學前兒童想象的發(fā)展
兒童的思維是大人比較能觸摸的，那么學前兒童想象是如何發(fā)展的呢?學前兒童想象的發(fā)展是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
嬰兒時期只有最初級形態(tài)的想象，簡單貧乏，有意性很差。在教育影響下，由于兒童活動的復雜性、兒童言語的發(fā)展和經(jīng)驗的擴大，想象也就進一步發(fā)展了。
學前兒童想象的發(fā)展，特別是跟兒童游戲活動的發(fā)展有關(guān)。在兒童的游戲，特別是創(chuàng)造性游戲中，要求兒童有豐富而有目的的想象，例如，“騎馬”“開火車”等等。此外，故事、藝術(shù)活動也都能促進想象的發(fā)展。
學前兒童想象中的有意性和創(chuàng)造性正在初步發(fā)展，但總的說來，這種有意性和創(chuàng)造性還不占主導地位。
(一)無意想象和有意想象
整個學前時期，有意想象正在發(fā)展，但無意想象仍占主要地位。
1.想象的主題容易變化
不能按一定的目的堅持下去，很容易從一個主題轉(zhuǎn)到另一個主題。例如，在游戲中，一會兒喜歡玩這個，一會兒又喜歡玩那個;在畫畫時，一會兒畫一頭牛，一會兒畫一個人。
2.想象有時跟現(xiàn)實分不清
還不能把想象的事物跟現(xiàn)實的事物區(qū)分開來。例如，兒童常常說自己沒有看見過的東西，如：“我看了什么什么……怎樣怎樣……”又如，兒童還不能完全意識到童話中的人物的虛構(gòu)性。
3.想象具有特殊的夸大性
喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)，例如，兒童很喜歡“拔大蘿卜”的故事。
4.以想象過程為滿足
想象常常并不指向于某一預定的目的，而是以想象過程本身為滿足，因而富有幻想的性質(zhì)。
在教育影響下，學前晚期兒童，想象的有意性逐漸增長起來。大班兒童不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象的獨立性和目的性也逐漸增大。想象逐漸成為一種相對獨立的心理過程，并能服務于一定的目的。兒童開始有可能意識到童話雖然是有趣味的，但是那些人物故事都是虛構(gòu)的。
(二)再造想象和創(chuàng)造想象
整個學前時期，創(chuàng)造想象正在發(fā)展，但是再造現(xiàn)象仍占主導地位。
小班兒童想象的創(chuàng)造性很低，基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗。中班兒童開始有一些創(chuàng)造性，如在游戲中不單純重復成人或較大兒童提出的主題，而是通過自己的構(gòu)思來加以補充。大班兒童想象的創(chuàng)造性才顯著地發(fā)展起來。大班兒童對教師提出的游戲主題能通過自己的想象加以充實。例如，對老師提出的“開火車”游戲，就能主動地提出游戲的情節(jié)、角色的分配及其玩法等等。
想象的發(fā)展對兒童入學準備具有重大意義，因為很多知識的學習或技能的掌握是有賴于有目的的再造想象和創(chuàng)造想象的。
延伸閱讀：
學前兒童親社會行為淺析
學前兒童的親社會行為是學前兒童社會性發(fā)展中的'一個重要內(nèi)容，也是學前兒童道德發(fā)展的核心。學前兒童的親社會行為標志著其逐漸擺脫以自我為中心，逐步能夠站在別人的角度上考慮問題,所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點。那么今天我們就專門針對于學前兒童的親社會行為這一個知識點進行解析。
親社會行為一詞最早由美國社會心理學家艾森伯格于1972年，用來指與侵犯等否定性行為相對立的，可以讓他人乃至社會獲得益處的行為。因此，提出親社會行為又稱積極的社會行為，屬于社會性行為這個大范疇，是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將親社會行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。
親社會行為的表現(xiàn)通常是指人們在社會交往中表現(xiàn)出的對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。學前兒童之所以會出現(xiàn)這些親社會行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設(shè)身處地理解他人感受的一種能力。“移情”與“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的感受。例如我們了解某人為何會這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質(zhì)，對一個人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)�？疾煊H社會行為的客觀題中，往往會把親社會行為與移情放在一起考察。
影響學前兒童親社會行為的因素，我們可以從一個全新的角度去理解和記憶。如果把學前兒童的親社會行為的發(fā)展比喻成一棵大樹，那么對于大樹的成長起根基作用的就是我們所說的移情，移情是引起學前兒童親社會行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周圍的環(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進他人。父母良好的處事風格也會成為孩子親社會行為的學習榜樣。父母應以引導的方式對幼兒的行為作出正確的反應，逐步促進幼兒親社會行為的發(fā)展。同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對幼兒親社會行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過程中，能夠逐漸理解友誼對自己的重要性而開始為同伴考慮，并且具有親社會行為的幼兒也會成為其他幼兒學習的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周圍的環(huán)境，影響學前兒童親社會行為的因素還有這棵大樹所處的外在環(huán)境，就是整個社會的文化背景和社會制度。中國自古以來就是崇尚和平的民族，所以我們的整個社會環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會行為，所以幼兒也會潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達，他們整個民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會行為。
【學前兒童想象的發(fā)展】相關(guān)文章：
學前兒童藝術(shù)教育論文12-31
兒童語言發(fā)展的重要時期08-15
觀察兒童涂鴉的發(fā)展特點09-05
學前兒童畢業(yè)論文提綱07-30
民間美術(shù)在學前兒童的應用論文07-21
《游戲和兒童發(fā)展》簡介06-29
音樂促使兒童智力的發(fā)展09-13
學前兒童應當如何學習外語08-21
學前期兒童的心理變化及護理07-31