孩子考不好是誰的錯
孩子們的學習成績總是提不上去?其實你想知道孩子考不好是誰的錯嗎?
眾所周知，孩子們學校的表現(xiàn)好壞很受基因的印象，但是我們的認知和實際還是有差距：在學校對于不同的學科其影響是否一樣?這是否可以用智力解釋?或者是其它基因影響因素決定的?
《自然科學報告》(Nature Scientific Reports ) 最近的一份基于雙胞胎和無聯(lián)系人士的大型報告研究發(fā)現(xiàn)，從數(shù)學到美術(shù)，所有課程的成功都和基因有關(guān)，即使排除了智力因素，基因影響還是有很大作用。其它基因上的遺傳特質(zhì)可能還包括心理健康、個性或者積極性。
雙胞胎研究廣泛應(yīng)用于行為遺傳學，因為他們?nèi)匀皇欠珠_基因和環(huán)境影響的最好方法。同卵雙胞胎和異卵雙胞胎都是分享一個環(huán)境，但同卵雙胞胎比異卵雙胞胎有更多類似的基因組。如果在某些方面，比如學習成績上，同卵雙胞胎比異卵雙胞胎具有更大的相似性，那么我們可以推斷在一些行為變化上基因是負有責任的。
確切的結(jié)果取決于不同的學科，但是每個領(lǐng)域都會顯示出大量的遺傳效應(yīng)。一些學科(如數(shù)學)要高于其他(如藝術(shù))。
考試結(jié)果也和學生的智商高度相關(guān)，所以研究人員希望看到智力對結(jié)果到底有多大的.影響。在控制了智力因素的情況下，他們發(fā)現(xiàn)非常類似的模式：基因相比之前占據(jù)的比例略少，但仍發(fā)揮著重要作用�？偟膩碚f，遺傳性狀，除了智力，可能還包括心理健康、性格和積極性，這似乎解釋了45% - 58%之間的差異。共享環(huán)境對一些學科的影響(如數(shù)學和英語)比其他學科(如商業(yè)研究)要更大。
在不相干人士身上的研究主要集中于英語、數(shù)學和科學上，但是結(jié)果方向顯示相同：排除智力因素，基因似乎也影響這些科目的成就。
隱藏的公平
高遺傳力是一個敏感的話題，會暗示表現(xiàn)欠佳的學校或社區(qū)：不好的結(jié)果是因為其中的不可變因素——暗示我們應(yīng)該放棄這個可憐的孩子，他們也就這樣了。
但是，搞清楚究竟是什么使教學系統(tǒng)對有的學生很容易、而對有的很難非常重要，這有利于建立因材施教的教育體系。高遺傳力并不意味著完全的遺傳：還需要考慮環(huán)境的重要性，環(huán)境因素告訴我們通過改變環(huán)境可以提升結(jié)果。
高遺傳力的人群可以解釋為平等的標志，環(huán)境并無根本性的不同，或者說它會占主導性的影響。以身高為例：因為基因和環(huán)境因素的結(jié)合，例如在兒童早期的營養(yǎng)，人們成人后會長得更高或更矮。
在一個貧富差距很大的國家，有些孩子能夠得到足夠的營養(yǎng)，而其他的可能會餓死，在人能張多高上，營養(yǎng)將發(fā)揮非常重要的作用。這種情況下基本可以無視基因的作用，就算有孩子遺傳了長得高的基因，也會被糟糕的環(huán)境因素限制。另一方面，如果人們生活在人人都豐衣足食的社會中，人與人之間的身高差異將主要由基因決定。
這同樣適用于教育：當每個人都接受幾乎相同標準的教育，每個孩子的家庭生活都同樣良好，他們的遺傳特征和傾向?qū)W習的最終結(jié)果影響更大。而當有人接受優(yōu)秀的教育，有的則接受的是低標準的教育，那么教育“營養(yǎng)”將在學生能達到的學術(shù)程度上發(fā)揮重要的作用。
這也意味著，一個種群的遺傳力不會真正擴展到另一個地方。因為雙胞胎研究代表的是一般的英國人，所以將英國作為一個整體可以得出這么一個結(jié)論。然而，雖然在其它任何國家我們并不能得出精確的遺傳水平，但我們可以判斷非智能因素在學校扮演非常重要的角色這一狀況無處不在。
命運是固定的錯誤觀念
對于作者來說，最重要的結(jié)果是智力并非影響結(jié)果唯一遺傳特質(zhì)(幾十年來一直流行的想法)，他們指出，人格等特質(zhì)和積極性因素也同樣重要�；虿恢皇潜粍拥睦^承——遺傳傾向可能會影響青少年和兒童的選擇。
他們也看到了結(jié)果對政策的重要意義，這些發(fā)現(xiàn)可以用來制定有效的學習計劃，幫助每個孩子達到他們的最大潛力。然而，其他研究人員有所保留。“結(jié)果是有趣的，但絕不是決定性的，基于這些數(shù)據(jù)制定的教育決策肯定是不明智的。”倫敦大學神經(jīng)科學教授John Hardy在一份公開聲明中如是說。
一如既往，研究結(jié)果也有過度延伸和斷章取義的風險。倫敦國王學院的遺傳流行病學教授Timothy Spector表示：“不幸的是，(研究表明遺傳影響)通常都被過度解讀，表現(xiàn)為命運是固定的錯誤觀念。”
在我們進行徹底的教育系統(tǒng)改革，將之個性化之前，還有很多的工作需要完成。這一結(jié)果當然不應(yīng)該被理解為低水平的學生就沒有希望了。盡管如此，這也算是對于民俗心理學堅稱的智力并不是唯一重要因素的確認。
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