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兒童對(duì)事物理解的發(fā)展
兒童對(duì)于事物的理解發(fā)展是一個(gè)什么樣的過程呢?兒童對(duì)事物理解的發(fā)展是小編為大家?guī)淼�，希望�?duì)大家有所幫助。
兒童對(duì)事物的理解，決定于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展水平。學(xué)前兒童，一方面由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對(duì)事物的理解一般是不深刻的;另一方面由于在教育影響下知識(shí)的不斷積累和第二信號(hào)系統(tǒng)的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個(gè)學(xué)前期內(nèi)，對(duì)事物的理解，一般是沿著以下的方向進(jìn)行的。
(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解進(jìn)到對(duì)事物關(guān)系的理解。
例如，兒童在理解一幅圖畫的時(shí)候，首先看到的是個(gè)別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認(rèn)識(shí)到人物之間的關(guān)系，以至達(dá)到對(duì)整個(gè)圖畫的理解。又如，兒童理解成人的言語(yǔ)，也往往首先是理解成人言語(yǔ)中某些他們熟悉的個(gè)別的詞，他把這些詞跟他已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，兒童才逐漸理解整個(gè)句子和這個(gè)句子的中心思想。
(2)從主要依靠具體形象來理解進(jìn)到主要依靠詞的說明來理解。
學(xué)前初期兒童主要依靠具體形象性來理解事物的。詞雖然有一定的指引和調(diào)節(jié)作用，但是不能單獨(dú)起作用，隨著兒童年齡、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，兒童就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫或兒童熟知的事物的形象;而大班兒童就能領(lǐng)會(huì)完全用詞的描述來講述的故事。
(3)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的評(píng)價(jià)進(jìn)到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的評(píng)價(jià)。
小班兒童對(duì)事物的評(píng)價(jià)往往是很表面的，例如，對(duì)故事中的人物，他們只能說出好人或壞人;而大班兒童則能說出很多理由，對(duì)事物作出比較深刻的評(píng)價(jià)。
要促進(jìn)兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當(dāng)?shù)匕阎庇^材料結(jié)合起來，對(duì)小班兒童多用直觀材料，并且加以適當(dāng)?shù)脑~的說明;對(duì)大班兒童，詞的講述就可以適當(dāng)?shù)脑黾悠饋�。其次，成人的提問�?duì)促進(jìn)兒童的理解起著重要的作用，因?yàn)槌扇说奶釂柲艽偈箖和乃季S沿著一定的邏輯方向前進(jìn)。
在兒童對(duì)事物的理解上，兒童對(duì)事物的情感和態(tài)度也起著重要的作用。兒童對(duì)事物的情感和態(tài)度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對(duì)小貓的理解、評(píng)價(jià)就完全不同了。又如，在一張圖畫上畫著一架飛機(jī)，兒童也許很喜歡這架飛機(jī)，但是，當(dāng)兒童知道這是外國(guó)侵略者的軍用飛機(jī)時(shí)，他們就非常憎恨這架飛機(jī)了。培養(yǎng)兒童用正確的情感和態(tài)度來理解事物是培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)的重要途徑之一。
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如何理解和接受孩子對(duì)事物的“三分鐘熱度”
“3分鐘熱度”其實(shí)非壞事
當(dāng)面對(duì)孩子的“三分鐘熱度”和喜新厭舊時(shí)，父母不要焦慮和擔(dān)憂，也千萬不要強(qiáng)逼孩子專注在某一樣?xùn)|西上面，我們唯一要做的就是尊重孩子的意愿，并同時(shí)教育孩子學(xué)會(huì)“專心致志”!
案例分析：一個(gè)網(wǎng)友在論壇上發(fā)表了這樣一個(gè)帖子：我女兒今年4歲了，可是做事情總是憑一股勁，不到三分鐘就放棄了，還有對(duì)于自己喜歡的東西也一樣，無論開始表現(xiàn)得多么喜歡，慢慢的就喜新厭舊了。就像最近我?guī)退龍?bào)了幾個(gè)興趣班，一開始就是學(xué)習(xí)鋼琴，她開始兩天還興致勃勃的彈琴，聽著鋼琴發(fā)出的聲音還各種興奮，手舞足蹈，可是再玩幾天不想彈琴了。
孩子為何總愛“三分鐘熱度”
孩子成長(zhǎng)的過程中注意力集中的長(zhǎng)短是隨著年齡遞增的。3、4歲左右的孩子其實(shí)注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中的，他們沒有時(shí)間的概念，也沒有永久性的記憶，因此注意力很容易轉(zhuǎn)瞬即逝。特別是在從事一些諸如寫字背詩(shī)等一些秩性活動(dòng)的時(shí)候。
許多像上面發(fā)帖子的媽媽一樣望子成龍心切的家長(zhǎng)可能就會(huì)很著急：寶貝不能專注地學(xué)習(xí)唐詩(shī)，各種興趣愛好也不長(zhǎng)久，沒有一技之長(zhǎng)怎么辦?
實(shí)際上，對(duì)于剛來到新環(huán)境不久的他們來說，周圍一切事物都是新鮮的。為了能充分感受和探索這個(gè)“神奇”的世界，他們需要不斷地去接觸身邊各種各樣的事物，他需要什么都看，什么都碰，什么都摸，需要對(duì)一切都感興趣。如果他的注意力只能專注在一個(gè)事物上，那么他其實(shí)是屏蔽掉了許多東西。只有通過不斷的嘗試了許多的東西之后，他才能最終確定下來自己的興趣，知道什么是自己應(yīng)該專注的。
尊重“三分鐘熱度”的寶寶
因此，在沒有人為原因的干擾下，對(duì)于自己喜愛的事物，他們會(huì)本能地專注下去，而面對(duì)自己沒有興趣的事物，他們也就會(huì)表現(xiàn)出坐立不安，三心二意的情形。
舞蹈、鋼琴這些東西都是案例中女兒之前沒有接觸過的“新東西”，在好奇心的驅(qū)使，她愿意去嘗試，所以她要求買舞蹈鞋，買小提琴，可是開始了一段時(shí)間，興趣沒了。她甚至開始排斥了這項(xiàng)她曾經(jīng)很感興趣的事情。
在這種情況下，父母更多地應(yīng)該是理解孩子“三分鐘熱度”的這種心理，給他們選擇的自由，用一種平等的方式去和他們交流。因?yàn)檫@可能是你了解孩子的一個(gè)契機(jī)。年紀(jì)較小的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠成熟，常常不能用語(yǔ)言清晰地表達(dá)出自己的想法，所以成人就應(yīng)該透過問題的表面去看本質(zhì)，主動(dòng)向孩子發(fā)出邀請(qǐng)，和他們溝通。
為孩子的“專心致志”做鋪墊
“三分鐘熱度”是興趣發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，孩子一開始對(duì)一個(gè)事物有了興趣，意味著他抱有希望，他期待可以從中感受到快樂。
家長(zhǎng)在孩子探索興趣的過程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，如果發(fā)現(xiàn)孩子一直處于“穩(wěn)定不下來”的“跳來跳去”的狀態(tài)中時(shí)，在尊重的前提下，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下孩子。讓孩子去發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)活動(dòng)的意義，制造一些機(jī)會(huì)讓他們?cè)谶@之中感受到自信的力量，孩子如果能從中感受到樂趣，他們往往就能呈現(xiàn)一種狀態(tài)——痛并快樂著。
在孩子呈現(xiàn)出對(duì)一件事物的興趣的時(shí)候，父母應(yīng)該多多鼓勵(lì)孩子去嘗試，哪怕孩子有“三分鐘熱度”的“前科”，而不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要孩子保證能持續(xù)下去才讓他去做這件事。
我閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)《指南》有了一定的認(rèn)識(shí)，有以下的一些心得體會(huì)。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一共分為四個(gè)部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內(nèi)部原則及自身特點(diǎn);第二部分教育內(nèi)容與要求：主要講述了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)(該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向)、內(nèi)容與要求(教師應(yīng)該做什么、怎么做，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中)、指導(dǎo)要點(diǎn)(點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實(shí)施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義、基本原則、各方面的原則、教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評(píng)價(jià)：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實(shí)施原則、主要內(nèi)容等。
二、品讀《指南》
1.社會(huì)現(xiàn)狀
在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動(dòng)，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負(fù)她，經(jīng)�？此樕�、胳膊上被抓得一道一道的�！痹偃纭坝袀�(gè)小男孩在幼兒園里從來不吃虧�？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬�！袄蠋熅孢^，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用�！钡鹊�。
2.《指南》學(xué)習(xí)
針對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
孩子是祖國(guó)的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。通過學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長(zhǎng)，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長(zhǎng)。比如，現(xiàn)在的家長(zhǎng)想看到的就是孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長(zhǎng)處，而是用其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長(zhǎng)的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西，孩子最珍貴的兒童時(shí)期就這樣在“學(xué)”中流失�！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問題。
《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性;從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)明確了不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn)，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學(xué)習(xí)和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會(huì)體現(xiàn)出層次，使老師們有了更多的方向。
通過本次學(xué)習(xí)，我想在以后的教育中，還要不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來指導(dǎo)自己的教育行為，同時(shí)也要將里面有利于家長(zhǎng)育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，樹立家長(zhǎng)正確的教育官，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。
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