3到6歲兒童心理特征與教育要領匯總
篇一：3到6歲兒童心理特征與教育要領
（一）3歲兒童的心理特征
兒童長到3歲，已經(jīng)經(jīng)歷過了人生的第一個黃金發(fā)展期，語言基礎已經(jīng)奠定，思維方式初步形成，行為習慣初步具備，可以說完成了人生第一個發(fā)展時期了。常言道：三歲之魂，百歲之才；又道是：三歲看大，十歲看老。正是說三歲左右的兒童基本有了一定的發(fā)展基礎，可以看出其人生軌跡的起點與發(fā)展方向。幼兒心理研究表明，兒童發(fā)展到3歲，具有以下一些鮮明的心理特征：
1、強烈的好奇心理
3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨立做事的愿望。比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動手去拿去擺弄去拼插，同時也希望大人看著他插，有一種強烈的表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲隱含著期望大人的監(jiān)護，好奇而脆弱，簡單而執(zhí)著，但這種好奇、簡單、脆弱、執(zhí)著中，隱含著不可思議的創(chuàng)造性。
2、突出的群聚心理
3歲兒童的社會性有了一定的發(fā)展，渴望融入各種人群，與他人友好地交往。3歲兒童的社會性交往關系已不限于母親和親人之間，而是擴展到和他人交往，特別是愿意和同伴交往。他們很樂意和小朋友在一起，和小朋友過家家、打卡片、拍手彎腰做游戲，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，
愛管別人的事，常把小朋友之間的事回來告訴媽媽，或其他大人。當今獨生子女相當普遍，家中無兄弟姐妹當伙伴則顯得孤獨與寂寞，兒童需要進幼兒園，除家庭生活之外又過一定的群體生活。幼兒園的生活把兒童帶入一個新的天地，擴大了他們的生活圈子。讓兒童交結(jié)伙伴，學習交往與相處，增長認識，發(fā)展能力。因此，3歲幼兒如果能夠同時在家庭和幼兒園的兩個環(huán)境中接受良好的教育，這對他們來說是再好不過的了。
3、無意識模仿心理
3歲兒童模仿性的活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動或動作。比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動和動作，裝模作樣打電話，有板有眼翻看電話本，用成人的口吻接電話；學包餃子、搟面皮；模仿看書看報、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”�？傊麄兎路鹩X得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。因此不可低估3歲兒童的模仿性，他們正是通過模仿來學習的，這也是這個年齡兒童的主要學習方式——通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗，學習經(jīng)驗。所以要特別注意一定要做出好的模仿榜樣，在兒童周圍的成人說話用語、聲調(diào)、行為舉止、愛好、姿勢、習慣、情緒等無不被兒童所模仿。如父母的飲食偏愛就會無形中直接影響兒童，母親情緒無常，也影響孩子情緒反常不聽規(guī)勸。如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習慣通過模仿學習而鞏固，所以成人要檢點自己，一些不介意的行為小節(jié)，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習慣。
4、嚴重的情緒支配心理
兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，因為他們還不能用理智支配行動，而且行為受情緒支配，更多是無意性的。比如一些兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，一些兒童不感興趣的事物或活動就會激發(fā)其消極的情緒。3歲兒童有時還要哭鬧，就是情緒的波動表現(xiàn)。比如，明明吃完一塊冰糕還要媽媽買，不買他就站在馬路旁哭，堅決不走；看到一個并不可笑的人，孩子卻笑翻了天，讓大人難堪，卻不能制止。
同時，3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經(jīng)常和他生活在一起，經(jīng)常照料他的親人的依戀，時刻離不開他們。像在家對母親、父親或?qū)ψ娓改傅囊缿�，一般�?歲入幼兒園時就會明顯地表現(xiàn)出來了，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)為大哭、拉著手不放，不許親人離去等等，這種依戀很使家長傷腦筋。我們認為依戀感受的產(chǎn)生是自然的，是兒童情感發(fā)展在3歲階段的一種正常表現(xiàn)，不要指責，也不要割斷，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力，從關心疼愛兒童出發(fā)，慢慢地度過與親人分離的焦慮情緒。另外，有的兒童剛?cè)雸@是總要追隨一位教師，教師走到哪兒他跟到哪兒，并且還要老師總領著他，這些表現(xiàn)是由兒童羞怯心理以及害怕離開親人的依戀心情所致，如老師成為兒童的依戀對象，關心他滿足他漸漸可消除他的不安感，用參加集體活動的樂趣，將兒童的注意力吸引過去，使兒童忘卻孤獨而投入新的環(huán)境、新的生活，變消極的情緒為積極的情緒。
（二）對3歲兒童的有效教育
1、在游戲中發(fā)展兒童的認識能力
家長可將兒童認識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認識事物。如將舊畫冊上的兒童熟悉的物體如電視機、鐘表、小車、動物、房
子等剪下來，各剪成兩半，和兒童玩拼圖游戲，拼成了讓兒童說出名稱。如玩語句游戲，由母親像唱歌似的有節(jié)奏地問，讓兒童回答：熱的東西是什么？冷的東西是什么？飛的東西是什么？甜的東西是什么？能吃的東西是什么？不能吃的東西是什么？每個問題可以有幾個答案，每次說幾句，問題應該是兒童體驗過的。這樣的練習使兒童更加關心周圍的事物和現(xiàn)象，感性理解人與人、人與自然、人與社會的關系等等。如練習記憶的取物游戲，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽車、書等物品，用一張布蓋上，讓兒童聽著由成人說“小杯、書”然后把蓋布揭開，讓兒童把剛剛聽到的物品用手把它拿出來。這個游戲是練習兒童聽覺記憶力的，有助于鞏固兒童對物品的認識。
2、發(fā)展兒童的人際交往能力
在安全的情況下，要讓兒童和更多的人相接觸，在接觸中練習交往，其中有成人也有年齡不同的兒童，讓兒童認識和各種人的關系，懂得用不同的稱呼叫人，知道在各種環(huán)境和場合中和人怎樣交往。如家里來客人了，要有禮貌地問候，有人問話要會回答，在父母和客人講話時不要跑來打擾，到別人家做客也要先問候，不要亂翻人家的東西，得到允許后才能玩人家的玩具；人家給東西要說謝謝，和鄰居或幼兒園的小朋友在一起要友愛，愛護比自己小的弟弟妹妹，不能獨占玩具；乘車時，人家讓坐了要說謝謝，不小心碰了別人要說對不起，隨時教兒童會正確地稱呼人；在家庭中應創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和伙伴一起玩，允許孩子找一兩個小朋友到家里玩或讓孩子到鄰居家玩，發(fā)展兒童的獨立交往能力。兒童只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關系，在接觸活動中不斷適應對方，彼此關心，逐步學會和諧相處。
3、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習慣
3歲兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細的動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童生活自理能力的意義還不限于能力的形成，而在于養(yǎng)成獨立的性格。3歲兒童的生活能力是獨立用勺吃飯，用杯喝水，會漱口，會洗手，會用水吞藥片，會系大個的扣子，會蓋被自己睡覺，會解褲子大小便，會用手帕擦鼻涕。在日常生活中在成人幫助下兒童獨立地做就可以漸漸學會，貴在放手讓兒童練習，開始不要怕兒童做不好，不要怕太費時間，要有耐心，要讓兒童在獨立做的過程中學會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童的笨手笨腳。還要利用兒童好模仿的特點，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習外也可以利用游戲加以輔助練習，如系扣練習就可以讓兒童脫下自己的衣服或用媽媽的衣服練習解扣、系扣；給布娃娃穿脫衣服，用空勺給布娃娃喂飯等。
在培養(yǎng)生活能力時注意良好習慣的養(yǎng)成。比如進行吃飯能力的練習，應要求養(yǎng)成進餐時不得撒飯撒湯、不得玩玩具、不得看書、不得講故事片的好習慣；又比如睡覺前要小便、脫了衣服放在椅子上、不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習慣。
4、正確對待兒童的“反抗行為”
3歲兒童可以按大人提出的要求去行動了，但又不是大人說什么他就去做什么，而常常是他們自己總想尋找機會來表現(xiàn)自己的獨立表現(xiàn)能力。所以一有機會便要采取獨立的行動，兒童不知什么叫危險，什么叫不行。一般的，成人監(jiān)護下則就不允許3歲兒童的這些獨立行動，采取預先限制或當時強行制止兒童的愿望和去表現(xiàn)的機會，這樣兒童就會表現(xiàn)出情緒煩燥不安或有意反抗。比如愛說“不”或不讓動偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實在是冤枉兒童。兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到4歲，他們總想將已經(jīng)獲得
篇二：3-6歲幼兒心理特征及教育要領
（一）3歲兒童的心理特征
兒童長到3歲，已經(jīng)經(jīng)歷過了人生的第一個黃金發(fā)展期，語言基礎已經(jīng)奠定，思維方式初步形成，行為習慣初步具備，可以說完成了人生第一個發(fā)展時期了。常言道：三歲之魂，百歲之才；又道是：三歲看大，十歲看老。正是說三歲左右的兒童基本有了一定的發(fā)展基礎，可以看出其人生軌跡的起點與發(fā)展方向。幼兒心理研究表明，兒童發(fā)展到3歲，具有以下一些鮮明的心理特征：
1、強烈的好奇心理
3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨立做事的愿望。比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動手去拿去擺弄去拼插，同時也希望大人看著他插，有一種強烈的表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲隱含著期望大人的監(jiān)護，好奇而脆弱，簡單而執(zhí)著，但這種好奇、簡單、脆弱、執(zhí)著中，隱含著不可思議的創(chuàng)造性。
2、突出的群聚心理
3歲兒童的社會性有了一定的發(fā)展，渴望融入各種人群，與他人友好地交往。3歲兒童的`社會性交往關系已不限于母親和親人之間，而是擴展到和他人交往，特別是愿意和同伴交往。他們很樂意和小朋友在一起，和小朋友過家家、打卡片、拍手彎腰做游戲，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，
愛管別人的事，常把小朋友之間的事回來告訴媽媽，或其他大人。當今獨生子女相當普遍，家中無兄弟姐妹當伙伴則顯得孤獨與寂寞，兒童需要進幼兒園，除家庭生活之外又過一定的群體生活。幼兒園的生活把兒童帶入一個新的天地，擴大了他們的生活圈子。讓兒童交結(jié)伙伴，學習交往與相處，增長認識，發(fā)展能力。因此，3歲幼兒如果能夠同時在家庭和幼兒園的兩個環(huán)境中接受良好的教育，這對他們來說是再好不過的了。
3、無意識模仿心理
3歲兒童模仿性的活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動或動作。比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動和動作，裝模作樣打電話，有板有眼翻看電話本，用成人的口吻接電話；學包餃子、搟面皮；模仿看書看報、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”�？傊麄兎路鹩X得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。因此不可低估3歲兒童的模仿性，他們正是通過模仿來學習的，這也是這個年齡兒童的主要學習方式——通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗，學習經(jīng)驗。所以要特別注意一定要做出好的模仿榜樣，在兒童周圍的成人說話用語、聲調(diào)、行為舉止、愛好、姿勢、習慣、情緒等無不被兒童所模仿。如父母的飲食偏愛就會無形中直接影響兒童，母親情緒無常，也影響孩子情緒反常不聽規(guī)勸。如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習慣通過模仿學習而鞏固，所以成人要檢點自己，一些不介意的行為小節(jié)，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習慣。
4、嚴重的情緒支配心理
兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，因為他們還不能用理智支配行動，而且行為受情緒支配，更多是無意性的。比如一些兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，一些兒童不感興趣的事物或活動就會激發(fā)其消極的情緒。3歲兒童有時還要哭鬧，就是情緒的波動表現(xiàn)。比如，明明吃完一塊冰糕還要媽媽買，不買他就站在馬路旁哭，堅決不走；看到一個并不可笑的人，孩子卻笑翻了天，讓大人難堪，卻不能制止。
同時，3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經(jīng)常和他生活在一起，經(jīng)常照料他的親人的依戀，時刻離不開他們。像在家對母親、父親或?qū)ψ娓改傅囊缿�，一般�?歲入幼兒園時就會明顯地表現(xiàn)出來了，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)為大哭、拉著手不放，不許親人離去等等，這種依戀很使家長傷腦筋。我們認為依戀感受的產(chǎn)生是自然的，是兒童情感發(fā)展在3歲階段的一種正常表現(xiàn)，不要指責，也不要割斷，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力，從關心疼愛兒童出發(fā)，慢慢地度過與親人分離的焦慮情緒。另外，有的兒童剛?cè)雸@是總要追隨一位教師，教師走到哪兒他跟到哪兒，并且還要老師總領著他，這些表現(xiàn)是由兒童羞怯心理以及害怕離開親人的依戀心情所致，如老師成為兒童的依戀對象，關心他滿足他漸漸可消除他的不安感，用參加集體活動的樂趣，將兒童的注意力吸引過去，使兒童忘卻孤獨而投入新的環(huán)境、新的生活，變消極的情緒為積極的情緒。
（二）對3歲兒童的有效教育
1、在游戲中發(fā)展兒童的認識能力
家長可將兒童認識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認識事物。如將舊畫冊上的兒童熟悉的物體如電視機、鐘表、小車、動物、房
子等剪下來，各剪成兩半，和兒童玩拼圖游戲，拼成了讓兒童說出名稱。如玩語句游戲，由母親像唱歌似的有節(jié)奏地問，讓兒童回答：熱的東西是什么？冷的東西是什么？飛的東西是什么？甜的東西是什么？能吃的東西是什么？不能吃的東西是什么？每個問題可以有幾個答案，每次說幾句，問題應該是兒童體驗過的。這樣的練習使兒童更加關心周圍的事物和現(xiàn)象，感性理解人與人、人與自然、人與社會的關系等等。如練習記憶的取物游戲，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽車、書等物品，用一張布蓋上，讓兒童聽著由成人說“小杯、書”然后把蓋布揭開，讓兒童把剛剛聽到的物品用手把它拿出來。這個游戲是練習兒童聽覺記憶力的，有助于鞏固兒童對物品的認識。
2、發(fā)展兒童的人際交往能力
在安全的情況下，要讓兒童和更多的人相接觸，在接觸中練習交往，其中有成人也有年齡不同的兒童，讓兒童認識和各種人的關系，懂得用不同的稱呼叫人，知道在各種環(huán)境和場合中和人怎樣交往。如家里來客人了，要有禮貌地問候，有人問話要會回答，在父母和客人講話時不要跑來打擾，到別人家做客也要先問候，不要亂翻人家的東西，得到允許后才能玩人家的玩具；人家給東西要說謝謝，和鄰居或幼兒園的小朋友在一起要友愛，愛護比自己小的弟弟妹妹，不能獨占玩具；乘車時，人家讓坐了要說謝謝，不小心碰了別人要說對不起，隨時教兒童會正確地稱呼人；在家庭中應創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和伙伴一起玩，允許孩子找一兩個小朋友到家里玩或讓孩子到鄰居家玩，發(fā)展兒童的獨立交往能力。兒童只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關系，在接觸活動中不斷適應對方，彼此關心，逐步學會和諧相處。
3、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習慣
3歲兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細的動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童生活自理能力的意義還不限于能力的形成，而在于養(yǎng)成獨立的性格。3歲兒童的生活能力是獨立用勺吃飯，用杯喝水，會漱口，會洗手，會用水吞藥片，會系大個的扣子，會蓋被自己睡覺，會解褲子大小便，會用手帕擦鼻涕。在日常生活中在成人幫助下兒童獨立地做就可以漸漸學會，貴在放手讓兒童練習，開始不要怕兒童做不好，不要怕太費時間，要有耐心，要讓兒童在獨立做的過程中學會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童的笨手笨腳。還要利用兒童好模仿的特點，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習外也可以利用游戲加以輔助練習，如系扣練習就可以讓兒童脫下自己的衣服或用媽媽的衣服練習解扣、系扣；給布娃娃穿脫衣服，用空勺給布娃娃喂飯等。
在培養(yǎng)生活能力時注意良好習慣的養(yǎng)成。比如進行吃飯能力的練習，應要求養(yǎng)成進餐時不得撒飯撒湯、不得玩玩具、不得看書、不得講故事片的好習慣；又比如睡覺前要小便、脫了衣服放在椅子上、不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習慣。
4、正確對待兒童的“反抗行為”
3歲兒童可以按大人提出的要求去行動了，但又不是大人說什么他就去做什么，而常常是他們自己總想尋找機會來表現(xiàn)自己的獨立表現(xiàn)能力。所以一有機會便要采取獨立的行動，兒童不知什么叫危險，什么叫不行。一般的，成人監(jiān)護下則就不允許3歲兒童的這些獨立行動，采取預先限制或當時強行制止兒童的愿望和去表現(xiàn)的機會，這樣兒童就會表現(xiàn)出情緒煩燥不安或有意反抗。比如愛說“不”或不讓動偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實在是冤枉兒童。兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到4歲，他們總想將已經(jīng)獲得
篇三：幼兒園3-6歲兒童學習心得體會
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基礎、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成，充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。
《指南》將幼兒的學習生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內(nèi)容劃分為若干方面每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》中的幼兒五大領域的發(fā)展總目標詳細具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為我們一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為這個年齡段是孩子語言飛速發(fā)展的時期,是培養(yǎng)幼兒語言表達能力
的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
在對語言領域的仔細閱讀中，我發(fā)現(xiàn)《指南》語言總目標與《綱要》的總目標有著類似的關鍵字，交談、傾聽、表達等，我想最大的不同應當是目標3：具有文明的語言習慣。英國有句諺語：行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對于人一生的重大影響。孩子的命運從思想、行為開端，但要落實于行為習慣之中。養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進而影響他一生的成功和幸福。幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，
注重這一時期各種習慣的培養(yǎng)，是為他將來成功的走向社會壘下第一塊堅實的基石。
現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位�！吨改稀肥侵笇Ы處熑绾螏椭⒆影l(fā)展的，但不能把它當作標尺來丈量兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加
閃爍，并不是一件容易的事情。現(xiàn)在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果會更好。
既然選擇幼教，我們就應該熱愛這個事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩 子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
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