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小學(xué)心理知識(shí)：升小學(xué)是兒童重要的心理轉(zhuǎn)折期
心理，是人類在情感世界里流動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。具體指生物對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，心理的表現(xiàn)形式叫做心理現(xiàn)象。以下是小編為大家整理的小學(xué)心理知識(shí)：升小學(xué)是兒童重要的心理轉(zhuǎn)折期，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
升小學(xué)是兒童重要的心理轉(zhuǎn)折期
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，其實(shí)是他們心理轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要時(shí)期。如果家長(zhǎng)不重視，不去幫助孩子解決他們困擾的問(wèn)題，他們會(huì)很難適應(yīng)進(jìn)去小學(xué)的生活，從而影響到學(xué)習(xí)。但是父母同樣也被這些問(wèn)題困擾，沒(méi)有找到比較好的解決方法。
家庭教育，我們家長(zhǎng)都有自己的一套成熟或不成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，家庭教育是很復(fù)雜的。它不同于學(xué)校教育，有明確的課程計(jì)劃，各科課程標(biāo)準(zhǔn)，一系列的教育規(guī)程、教育制度。家庭教育完全依賴于家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育方法、教育手段。
很多家長(zhǎng)都有這樣的擔(dān)憂：別人的孩子除了在幼兒園學(xué)習(xí)，還參加了不同的興趣班，我的孩子沒(méi)有參加，將來(lái)會(huì)不會(huì)比別人學(xué)習(xí)吃力啊?萬(wàn)一跟不上進(jìn)度怎么辦?于是家長(zhǎng)就會(huì)盲目地給孩子報(bào)各種各樣的班，造成的后果就是幼兒教育小學(xué)化。
幼兒教育小學(xué)化給小學(xué)教育帶來(lái)了不必要的麻煩，留下眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生可能來(lái)自十個(gè)二十個(gè)不同的幼兒園，參差不齊的教學(xué)進(jìn)度、各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來(lái)了不便。好多學(xué)生由于不愿聽(tīng)老師的拼音教學(xué)，致使入學(xué)后就形成了不專心聽(tīng)課的不良習(xí)慣。這對(duì)孩子今后的發(fā)展是很不利的。
作為家長(zhǎng)，在幼小銜接上要把握好以下幾點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)變一下教育觀念，了解一點(diǎn)當(dāng)前的教育理念，平時(shí)要更多地注意培養(yǎng)孩子對(duì)待事物的興趣。
2、家長(zhǎng)還應(yīng)重視孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，有規(guī)律的作息習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，與人相處習(xí)慣，生活節(jié)儉習(xí)慣等。
3、注意教育孩子的分寸，正確把握嚴(yán)與愛(ài)的尺寸，多給孩子鼓勵(lì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)自信等。
關(guān)于幼兒園升小學(xué)的銜接階段，父母還是要遵循專家提出的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，也可以去參加一些學(xué)習(xí)班。在自己成長(zhǎng)的同時(shí)也去幫助孩子成長(zhǎng)，平時(shí)可以培養(yǎng)孩子一兩個(gè)興趣，比如書(shū)法啊，音樂(lè)啊，讓他們的注意力也跟著轉(zhuǎn)移，這會(huì)對(duì)這個(gè)重要的過(guò)渡期有很大的幫助。
小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙怎么辦
小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成了不良影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視小學(xué)生心理的變化，及時(shí)采取措施來(lái)解決小學(xué)生的心理問(wèn)題。
小學(xué)生心理問(wèn)題并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)以及與人相處的過(guò)程中產(chǎn)生的。這些心理問(wèn)題主要有逆反心理、自卑心理、敏感與脆弱心理等，對(duì)這些問(wèn)題，教師要采取不同的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。
１、逆反心理
青春期的孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逆反心理。對(duì)學(xué)生的逆反心理，主要是通過(guò)溝通與交流來(lái)解決。首先要培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容待人。教師要多聽(tīng)學(xué)生的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。
�。�、自卑心理
自卑心理的產(chǎn)生有多方面的原因，與家庭教育、學(xué)生性格都有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生來(lái)分析他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)克服自卑。
�。场⒚舾信c脆弱心理
消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；最后是幫助學(xué)生克服悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心。
對(duì)小學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，除了學(xué)校方面的努力外，家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理健康予以足夠的重視。很多小學(xué)生的心理問(wèn)題都與家庭教育有關(guān)，因此家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子教育的方式，避免不當(dāng)?shù)慕逃绞浇o孩子造成心理缺陷。
中小學(xué)生心理為何脆弱
最近隨著高考成績(jī)的陸續(xù)公布，社會(huì)上出現(xiàn)了因?yàn)槌煽?jī)不佳自殺、離家出走等情況。筆者在想為什么我們的學(xué)�？偸浅霈F(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們的學(xué)生總是出現(xiàn)這樣的問(wèn)題?我們的學(xué)校為什么不能像外國(guó)學(xué)校一樣注重行為教育呢?不讓孩子是個(gè)讀書(shū)的機(jī)器，而是給孩子良好的教育，不只學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是讓他們?cè)谛袨榉矫�、做事方面受教育，告訴他們一些真正能夠運(yùn)用到生活中的東西。
十多年前，我記得學(xué)校還時(shí)不時(shí)地組織一下學(xué)生秋游、春游、爬山、學(xué)農(nóng)等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到幸福、愉快的時(shí)刻�？山陙�(lái)，在安全責(zé)任的壓力之下，已經(jīng)沒(méi)有哪一所學(xué)校允許組織這樣的活動(dòng)了。一個(gè)真正的好學(xué)校，是懂得如何讓孩子更好地成長(zhǎng)和生活;一個(gè)真正的老師，是懂得如何讓孩子有更好的身心，教的是些能夠運(yùn)用到生活中的好東西，并能幫助別人，而且老師是幫助孩子提高的一位助手，而不是把孩子往下拉。
要改變當(dāng)下的困局，我認(rèn)為，一方面是加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，從教育教學(xué)兩方面為人師表，讓學(xué)生愛(ài)師愛(ài)學(xué)，成人成才。因?yàn)榻處熝孕信e止和學(xué)識(shí)水準(zhǔn)直接影響學(xué)生的思想品質(zhì)和求知狀態(tài)，另一方面，老師和學(xué)校不用一把尺子衡量學(xué)生，讓每一張笑臉都常在，讓每一棵樹(shù)木都成材。只有學(xué)校教師都愛(ài)崗敬業(yè)，全社會(huì)都不在過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校的整體教育質(zhì)量才能得以提高，孩子的身心才能健康成長(zhǎng)。
關(guān)注小學(xué)生心理健康
日前，從220多所小學(xué)中，抽取5所心理教育開(kāi)展較好的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：31%的孩子因各種心理困擾，以集體或個(gè)體的身份向心理老師咨詢或接受輔導(dǎo)。
從去年6月1日至今年5月底，5所小學(xué)在校生總數(shù)5575人，其中進(jìn)行心理咨詢或接受心理輔導(dǎo)的1718人。各校的心理咨詢室接待的主要是10歲以上的孩子，主要集中在四、五、六年級(jí)，占咨詢者的75%。而一、二、三年級(jí)孩子的心理問(wèn)題，一般以父母來(lái)心理小屋咨詢的形式呈現(xiàn)，約占25%。
調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)關(guān)系問(wèn)題成為人們咨詢的重點(diǎn)，約占來(lái)訪者的40%。其次，親子關(guān)系困惑、青春期困惑、學(xué)業(yè)壓力茫然等也占較大比重，分別占到了31%、15%、14%。
心理老師分析認(rèn)為，同學(xué)關(guān)系問(wèn)題從一個(gè)側(cè)面反映出，現(xiàn)在的獨(dú)生子女正遭遇“社會(huì)化”障礙。而隨著生活水平的提高，孩子們的青春期提前到四、五、六年級(jí)。但提前來(lái)臨的青春期問(wèn)題，多數(shù)孩子不知所措，就出現(xiàn)了青春期問(wèn)題。學(xué)業(yè)壓力則有來(lái)自老師的，更有來(lái)自家長(zhǎng)的。
一項(xiàng)心理調(diào)查的“意外”答卷：
最討厭的人——媽媽和班主任
“最討厭的人是誰(shuí)?”，有的同學(xué)在問(wèn)卷中填上了“媽媽”、“班主任”。
這是調(diào)查中出現(xiàn)的“意外”問(wèn)題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有25%的學(xué)生存在不同程序的心理問(wèn)題：焦慮、偏執(zhí)、孤僻、人際關(guān)系不適等。同時(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的問(wèn)題。
在問(wèn)卷中，有的學(xué)生在“最討厭的人是誰(shuí)”一欄內(nèi)填寫“媽媽”、“班主任”;“最苦惱的事”是“找不到知心的朋友”;一個(gè)初二女生，畫(huà)了一只小狗，名字是“花花”，下面注上“花花是我惟一知心的朋友”;最希望的事是“痛痛快快地大哭一場(chǎng)”;一些很優(yōu)秀的學(xué)生高考過(guò)后竟然聲嘶力竭地大叫，并把所有課本撕得粉碎。
700多孩子詢問(wèn)活著為什么
“人活著是為了什么?”這是700多名小學(xué)生詢問(wèn)的問(wèn)題。
“學(xué)業(yè)問(wèn)題”是誘因
一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子，咨詢的問(wèn)題幾乎無(wú)一例外是從“學(xué)業(yè)問(wèn)題”開(kāi)始的。
“而有意思的是，根據(jù)咨詢結(jié)果看，孩子心理問(wèn)題只有不足兩成的案例真正是學(xué)業(yè)問(wèn)題，其次是師生關(guān)系與同學(xué)間的人際關(guān)系，而多數(shù)會(huì)落到家庭關(guān)系上來(lái)�！�
這些學(xué)業(yè)問(wèn)題未必是困擾他的真正核心問(wèn)題，只是表現(xiàn)在這些方面，造成中小學(xué)生心理困擾往往在背后有更為隱秘的成因。
觀察發(fā)現(xiàn)，童年期父母的教養(yǎng)方式與態(tài)度、對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)程度與方式會(huì)影響孩子的心理成長(zhǎng)，部分父母的做法讓孩子感到不被愛(ài)，或者感受到父母對(duì)自己的愛(ài)是為了滿足家長(zhǎng)自己的某種需要時(shí)，孩子會(huì)通過(guò)人際交往、學(xué)業(yè)等方面“制造問(wèn)題”來(lái)表達(dá)“抗議”。咨詢中有60%孩子談到學(xué)習(xí)是為了滿足家長(zhǎng)的需要，而自己學(xué)習(xí)不快樂(lè)，學(xué)習(xí)沒(méi)意思，或者教師對(duì)待同學(xué)不公正、“勢(shì)利”(偏好成績(jī)好的學(xué)生)、不被關(guān)注和重視而產(chǎn)生的“對(duì)抗”�？傮w來(lái)看，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生本人的“需要”照顧不周，是引起中小學(xué)生心理困擾的最大成因。
父親陪9歲女兒街頭“練攤”遭執(zhí)法人員圍毆
為了讓9歲的女兒在暑假有個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，住在什剎海附近的田先生帶女兒在前海東沿練攤賣燈具時(shí)，于前晚9時(shí)許遭身著類似保安員制服的人毆打。
據(jù)田先生稱，此前他曾受到城管執(zhí)法人員警告。昨天下午西城城管大隊(duì)什剎海一分隊(duì)有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，與田先生發(fā)生沖突的是什剎海綜合整治辦公室人員，而且在沖突中執(zhí)法人員也有受傷。
社會(huì)實(shí)踐 父女“練攤”
年近40歲的田先生，是北京一家雜志社的副社長(zhǎng)。7月初，正值他就讀西城區(qū)某小學(xué)的9歲女兒小穎(化名)放暑假，田先生想讓女兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，鍛煉人際交往的能力，便從好友那里批進(jìn)了小臺(tái)燈、多色燈等，與女兒在自家附近的前海擺地?cái)�。“我說(shuō)出自己的想法時(shí)，女兒很爽快就答應(yīng)了，我們約定了練攤15次就結(jié)束�！�
為防止地?cái)偙怀枪懿槌�，田先生用A4紙打印了一張說(shuō)明，上面寫著“我是小學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐，挑戰(zhàn)自我，快樂(lè)假期，城管叔叔多多支持，謝謝”。
7月16日晚，父女二人帶著他們的燈具，來(lái)到了前海東沿開(kāi)始了練攤實(shí)踐。田先生表示，幫助女兒擺好攤位后，他就在附近遛彎，所有事務(wù)由女兒自己操持。
一名在前海東沿掃街的環(huán)衛(wèi)工人稱，看到田先生帶女兒擺了幾次攤后，還特意提醒過(guò)田先生注意城管執(zhí)法。但田先生考慮已經(jīng)答應(yīng)女兒練攤不好中止，并認(rèn)為即使遇到城管，也可向?qū)Ψ秸f(shuō)明情況。
7月24日晚，父女二人第一次碰到城管，“當(dāng)時(shí)城管說(shuō)了一句這里不能擺攤就走了�！碧锵壬f(shuō)，自己當(dāng)時(shí)想和城管解釋擺攤緣由，但因?yàn)椴幌胱屌畠邯?dú)自留守?cái)偽�，就沒(méi)有去追城管說(shuō)明情況。
練攤遭打 女兒護(hù)父
7月25日晚，田先生再次帶女兒前去練攤。
當(dāng)晚9時(shí)許，已接近收攤的時(shí)間，田先生攤前來(lái)了三輛車，車上人員讓田先生收攤，否則自己動(dòng)手清理，田先生答應(yīng)“馬上就收”。
但未等田先生說(shuō)完，這些車上下來(lái)一些身著類似保安員制服的人。田先生說(shuō)，其中一人照著他頭部就是一拳，隨后自己遭遇圍毆。
前晚11時(shí)許記者趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，多名此次沖突的目擊者還沒(méi)有離開(kāi)。田先生手臂、身上、頭頂有多處抓傷，后腦腫了一個(gè)包，褲子被扯破。
“太氣人了，我可以為他作證。”目擊者杜先生表示，廝打中，田先生往墻角躲避，被對(duì)方圍住后進(jìn)行了反擊，但很快田先生雙手就被反抓，并被按倒在地。
杜先生稱，在此過(guò)程中，一名身穿城管制服的人就站在旁邊，并未上前制止，只是拿著攝像器材拍攝。與此同時(shí)杜先生也拍下了視頻。
“他女兒就沖過(guò)去抱著爸爸說(shuō)‘不要打我爸爸’，但被拉開(kāi)。”上述環(huán)衛(wèi)工人也目睹了田先生被打的情形。
昨天，經(jīng)過(guò)醫(yī)院初步檢查，田先生身體多處軟組織挫傷，頭部傷情還要做進(jìn)一步檢查。
■ 視頻
女兒哭喊“不要打我爸爸”
目擊者杜先生所拍視頻有兩段，共長(zhǎng)3分39秒。視頻中，可見(jiàn)大約有10名身穿保安制服的執(zhí)法人員將田先生圍在墻角，其間一名執(zhí)法人員喊道“要死啊?”田先生答復(fù)說(shuō)他就是想死，隨后雙方大爆粗口。
此后田先生上衣被掀起，被數(shù)名執(zhí)法人員從墻下推至前海東沿小道上，身體弓著被多人雙手壓著。
其間眾多圍觀群眾多次高喊：“有孩子呢，算了，別打了。”
整段視頻還伴隨著小穎的哭喊聲：“不要打我爸爸”“求你了”“對(duì)不起”“你們把東西收了吧”“救命”。
視頻還顯示，有一名身穿城管制服的執(zhí)法人員站在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)兩三米開(kāi)外，但并未上前制止毆打。
■ 回應(yīng)
城管稱綜治辦人員參與沖突 并有人受傷
“那些人不是城管�！弊蛱�，西城城管大隊(duì)什剎海一分隊(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人確認(rèn)，“旁觀”的城管的確為該分隊(duì)下的城管隊(duì)員，當(dāng)時(shí)在執(zhí)法錄像，十余名參與廝打者是什剎海風(fēng)景區(qū)綜合整治辦的工作人員。
該負(fù)責(zé)人稱，自己還未看到執(zhí)法時(shí)所拍錄像，不能只聽(tīng)田先生一面之詞，具體情況他要和綜合整治辦核實(shí)。他介紹說(shuō)，事發(fā)前一天就已經(jīng)告知田先生此處不能擺攤，對(duì)方不聽(tīng)勸才導(dǎo)致事情發(fā)生。當(dāng)晚十余名綜合整治辦的工作人員有4名受傷。
對(duì)于執(zhí)法過(guò)程是否考慮對(duì)田先生未成年的女兒造成不良影響，他表示遺憾。“我也不愿意看到這樣的事情發(fā)生。”
這名負(fù)責(zé)人建議田先生先去醫(yī)院驗(yàn)傷，如何解決此事，等診斷書(shū)出來(lái)后再行協(xié)商。
對(duì)于城管方面的回應(yīng)，田先生表示，對(duì)方先動(dòng)手，他才自衛(wèi)反擊，他承認(rèn)在雙手被抓住后咬了對(duì)方，但也是無(wú)奈之舉�！拔也豢赡茉谀遣粍�(dòng)挨揍吧�！�
■ 講述
“我會(huì)告訴同學(xué)發(fā)生的一切”
講述人：小穎
時(shí)間：7月25日晚
身份：9歲小學(xué)生
我一直想買一個(gè)相機(jī)，爸爸說(shuō)可以自己學(xué)著賺錢，后來(lái)他想了想，說(shuō)去練攤。爸爸跟我說(shuō)的時(shí)候，我很興奮，覺(jué)得很好玩，就答應(yīng)了去擺攤，也可以鍛煉一下自己。爸爸跟我說(shuō)好了擺15次，但爸爸跟我說(shuō)最近全國(guó)的城管叔叔遇到了好多事，所以他就弄了一張紙，寫城管叔叔多多支持。
我覺(jué)得好玩，自己也在上面畫(huà)畫(huà)，我畫(huà)了我自己，然后也寫上謝謝城管叔叔。
第一天擺的時(shí)候，爸爸就沒(méi)有管我，在附近遛彎，我自己一個(gè)人有點(diǎn)不好意思，后來(lái)爸爸說(shuō)這就是鍛煉，然后我就開(kāi)始叫賣了。第一天擺了2個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)，賣了71塊錢，很高興，覺(jué)得這是自己賺到的錢。
就在剛才，爸爸就被打了。
那些叔叔下車的時(shí)候說(shuō)我爸爸收攤慢，他們就要去收，爸爸不讓，他們就推了爸爸，然后爸爸頭就被打了。我就哭了，求他們別打爸爸，我還說(shuō)對(duì)不起，但是他們不聽(tīng)，把我推開(kāi)的時(shí)候，還有東西砸到我的頭了。
后來(lái)旁邊的叔叔阿姨多了起來(lái)，他們還幫爸爸說(shuō)話說(shuō)不要打了，我也求他們，但是他們還一直罵爸爸，爸爸也罵他們。我很怕就開(kāi)始喊救命，然后他們就走了。
我一定要回去告訴我的同學(xué)今天發(fā)生的一切。
幼童目睹暴力易人格扭曲
執(zhí)法人員在行政執(zhí)法的過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)和顧及到9歲的小穎在現(xiàn)場(chǎng)，粗暴的執(zhí)法會(huì)給孩子帶來(lái)非常不利的影響。
人格的成長(zhǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不管是在學(xué)校里進(jìn)行的教育，還是平時(shí)父母給孩子灌輸?shù)闹R(shí)，都是正能量，目的是讓孩子相信世界是美好的，未來(lái)是陽(yáng)光燦爛的。
“但當(dāng)孩子親眼目睹到暴力后，會(huì)感覺(jué)到，之前接受的教育都是假的，可能會(huì)不再相信這些教育，人生觀和世界觀發(fā)生很大變化�！庇纱丝赡軙�(huì)造成孩子人格扭曲，他們會(huì)用審視懷疑的目光看待老師、學(xué)校和父母，看待這個(gè)世界，“因?yàn)樗仔〉男撵`沒(méi)有辦法去解釋這種事情，超出了她過(guò)去學(xué)到的，超出了她的承載能力�！�
“目前要注意對(duì)孩子的疏導(dǎo)�！奔议L(zhǎng)要盡量用積極樂(lè)觀的態(tài)度去向孩子解釋這件事，盡量減輕孩子內(nèi)心的恐懼感和悲觀感。
“多動(dòng)癥”不是想象的那么簡(jiǎn)單
阿斯伯格綜合征≠多動(dòng)癥
其實(shí)，這是與多動(dòng)癥截然不同的病癥，它被稱為“阿斯伯格綜合征”。
羅向陽(yáng)表示，仔細(xì)觀察和詳細(xì)詢問(wèn)病史，這類孩子也有他們的“特點(diǎn)”甚至是“優(yōu)點(diǎn)”，他們往往機(jī)械記憶能力很好，如認(rèn)路、記憶火車時(shí)刻表，地鐵站/公交站牌等;他們可能對(duì)某些領(lǐng)域或?qū)W科如生物、地理、自然等有較深入的了解;他們的智力和語(yǔ)言能力是正常的，有時(shí)甚至?xí)褂靡恍┏烧Z(yǔ)、典故或者說(shuō)出一些讓大人感到“吃驚”的話，顯得文縐縐，像個(gè)“小大人”;雖然他們和小朋友的相處常常有沖突，但是他們卻是有交流和交往愿望的，只是缺乏人際交往技巧，不懂得如何和別人打交道，從而容易受同齡人排斥。另外，他們可能行為比較刻板、固執(zhí)、思考問(wèn)題直來(lái)直去，顯得不是那么靈活，還存在手眼協(xié)調(diào)能力以及精細(xì)動(dòng)作能力差，動(dòng)作顯得有些笨拙，比較討厭書(shū)寫作業(yè)，可以口若懸河般地說(shuō)出某件事情，卻不能將所說(shuō)的寫在作業(yè)本上。當(dāng)然，這些表現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上不盡相同，程度也各不一樣，但他們有著共同的核心障礙：社交困難。
阿斯伯格綜合征漏診誤診多
阿斯伯格綜合征與孤獨(dú)癥同屬于孤獨(dú)癥譜系障礙的疾病亞型，是一種較常見(jiàn)的兒童發(fā)育行為疾病，其發(fā)病率高于典型孤獨(dú)癥。在孤獨(dú)癥譜系障礙這一連續(xù)系統(tǒng)中，它是一種高端形式，屬于一種高功能的自閉癥。因?yàn)槠湔Z(yǔ)言及智力水平發(fā)育大多正常，其社交困難往往在早期不易被家長(zhǎng)和老師察覺(jué)，加上國(guó)內(nèi)對(duì)該癥認(rèn)識(shí)不足，造成其漏診誤診較多。
阿斯伯格綜合征患兒往往伴隨注意力渙散、多動(dòng)、課堂紀(jì)律服從性差的問(wèn)題，故學(xué)齡期患兒往往因?yàn)橐陨媳憩F(xiàn)而就診于兒童心理行為門診。這類患兒的社交困難主要表現(xiàn)在對(duì)他人情緒、面部表情等社交信息捕捉能力差，不能推測(cè)他人心理，不能換位思考，人際交往缺乏技巧，很難與他人產(chǎn)生情緒共鳴，融入集體困難。
要對(duì)孩子行為理解和寬容
國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界對(duì)該癥的認(rèn)識(shí)時(shí)間較短，研究比較有限，故目前可供家長(zhǎng)和老師參考的教育手段也較單薄，兒童心理行為門診郭嘉醫(yī)生提出一些大的原則給父母和教師遵循：
1、對(duì)孩子行為的理解和寬容：首先要明確的是他們的問(wèn)題行為不是有意調(diào)皮搗蛋，而是他們有一個(gè)特殊的大腦，他的問(wèn)題行為與他的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有關(guān)，這是理解孩子的第一步。接著，我們對(duì)孩子的一些瑣碎的問(wèn)題行為要學(xué)會(huì)容忍，不要用“標(biāo)準(zhǔn)的乖孩子”去要求他。老師對(duì)阿斯伯格綜合征孩子的問(wèn)題行為也要區(qū)別對(duì)待，要采用靈活多樣的方法教其社會(huì)規(guī)則，而不是在課堂上大聲呵斥。
2、問(wèn)題行為的矯正：畢竟阿斯伯格綜合征的問(wèn)題行為是明顯和客觀存在的，對(duì)于嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律、妨礙他人及不符社會(huì)規(guī)則的行為，必須去面對(duì)解決�？刹捎谩敖巧缪萦螒颉薄ⅰ皢�(wèn)題行為(錄像)分析”或“正確行為示范表演”等形式教育孩子人際交流技巧;必要時(shí)的藥物干預(yù)也可以明顯改善孩子注意力分散多動(dòng)興奮暴躁的癥狀。
3、特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化：阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有某些特殊能力，但這些能力的發(fā)現(xiàn)需要家長(zhǎng)和老師敏銳的善于發(fā)現(xiàn)的眼光。需要家長(zhǎng)主動(dòng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中，并在大量的閱讀、游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
4、對(duì)于這些孩子的行為問(wèn)題的判定和矯正最好及時(shí)咨詢專業(yè)的心理工作者。
兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期
在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。比如，兒童從家庭進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，即從先學(xué)前期到學(xué)前期過(guò)度的時(shí)候，或兒童從幼兒園到小學(xué)的時(shí)候，都可能出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)折期。
由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，所以也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危險(xiǎn)期。比如，有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)："你是好孩子。"他說(shuō)："不，我不是好孩子。"
轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的，而"危機(jī)"卻不是必然出現(xiàn)的。
兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期
兒童心理發(fā)展某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生。容易形成某種心理特征的時(shí)期，稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。
例如，狼孩是從小由狼撫育起來(lái)的人類幼童，長(zhǎng)大后的狼孩即使再與人一起生活幾年，也只學(xué)會(huì)幾個(gè)詞和幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。2、3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，4、5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，形狀知覺(jué)的關(guān)鍵期是四歲。
"關(guān)鍵期"這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。(過(guò)了這個(gè)時(shí)期就難以產(chǎn)生)
兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期
兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。
錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，但是就會(huì)困難，發(fā)展比較緩慢。比如，2~4歲是兒童學(xué)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的最佳期。(事半功倍，錯(cuò)過(guò)可以彌補(bǔ))
兒童心理的最近發(fā)展區(qū)
兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。
最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。
在考試時(shí)考生只需能夠區(qū)分不同概念并正確反選即可。
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