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孩子缺乏學習動力的根源
你家的孩子有缺乏學習動力的表現(xiàn)嗎?那么你知道這背后的根源在哪嗎?孩子缺乏學習動力的根源是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
1、“不是我不想學，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潛能優(yōu)勢
這類學生看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢。
2、“不是我不想學，而是我不知道為啥而學”——根源：目標不明確
這類學生不知道學習的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學而學，對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標，幫助其專業(yè)定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學習動力!
3、“不是我不想學，而是我不會學”——根源：學習技能低
這類學生的學習技能發(fā)展滯后，學習方法不得當，學習任務經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識漏洞。急需提升如：學業(yè)目標管理能力、時間管理能力、課堂學習效率、各學科學習技巧等學習技能。
4、“不是我不想學，而是我學不會”——根源：認知能力低
這類學生與學習有關(guān)的基礎(chǔ)認知能力，比如：工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學習效率，且初中生盡 管在學習上付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴重影響其學習積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是初中生自己，還是教師。
5、“不是我不想學，而是我沒法學”——根源：情緒不穩(wěn)定
這類學生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學習。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了初中生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學習也受到嚴重干擾。
如何激發(fā)孩子的學習動力?
一、內(nèi)在需求
個體因受所處的周圍環(huán)境影響及其本身條件的制約會表現(xiàn)出不同的內(nèi)在需求。不過，個體所具有的社會意義的內(nèi)在需求是通過學習而產(chǎn)生的，而學習途徑又包括學校、家庭、社會各方面。對于學習主體的個體學生而言，除了學校教育是其成長階段必然經(jīng)歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今后的健康成長影響也是相當重要的階段。所以為了培養(yǎng)與激發(fā)孩子的學習動機，調(diào)動他的各種內(nèi)在需求，作為家長，要充分運用好監(jiān)督和輔導策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學習的甜頭，就會產(chǎn)生學習動機。另外提高學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，使孩子從內(nèi)心體驗到學習本身的樂趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標和獎懲等。讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學習任務似乎是不切實際的，所以必須通過目標設(shè)置和必要的獎懲強化手段來培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習動機。目標的制定可根據(jù)孩子的實際情況，結(jié)合當前學習階段的學習任務與目標要求進行設(shè)置。目標設(shè)置過高，不易于實現(xiàn)，反而會更加使孩子在失敗中產(chǎn)生自卑感，對學習發(fā)生抵觸情緒;而過低過易、唾手可得，毫無挑戰(zhàn)性，也會導致學習動機無從激發(fā)。因此，可將目標進行細化分解，如將大目標分解為一系列短小的目標，而且小目標之間有層次和梯度，正如玩過關(guān)游戲一樣，每過一關(guān)成功自然豪情滿懷，斗志昂然。這樣一個個小目標的實現(xiàn)，正是向大目標方向一步步邁進。對于目標的實現(xiàn)，還需要制定一些相應的獎懲措施，運用適當?shù)莫剳褪侄�，實施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰(zhàn)的學習氛圍中不斷產(chǎn)生動力與激情，激起更強烈的需求，產(chǎn)生更大的驅(qū)使力和進取心。獎懲其實就是一種強化孩子學習的手段，她可以是口頭表揚、鼓勵，也可采用適當?shù)奈镔|(zhì)刺激。因為過多運用口頭獎勵就會對學生造成“口惠而實不至”的一種表象，不利于更深層次地強化學習動力的持續(xù)。畢竟這種榮譽是實實在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運用恰當，有時是一種動力，尤其是現(xiàn)代的孩子更應注重這一點。所以口頭表揚可在平時輔導孩子學習的過程中運用，物質(zhì)獎勵往往是在期末進行，它反映的是一種期間總結(jié)、歸納的狀態(tài)。它的難度更大一些，誘惑力自然也強烈些。只有保持不斷進取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對學生來說，有了欲求，自然就會產(chǎn)生動力。
三、自我調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)學習動機的內(nèi)在需求與外部誘因的中間橋梁。個體的需求可通過自我調(diào)節(jié)而被激發(fā)，并進一步獲得朝向目標方向前進的動力，從而引發(fā)和維持行為。事實上許多孩子學習動力不足，學習動機不明確的一個重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在孩子學習過程中讓孩子都有機會獲得成功的體驗。對于學習行為成功的標準也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學習成績的唯一標準。標準是死的，但執(zhí)行過程卻是人在起作用，只有靈活機動地運用標準，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學習氛圍。因此在孩子的學習過程中，要恰當?shù)剡\用評價標準，使孩子對成功的機會和成功的誘因價值的預期始終處于有利于激發(fā)學習動機的良好狀態(tài)。
由于反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)，對于動機的整個形成過程都有一定影響。所以對于孩子的學習過程要進行及時準確的信息反饋，如及時總結(jié)、提問、強調(diào)、反復演繹等，并針對反饋信息的質(zhì)量好壞及時采取相應手段。
四、結(jié)果成敗歸因的訓練
孩子面對任何一件學習任務，通過其學習行為，反映出來的結(jié)果狀態(tài)只有兩種，即成功或失敗。這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于及時總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應變能力。由于不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因于缺乏能力，就會產(chǎn)生消極情緒，降低或喪失成功的預期，進而降低后繼行學習行為的動機水平;若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，就會產(chǎn)生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低后繼行為的動機水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會進一步加強孩子學習的動機與激情。
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