兒童特殊心理現(xiàn)象
幼兒期是人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期心理發(fā)展的狀況還會(huì)影響今后的心理發(fā)展。本文特意為大家收集整理了兒童特殊心理現(xiàn)象，供大家參考借鑒!
一、“重聽(tīng)”現(xiàn)象
“重聽(tīng)”現(xiàn)象是幼兒期兒童聽(tīng)力的一種特殊現(xiàn)象，即有些幼兒對(duì)別人的話聽(tīng)得不清楚、不完整，但他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，猜到說(shuō)話的內(nèi)容。這種現(xiàn)象只發(fā)生在個(gè)別幼兒身上。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，說(shuō)明他們的聽(tīng)力已經(jīng)有了缺陷，應(yīng)該引起成人的注意了。
“重聽(tīng)”現(xiàn)象對(duì)幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)消極影響。
首先，“重聽(tīng)”現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生消極的影響。幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)有賴于聽(tīng)覺(jué)的好壞，“重聽(tīng)”現(xiàn)象使幼兒無(wú)法聽(tīng)清楚別人的講話，或聽(tīng)得不完整，致使言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)無(wú)法得到訓(xùn)練，久而久之，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)能力就會(huì)越來(lái)越差，“重聽(tīng)”現(xiàn)象也會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重，從而形成惡性循環(huán)。
其次，“重聽(tīng)”現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒言語(yǔ)產(chǎn)生消極的影響。良好的聽(tīng)覺(jué)是訓(xùn)練幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力的前提，一個(gè)人若沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，根本就不能進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，也無(wú)法與人交流，推而言之，差的聽(tīng)覺(jué)也會(huì)阻礙幼兒言語(yǔ)正常、迅速地發(fā)展。
第三，“重聽(tīng)”現(xiàn)象對(duì)幼兒智力的消極影響。智力是對(duì)外界刺激的綜合分析能力。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，幼兒可以獲得大量的外界信息，然后再通過(guò)大腦加工分析，從而使幼兒獲得豐富的知識(shí)，使幼兒的智力在此過(guò)程得以提高。幼兒的“重聽(tīng)”現(xiàn)象使幼兒無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得準(zhǔn)確、完整、清晰的材料，致使幼兒無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的加工，智力的發(fā)展相應(yīng)地就會(huì)受到阻礙。
由于“重聽(tīng)”現(xiàn)象對(duì)幼兒諸多方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，成人應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因，以便對(duì)癥下藥，在幼兒期就徹底根除，以免后患。 這是Psytopic的指紋密碼：aHR0cDovL3d3dy5wc3l0b3BpYy5jb20v，您可以憑這個(gè)指紋在google搜索到我們的網(wǎng)站。
造成幼兒出現(xiàn)“重聽(tīng)”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一是幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官(主要是耳)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒聽(tīng)力上的缺陷;二是幼兒注意力不集中。作為成年人，對(duì)這兩種情況應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以解決：一是經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)力檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的聽(tīng)力缺陷，做到早檢查，早發(fā)現(xiàn)，早治療。二是培養(yǎng)幼兒良好的注意力。
幼兒年齡小，注意力容易分散，造成這種情況的原因，可能是幼兒身體疲倦，可能是情緒不穩(wěn)定，還有可能是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣等等。排除了這些干擾，有了良好的注意作基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的聽(tīng)力進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，如采取老師講，幼兒復(fù)述故事等方法，就可逐步恢復(fù)幼兒的聽(tīng)力，“重聽(tīng)”現(xiàn)象也就可以糾正了。
二、“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象
“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是幼兒的另一種特殊心理現(xiàn)象。根據(jù)記憶的一般規(guī)律可知：人們貯存在頭腦中的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減少，但在某些幼兒身上卻出現(xiàn)與此相反的現(xiàn)象，即量的增加。也就是識(shí)記的內(nèi)容在后來(lái)回憶時(shí)比即時(shí)回憶要多。比如：讓兒童識(shí)記兒歌、故事，許多幼兒過(guò)了一兩天后記憶兒歌、故事的內(nèi)容要比當(dāng)時(shí)記的效果要好。這就是記憶的恢復(fù)與增長(zhǎng)。
“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象之所以發(fā)生，一方面由于在識(shí)記時(shí)有積累的抑制，影響識(shí)記的記憶效果，過(guò)了一段時(shí)間，抑制解除，記憶效果又提高了;另一方面，是由于識(shí)記材料的前部和后部的作用所引起的消極影響，過(guò)一段時(shí)間抑制解除，記憶也就恢復(fù)了。兒童的“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象較成人普遍，是因?yàn)橛變旱钠蛹?xì)胞比成人更易產(chǎn)生疲勞所致。
“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是幼兒心理的一種正常現(xiàn)象。幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育很不成熟，活動(dòng)時(shí)間稍長(zhǎng)就易引起疲勞，這樣就可導(dǎo)致記憶中的抑制，使得當(dāng)時(shí)記憶效果并不是最好的，過(guò)后抑制一解除，記憶效果反而好一些。這樣就提醒成人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在回憶時(shí)出現(xiàn) “記憶恢復(fù)”現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)意識(shí)到這是幼兒的一種正常的心理現(xiàn)象。為了提高即時(shí)記憶效果，要盡量縮短活動(dòng)時(shí)間，避免疲勞，隨著幼兒年齡不斷增大，神經(jīng)系統(tǒng)逐漸成熟，記憶效果就可以提高。
三、“情感”共鳴現(xiàn)象
幼兒期的兒童常表現(xiàn)出“情感共鳴”現(xiàn)象，即看到別的兒童哭，他也隨著哭，看到別的兒童笑，他也跟著笑。
“情感共鳴”現(xiàn)象在幼兒期是一種非常常見(jiàn)的正�，F(xiàn)象。這種現(xiàn)象與以后兒童情感的發(fā)展密切相關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不僅能夠感知他人的情感，而且還能體驗(yàn)他人的情感，從而在“情感共鳴”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生移情。不同的幼兒有不同的表現(xiàn)，有的幼兒比較敏感，能通過(guò)與人交往，立即感受到他人的情感反應(yīng)并有所體驗(yàn)，有的幼兒則比較遲鈍。
有些幼兒隨年齡增大，“情感共鳴”逐漸減弱，對(duì)他人的情感反應(yīng)也就相應(yīng)遲鈍了，而另一類幼兒則始終保持了“情感共鳴”的敏感性，也就使他能迅速地感受并體驗(yàn)與他人相同的情感。情感的敏感性可導(dǎo)致幼兒心理向不同方向發(fā)展：一方面使幼兒能產(chǎn)生較強(qiáng)的移情能力，另一方面也有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)度敏感、細(xì)心，易于情緒化;情感的反應(yīng)遲鈍則可能造成幼兒性格上的缺陷：軟弱，沒(méi)有主見(jiàn)，易隨波逐流。因此，對(duì)于幼兒的“情感共鳴”現(xiàn)象應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，使之朝向正常、健康的方向發(fā)展。
幼兒期，‘重聽(tīng)”現(xiàn)象，“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象，“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象，“情感共鳴”現(xiàn)象等都是特殊現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之中既有正常的心理現(xiàn)象，也有心理上的缺陷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些特殊現(xiàn)象時(shí)應(yīng)正確加以辨析，以便采取相應(yīng)的措施。有利于心理發(fā)展的不僅要保護(hù)而且要培養(yǎng);不利于心理發(fā)展的，要及時(shí)糾正并想方設(shè)法消除。只要成年人能正確對(duì)待這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)幼兒都能順利地渡過(guò)美好的幼兒時(shí)期，活潑、可愛(ài)、健康地成長(zhǎng)。
現(xiàn)在很多小朋友玩的游戲我們不懂，而我們小時(shí)候玩的游戲，現(xiàn)在又沒(méi)有人玩，時(shí)代在前進(jìn)，我們的心卻逐漸的變老，多么渴望重回童年啊。
我到現(xiàn)在還是分不清想像和現(xiàn)實(shí)~有時(shí)我把自己當(dāng)成想像的人,給自己編很多美好的過(guò)去.給家里人留的是堅(jiān)強(qiáng)、懂事的印象;給朋友留的是環(huán)境優(yōu)越,又善解人意，在男朋友面前卻驕橫霸道。沒(méi)有一個(gè)人真正的了解我，其實(shí)我家里很窮，而且我也不討人喜歡。
四、“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象
“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”，是指把想象的東西當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說(shuō)成是已經(jīng)得到的東西，把希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)出現(xiàn)的事情來(lái)描述。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，或與劇中人物同興奮，共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象與現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在有些幼兒身上非常明顯地表現(xiàn)出來(lái)。
成人應(yīng)利用幼兒的這一特點(diǎn)，在組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面使幼兒在想象中和故事或游戲中的角色一樣活動(dòng)，分享角色的樂(lè)趣，在輕松愉快的氣氛中來(lái)接受教育;另一方面，應(yīng)盡量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對(duì)年齡較小且又膽小的幼兒，在有關(guān)的活動(dòng)中，更要多加說(shuō)明，使他們知道這些不是真實(shí)的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒說(shuō)的與事實(shí)不符的話都簡(jiǎn)單地歸之為說(shuō)謊，而應(yīng)深入了解，弄清真相，假如是想象與現(xiàn)實(shí)的混淆，就要耐心指導(dǎo)幼兒，使他們分清想象與事實(shí)。
在“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”的現(xiàn)象中，還有一種特殊的情況，即“假想的游戲伙伴”，這是幼兒正常的感情表達(dá)形式。幼兒把想象中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)的，他們對(duì)它說(shuō)話，和它一起玩，在談話中提到它。據(jù)調(diào)查約有15～30%的兒童在3到10歲內(nèi)有假想的伙伴。這些無(wú)形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來(lái)到幼兒的生活中，一般在幼兒學(xué)齡時(shí)消失。
在幼兒期，幼兒和某個(gè)不存在的人一起游戲，這不是什么病態(tài)，但大部分家長(zhǎng)感到無(wú)法忍受幼兒的這種“神經(jīng)兮兮”。家長(zhǎng)應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到，有假想伙伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們?cè)诤推渌變河螒驎r(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴。獨(dú)生子女和第一個(gè)孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想伙伴，這表明這些幼兒找到了免于寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創(chuàng)見(jiàn)的幼兒相比，聰明伶俐、寓于創(chuàng)造性的幼兒更可能有假想的伙伴。
拓展閱讀：特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見(jiàn)認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：
�、侔l(fā)展歷程模式相似；
�、谏斫M織結(jié)構(gòu)相似；
�、坌睦硇枨笠叵嗨�；
�、苋烁窠Y(jié)構(gòu)發(fā)展相似；
�、萆鐣�(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。
特殊兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性 成熟時(shí)性：別特征明顯。
在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：
(1)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿�，沒(méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃�，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。
個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)�(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。
(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于容易，而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的.發(fā)展等都有各自的先后順序�；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。
但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的'發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。
特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。
1.情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。
若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍�；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對(duì)孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.零批評(píng)與"護(hù)犢"情結(jié)，忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任，而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重。
不少家長(zhǎng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。
4.未能分類教育，忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類型有別，殘障程度不一，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育，如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練，智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開(kāi)發(fā)等。另外，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能，調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的自身動(dòng)力，從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。
樹(shù)融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是，對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時(shí)，拓寬知識(shí)層面，發(fā)揮自我教育作用，通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能。可結(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo)，遵循小步子原則，幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo)，促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。
第三，拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì)交往能力。
1.家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。
早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
2.提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。
家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。
最后，家長(zhǎng)言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。
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