng)中,父母的教養(yǎng)方式通常用暴力的方式,尤其是對于男孩子來說更容易習(xí)得。
錯(cuò)誤認(rèn)同
小學(xué)階段的攻擊行為的發(fā)生,還有是因?yàn)楣粽邔σ话愎粜袨槭浅钟姓J(rèn)同的態(tài)度,而有的孩子也會偏激的認(rèn)為,要想不被人欺負(fù),就必須去欺負(fù)和攻擊別的孩子,這樣才能顯示他的力量,是孩子心理不成熟的認(rèn)知所導(dǎo)致的。
也有的孩子卻把欺負(fù)行為作為獲得小朋友同學(xué)認(rèn)可的一種方式,他把別的同學(xué)打了一頓,可能他感覺到別周圍的同學(xué)向他投來的是崇拜的目光。這樣容易產(chǎn)生攻擊性的行為的孩子,他往往是缺乏基本的同理心,甚至愿意看到受欺負(fù)的同學(xué)痛苦的表情、痛苦的感受,但是,又不愿意停止自己攻擊的行為。
比如有的小朋友經(jīng)常在同學(xué)認(rèn)真的做作業(yè)的時(shí)候,把同學(xué)的作業(yè)本搶走,或者是敲打同學(xué)的頭,推搡同學(xué)等等,一方面他感受不到同學(xué)的痛苦,反而會覺得這樣對同學(xué)很好玩兒,或者是覺得這樣自己很有控制感,讓他的自尊得到充分的提升。
社會認(rèn)知
小學(xué)階段的攻擊行為,在心理學(xué)上也比較強(qiáng)調(diào)社會和認(rèn)知的因素,以及觀察學(xué)習(xí)榜樣的作用,也有的孩子是因?yàn)樵诩彝ギ?dāng)中習(xí)得的這樣的暴力解決問題的方式。有的是在缺乏管教的情況下,從同伴的行為當(dāng)中習(xí)得的。也有的是自我行為控制的能力比較弱,一點(diǎn)點(diǎn)小事情就能刺激到他,直接用攻擊的動(dòng)作來解決問題。
對于小學(xué)階段的孩子來說,他們的認(rèn)知水平還相對處于比較低的水平,經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)他們在面對模糊不清的信息的時(shí)候,很容易感受到是威脅的,或者是危險(xiǎn)的信息,或者是感覺到對方是在挑釁自己,他們很容易進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因,或者是認(rèn)為是對方敵意這樣的一種歸因,從而會采取報(bào)復(fù)的攻擊行為來解決當(dāng)前的問題,而不是采取協(xié)商、商量這樣的語言交流的方式來解決問題。
容易產(chǎn)生攻擊行為的孩子,他們的情緒管理能力會比較差,很容易憤怒,直接產(chǎn)生攻擊行為,這樣的孩子是存在情緒理解和調(diào)節(jié)的障礙的。甚至他們的傷心,悲傷,痛苦的這樣的消極的情緒會直接的用打、砸的行為方式呈現(xiàn)出來,或者是這種方式給他們這種消極的情緒帶來了一些舒緩,讓他們覺得當(dāng)自己不開心的時(shí)候,就得用行動(dòng)來解決自己不開心的情緒,因?yàn)檫@樣的情緒很難和憤怒的情緒區(qū)分開來。因此,攻擊行為頻繁的時(shí)候,也是他們心情非常糟糕的階段。
在小學(xué)階段,有的孩子會出現(xiàn)社會交往的焦慮,特別是低年齡階段的小學(xué)生,在社交焦慮的情緒的影響下,反而會表現(xiàn)出行為上的過度興奮。
這樣的情況下,情緒影響下孩子,很容易破壞別人的玩具,作品;蛘呤侵苯涌此茮]有原因的,就去打擊別的小朋友。
兒童期的社交焦慮水平過高的話,很容易產(chǎn)生情緒障礙,也有研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)四年級左右的時(shí)候,孩子的社會交往的焦慮最嚴(yán)重,更害怕否定、批評,容易回避和逃避。
在家庭教養(yǎng)方式當(dāng)中,容易產(chǎn)生攻擊行為的孩子,他們的父母對子女經(jīng)常表現(xiàn)出更多的拒絕、否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰及干涉等方式來對待孩子的行為,或者是為了給孩子建立規(guī)則意識,而更多的采用強(qiáng)制的方式來達(dá)到這樣的目的,這樣的做法的結(jié)果,是使得孩子的行為更加紊亂,并且表現(xiàn)出更加的興奮、多動(dòng)行為,這種行為和父母的拒絕、強(qiáng)制是有關(guān)系的,兒童的焦慮、情緒的問題和父母的控制、強(qiáng)制過于嚴(yán)厲這樣的養(yǎng)育方式是有著非常大的關(guān)系的,也有的研究發(fā)現(xiàn),父親如果經(jīng)常采用懲罰拒絕的消極的方式對待孩子的話,那么兒童、青少年的攻擊行為會更多。
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