留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童，在這個(gè)名稱的背后，是一個(gè)脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當(dāng)他們最需要父母擁抱的時(shí)候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見(jiàn)上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無(wú)法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。以下是小編整理的留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題，歡迎閱讀。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇1
一、留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
1、自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2、情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
3、認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。
4、 敵對(duì)
“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
二、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的措施
1、加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書(shū)館父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理。
2、發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的對(duì)留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營(yíng)造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精神需求；其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。
3、應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。要注重對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。
4、留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用。我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
5、整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)。政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇2
1.認(rèn)知障礙
由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團(tuán)聚，因此留守兒童容易形成三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是忽視父母的存在，由于長(zhǎng)期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對(duì)父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過(guò)電話問(wèn)候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛(ài)，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認(rèn)識(shí)；三是掙錢重要而讀書(shū)不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書(shū)也不是很多，再加上把正在讀書(shū)的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書(shū)重要這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；四是有錢就有一切，由于隔代管護(hù)溺愛(ài)多于教育，物質(zhì)滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補(bǔ)償，更堅(jiān)定了孩子的這種錯(cuò)誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。
2.情感障礙
城市留守兒童由于主要由祖輩管護(hù)，其次由親戚或兄長(zhǎng)（姐姐）管護(hù)，這些管護(hù)以物質(zhì)方面的管護(hù)為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對(duì)孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問(wèn)題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問(wèn)題。這些情感問(wèn)題如果進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個(gè)方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉�，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺(jué)得低人一等，看見(jiàn)其他的孩子由父母領(lǐng)著上學(xué)或玩耍時(shí)，非常羨慕，他們覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和歸宿；由親戚管護(hù)的孩子，有寄人籬下的感覺(jué)，這些因素導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對(duì)培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機(jī)會(huì)，因此留守兒童與別人交往的機(jī)會(huì)明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對(duì)孩子的溺愛(ài)和嬌縱，容易助長(zhǎng)孩子任性的心理，這種心理對(duì)孩子走入社會(huì)又進(jìn)一步帶來(lái)負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿足，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們?cè)诔霈F(xiàn)一些行為方面的`錯(cuò)誤時(shí)缺少監(jiān)督改正的機(jī)會(huì)，使小錯(cuò)誤發(fā)展成大錯(cuò)誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)解決，將會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書(shū)中，介紹了11個(gè)兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數(shù)。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇3
一、學(xué)習(xí)上有畏難、依賴的心理
二年級(jí)有個(gè)學(xué)生叫小威，該生在學(xué)習(xí)上有“四怕”：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。整天想隨心所欲地玩。在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴，如遲到了一定要奶奶把他送進(jìn)教室，生病了一定是讓奶奶幫做作業(yè)，當(dāng)作業(yè)過(guò)多時(shí)，就不斷地吵，并讓家長(zhǎng)幫做。成績(jī)不理想。我家訪的時(shí)候，他奶奶跟我說(shuō)：“老師啊，說(shuō)起來(lái)可笑啊，我的孫子有一次不會(huì)做作業(yè)就請(qǐng)教我，我說(shuō)我不會(huì)做，他就哭著，鬧著說(shuō)‘你這么老了，難道不會(huì)做作業(yè)嗎 ？快教我��！’我說(shuō)真的不會(huì)做。還給他解釋，以前我要帶弟、妹，不得上學(xué)的，我不識(shí)字。所以不會(huì)教你完成作業(yè)啊�！�(心理健康論文 )后來(lái)她還給孫子講了好多沒(méi)有文化吃虧的故事。叫他不走自己沒(méi)有文化的老路。面對(duì)這樣的學(xué)生，我經(jīng)常給他補(bǔ)課，找他聊天，還充分利用“心理輔導(dǎo)”和“主題班會(huì)”進(jìn)行疏導(dǎo)他。平時(shí)他成績(jī)一有提高，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多方努力，該生發(fā)生了令人興奮的變化，成績(jī)直線上升。
二、生活上有孤單、恐懼、害怕的心理
留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，幼小的心靈得不到呵護(hù)。有心理話無(wú)法與親人表達(dá)，有委屈無(wú)處傾訴。大多數(shù)留守兒童都是“祖孫同堂”。他們之間溝通比較困難。容易產(chǎn)生孤獨(dú)、冷漠、甚至恐懼害怕心理以及焦慮、任性、暴躁、叛逆、悲觀失望等不良情緒。少數(shù)留守兒童天不怕地不怕，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，胡作非為；不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的話，我行我素，甚至夜不歸宿。如原來(lái)我班有個(gè)學(xué)生叫小卓，父母常年在外打工，家中只有年老的爺爺，長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏溝通、交流，養(yǎng)成了孤僻、怪異的性格。有一次，爺爺喝酒醉了，沒(méi)有做飯給孫子吃，小卓就去同學(xué)家吃飯、過(guò)夜。第二天下午，他爺爺才找到我說(shuō)，他孫子昨晚上沒(méi)有回家睡。不知道去哪了，叫我查看，是不是在同學(xué)家。我費(fèi)了好大功夫，才打聽(tīng)到在同學(xué)的家（那位同學(xué)也是留守兒童的）。后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解知道，是因?yàn)樾∽坑X(jué)得生活上孤獨(dú)，心理孤單，沒(méi)有人和他說(shuō)話，溝通，爺爺又照顧不周到。所以周末就到同學(xué)家玩，一整晚都不回家。我教育他，你夜不歸宿是不對(duì)的，很不安全，小心被拐賣�。∵@樣做，爺爺找不到你，會(huì)擔(dān)心的，父母也就不能安心做工了。你應(yīng)該幫爺爺學(xué)做點(diǎn)家務(wù)活啊。他點(diǎn)點(diǎn)頭。
三、心理扭曲，有輕生想法
“留守兒童”由于生活上缺乏血緣親情的呵護(hù)，學(xué)習(xí)中最大的困難是“無(wú)人輔導(dǎo)”。監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度，陷入惡性循環(huán)。如果“留守兒童”不得到老師的關(guān)注和器重。思想上的疙瘩不能及時(shí)消融，長(zhǎng)久的瘀結(jié)，他們或沉悶抑郁或自暴自棄。以上種種原因會(huì)產(chǎn)生心理扭曲，有輕生想法。我班三年級(jí)學(xué)生叫小科，父親長(zhǎng)期在外打工，母親忙，很少管他。父母不在身邊的孩子總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加厭學(xué)、成績(jī)差，同伴們的冷嘲熱諷。有一天，他突然嘣出一句話，“我跳樓死算了”。我問(wèn)他為什么想死，他傷心地說(shuō)：“同學(xué)都不和我好，爸媽不在家�！蔽衣_(kāi)導(dǎo)他，你吃的，穿的，用的都是父母做工得來(lái)的，他們還想攢錢給你讀大學(xué)呢！至于同學(xué)不和你好，是因?yàn)槟悴缓先�、孤僻。�?dāng)天的班會(huì)上，我還從側(cè)面教育了他。從那以后，他的成績(jī)提高了，他臉上露出了自信的笑容。對(duì)一名后進(jìn)的留守學(xué)生，老師只要對(duì)他點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就能讓他體驗(yàn)成功和快樂(lè)。
我在班級(jí)還開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、學(xué)會(huì)與人相處，與人交往。那個(gè)學(xué)期我們學(xué)校也開(kāi)展“留守兒童‘親情電話’活動(dòng)， 使他們能聽(tīng)到爸爸媽媽的聲音，讓他們覺(jué)得父母雖遠(yuǎn)猶近，父母就在身邊。從各種活動(dòng)的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。 經(jīng)過(guò)半年多來(lái)的教育活動(dòng)和引導(dǎo)，加上他本人的努力，教育的效果是令人興奮的。
我體會(huì)到，班主任教育工作要認(rèn)真分析留守學(xué)生中存在的問(wèn)題，在良好的集體環(huán)境中有針對(duì)性地加強(qiáng)教育，就能收到良好的效果。要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與他們談話溝通，把他們的困難放在心上，想方設(shè)法幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，他們就愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴。平時(shí)多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。在課文教學(xué)中與“留守兒童”問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，善于辨證地、發(fā)展地看待每一位留守學(xué)生，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂(lè)、幸福的童年。
留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題 篇4
留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，在農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市的過(guò)程中，很多農(nóng)村孩子成了留守兒童。這些孩子因?yàn)槿狈Ω改傅墓芙毯完P(guān)心，情感豐富而脆弱，在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上容易產(chǎn)生偏離，因而也容易引發(fā)各種心理問(wèn)題。
在農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移之后，留守兒童成為了一個(gè)龐大而特殊的群體，這也是一個(gè)充滿各種問(wèn)題的群體，在成長(zhǎng)的過(guò)程中往往容易偏離正確的軌道。那么，我們要如何應(yīng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題呢？
1、自信心的培養(yǎng)
自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。
留守兒童要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。
2、抗挫折能力培養(yǎng)
挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。
遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效地調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。
3、合作交流能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。
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