兒童行為心理學(xué)論文
行為心理學(xué)的創(chuàng)建人為美國心理學(xué)家華生，行為主義觀點認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為。以下是小編為您整理的兒童行為心理學(xué)論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！
［摘要］以荊州教育學(xué)院《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)為例，針對學(xué)前教育專業(yè)理論課中存在的教與學(xué)的主要問題進(jìn)行了深刻分析，并根據(jù)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對幼兒教師要求的定位，提出了有效的解決方法，從而提高專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利完成未來的學(xué)前教育工作，為其奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；專業(yè)理論課程；教學(xué)問題；方法
學(xué)前專業(yè)理論課程主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及幼兒園活動設(shè)計與實踐等等，這些專業(yè)理論課程對學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的重要作用顯而易見。但是，本人根據(jù)多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)前專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及舞蹈、聲樂、美術(shù)等專業(yè)技能課程。問題何在？如何解決？文章根據(jù)本人在《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行了深入的探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)與能力的新時期合格幼兒教師。
一、在學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生“學(xué)”的問題
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中普遍存在這樣一種想法：“專業(yè)技能要學(xué)好，專業(yè)理論無所謂”。從這樣的想法中不難看出學(xué)生對待專業(yè)理論課程的漠視態(tài)度。從教的這些年里，作為專業(yè)理論課教師，我發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》時，只有極少數(shù)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生是為了應(yīng)付考試或取得幼兒教師資格證書而學(xué)習(xí)的。學(xué)生之所以對專業(yè)理論課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，主要是因為舞蹈、聲樂、美術(shù)這些專業(yè)技能課的操作性強(qiáng)，學(xué)生直接參與表現(xiàn)的機(jī)會多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性高。而不同于這類運(yùn)用形象思維的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)或其他專業(yè)理論課程時，則更多需要的是抽象思維。學(xué)科中的一些理論、概念對學(xué)生來說既乏味又難以理解，再加上他們沒有深入幼兒園接觸過幼兒，對于幼兒的生理特點、心理特點以及如何利用幼兒的.生理和心理特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，學(xué)生感覺遙遠(yuǎn)而空洞。在被動的學(xué)習(xí)中不得不采用機(jī)械記憶，在實踐中他們不知道該如何靈活運(yùn)用這些理論知識來促進(jìn)自己工作，因此，覺得學(xué)習(xí)這些理論知識根本派不上用場，產(chǎn)生“學(xué)了無用”的想法也就很正常了。
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教育教學(xué)活動是雙邊活動，它包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)今我們一直強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代師生關(guān)系的“教學(xué)相長”，它不僅僅包含師生關(guān)系互惠的嶄新特點，還告訴我們“教”與“學(xué)”彼此互相影響。而學(xué)前教育的專業(yè)理論課程教學(xué)模式多年來還是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍。教師在教學(xué)中一味地照本宣科，教學(xué)單一甚至死板，教學(xué)理論陳舊缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付老師，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理較普遍。所以，造成了教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得迷迷糊糊的現(xiàn)狀。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)實效性的方法
面對學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)的這些現(xiàn)狀，本人根據(jù)自身多年的《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗，探索了以下幾個方法，實施之后，頗具效果。
�。ㄒ唬╈`活運(yùn)用案例教學(xué)
針對以上教學(xué)中的問題，我認(rèn)為可以采用案例教學(xué)法，給學(xué)生提出問題和布置任務(wù)，讓學(xué)生從游離于課堂之外的狀態(tài)中走出來，參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而自主地學(xué)習(xí)。教師在課堂上也不再是唱“獨角戲”，學(xué)生也不再充當(dāng)“接收器”，而是師生一起討論思考，共同探討問題，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。
例如，在講解學(xué)前兒童言語發(fā)展中關(guān)于“口吃”的問題時，我選取了一個案例：“最近，一位母親反映她3歲半的孩子患口吃至今已一年多。表現(xiàn)為一說話便高度緊張，言語斷斷續(xù)續(xù)，尤其是在人多的場合更是如此。雖然夫婦倆經(jīng)常提醒、糾正孩子的說話，但收效很小。據(jù)這位母親反映，他們夫婦倆及孩子的直系親屬的言語能力均屬正常；孩子的聽覺、發(fā)音等器官及相關(guān)的言語系統(tǒng)經(jīng)醫(yī)院檢查也無異常。這位母親十分焦慮、苦惱，但不知怎樣做才好。請你幫這位母親就其孩子患口吃的原因進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并提出有效的矯治方法�！卑咐v完，學(xué)生已經(jīng)就案例中的小孩說話“口吃”的問題開始竊竊私語。這個時候，我讓學(xué)生分組討論“兒童產(chǎn)生口吃的原因是什么？如何幫助案例中這個小孩？”問題一出，學(xué)生七嘴八舌地展開了討論。我仔細(xì)留意到絕大多數(shù)學(xué)生都積極地參與到了討論之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情超乎往常。小組討論分析后，由小組代表陳述討論結(jié)果。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生很輕松地掌握了關(guān)于“口吃”產(chǎn)生的原因及矯正的方法。
在運(yùn)用案例教學(xué)法時，教師可以通過給學(xué)生提供典型的具體教育情境，來豐富他們的感性認(rèn)識，從而幫助他們縮短理論與教育現(xiàn)實的差距。透過此種方法，用鮮活的案例代替枯燥的理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生主動參與課堂討論。
當(dāng)課堂案例教學(xué)逐步讓學(xué)生掌握了分析并解決問題的基本方法時，還可以適時增加課后的案例分析，讓學(xué)生學(xué)會查找資料，收集信息，養(yǎng)成自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。
�。ǘ┎捎枚嗝襟w輔助教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過文字、視頻、動畫等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，生動、形象地向?qū)W生傳遞知識。在《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用多媒體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時處理或加工，既彌補(bǔ)了教材的不足，傳授了更多的知識，增加了教學(xué)容量；使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的理論簡單化，有效解決了教學(xué)中的重難點，又調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。如，在《學(xué)前兒童心理學(xué)》的第一節(jié)課上，我就以《幼兒園》這個紀(jì)錄片來開場，讓學(xué)生一下子對幼兒園的生活了解了許多，無論是對幼兒、幼兒教師還是幼兒園都有了一個直觀的認(rèn)識，并且?guī)椭麄冋_地認(rèn)識了自己的所學(xué)專業(yè)，樹立起了職業(yè)責(zé)任感。
�。ㄈ├碚撀�(lián)系實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、勞動教育和職業(yè)教育的有效途徑。教育實踐活動對學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境、了解學(xué)前教育特點、提高學(xué)生綜合實踐能力等具有特殊作用。因此，我在教學(xué)過程中將實踐教學(xué)貫穿于以下環(huán)節(jié)：
1、簡講與精練結(jié)合
《學(xué)前兒童心理學(xué)》的許多內(nèi)容抽象、概括、理論性強(qiáng)，僅憑講授，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)過程中，我除了用簡潔明了的方式講解基礎(chǔ)理論外，還留出一定時間，讓學(xué)生有練習(xí)、驗證、交流的機(jī)會，讓學(xué)生參與課堂，深化對原理的理解。比如，我將《幼兒園課程》與《學(xué)前兒童心理學(xué)》很好地結(jié)合在一起，當(dāng)完成“兒童認(rèn)知發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容后，做了一次幼兒園語言活動設(shè)計——《我的爸爸》，真正做到了將“兒童心理”與“兒童活動”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道了如何利用“兒童心理”來指導(dǎo)“兒童活動設(shè)計”；又如，我還將《幼兒教師資格證》模擬考試題納入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識分析問題、解決問題，加深對理論性知識的理解記憶，同時為今后考證奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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2、課堂與幼兒園結(jié)合
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的第一年，我校就安排了見習(xí)一周的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做是為了盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過切身體驗，了解幼兒的生理、心理的發(fā)展特點。學(xué)生在見習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)并收集問題，帶回課堂集體討論問題，利用所學(xué)的理論知識提出了各種建議和措施，取得了單純的課堂教學(xué)所不能達(dá)到的效果。這樣學(xué)生既掌握了書本上的理論知識，也對以后的實習(xí)和就業(yè)做了一定的鋪墊。
在教學(xué)過程中，“如何提高學(xué)生對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)興趣？如何幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐？”這是學(xué)前專業(yè)理論課教師潛心探索和研究的重要課題，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型幼兒教育工作者的需要。
參考文獻(xiàn)：
［1］鞠翠萍。淺談幼師專業(yè)理論課教學(xué)模式的建立［J］。中學(xué)課程資源，2011（5）。
［2］傅小悌。案例教學(xué)的運(yùn)作與原理［J］。浙江師范大學(xué)學(xué)報，1997（4）。
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