著名心理測試量表
心理測驗（mental test）是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理活動予以量化。心理測驗是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢中能幫助當(dāng)事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。以下是小編整理的著名心理測試量表，僅供參考，歡迎大家閱讀。
卡特爾16項性格特質(zhì)測試
16PF是美國心理學(xué)教授卡特爾編制的一套個性心理測驗(簡稱卡氏量表)�？ㄊ蟼�性測驗量表是目前世界上應(yīng)用最為廣泛的心理測驗工具，譯成多國文字，已有法、意、德、日、中等國修訂本。
十六種人格因素測試,現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于和心理咨詢、生涯設(shè)計、人才選拔、職業(yè)指導(dǎo)和潛能開發(fā)等應(yīng)用心理學(xué)工作中，不僅能明確描繪十六種基本的人格特性，而且還可以根據(jù)實驗統(tǒng)計的結(jié)果所得的公式，推算出許多可以描繪人格類型的雙重因素。
16PF性格特質(zhì)測試是心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、心理門診、人才市場、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構(gòu)和人員的得力工作助手，也是廣大心理學(xué)愛好者了解自我、完善自我、發(fā)展自我的工具軟件.
艾森克人格測試
EPQ有四個量表，分別為精神質(zhì)(P)、情緒穩(wěn)定性(N)、內(nèi)外向(E)和效度量表(L)，對個性特質(zhì)和心理健康都能較好的測查，只有88個題目，題量適中，功能較全，在精神醫(yī)學(xué)、心理咨詢等行業(yè)都廣泛應(yīng)用，尤其是它的50多年的歷史 和幾番修訂補充，奠定了它在心理學(xué)的重要地位，在心理門診中應(yīng)用最為廣泛。
EPQ量表主要用于正常人的人格測量，臨床上也用于精神病理方面的研究與測量，N量表對臨床具有一定的意義，高N分代表情緒的不穩(wěn)定，有神經(jīng)癥傾向的人N分一般都高。P量表主要用于測查有精神病傾向的人。如果P分很高，則考慮有精神病傾向，應(yīng)作進(jìn)一步檢查，以明確診斷。
大學(xué)生人格問卷(UPI)
大學(xué)生人格問卷(UPI)是測量大學(xué)生心理健康水平的一個重要量表，也是心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)中必須掌握的心理測驗之一。大學(xué)生人格問卷主要用于大學(xué)生心理健康水平的評價，大學(xué)生心理問題的篩查，大學(xué)新生心理檔案的建立和心理健康的動態(tài)觀察，及時發(fā)現(xiàn)有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學(xué)生提供有針對性的心理咨詢服務(wù)，并作出相應(yīng)的心理危機干預(yù)措施。
大學(xué)生人格問卷(UPI)測試軟件功能齊全，操作簡便，可以有效地減輕心理咨詢師的工作量，是高職高專學(xué)校、高等院校、大學(xué)生心理咨詢中心、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、心理門診、人才市場、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構(gòu)和人員的必備軟件之一，是心理咨詢工作的得力助手，也是廣大心理學(xué)愛好者了解自我、完善自我、發(fā)展自我的軟件之一。人才市場、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構(gòu)和人員的必備軟件之一，是心理咨詢工作的得力助手，也是廣大心理學(xué)愛好者了解自我、完善自我、發(fā)展自我的軟件之一。
康奈爾醫(yī)學(xué)問卷(CMI)
康奈爾醫(yī)學(xué)問卷(CMI)不僅可以幫助我們收集到臨床醫(yī)生經(jīng)常詢問的資料 ，而且還能收集到大量臨床上經(jīng)常容易忽視的軀體和行為問題,能較全面地了解健康方面的相關(guān)問題，為心理診斷提供翔實的臨床資料 ，減少心理咨詢師誤診誤治情況的發(fā)生 ， CMI在評價精神狀況的同時,考慮到全面的軀體癥狀與精神癥狀的關(guān)系 ,突出癥狀和功能在健康評價中的作用，適用于14歲及以上的成人。 CMI主要應(yīng)用于以下四個方面：
1.在綜合醫(yī)院及精神心理專科門診篩查精神心理障礙的可疑者;
2.心理咨詢師用于鑒別軀體疾病和心理疾病;3.正常人群篩查軀體和心理障礙;
3.流行病學(xué)研究中,作為一般健康狀況的評價指標(biāo);
4.醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研中用來采集標(biāo)準(zhǔn)病史。
CMI的應(yīng)用價值：
1.為醫(yī)院門診提供了標(biāo)準(zhǔn)化的采集病史方法及篩查精神障礙的工具;
2.在正常人群中,早期發(fā)現(xiàn)心身障礙者,為開展社區(qū),團(tuán)體的保健工作提供依據(jù);
3.了解正常人群心身健康水平,為特殊專業(yè)選擇人員提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù);4.用于指導(dǎo)心理干預(yù)措施的實施;5.用于心身疾病.神經(jīng)癥和軀體疾病的臨床研究.
Olson婚姻質(zhì)量問卷
Olson婚姻質(zhì)量問卷是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)Olson教授在"婚姻預(yù)測問卷(PREPARE)"基礎(chǔ)上編制的一份婚姻測試量表�；橐鲂腋Ｅc否受多維因素影響，它主要源于三個方面:
1、個體因素,包括文化背景、價值觀、對婚姻的期望、在婚姻中承擔(dān)的義務(wù)和個性等,
2、婚際因素,包括夫妻間權(quán)力與角色的分配、夫妻間交流、夫妻間解決沖突的方式與能力、性生活等;
3、外界因素,包括經(jīng)濟狀態(tài)、與子女父母的關(guān)系、親友的關(guān)系等.
Olson婚姻質(zhì)量問卷與其它婚姻問卷相比,它的信度和效度檢驗具有樣本量大、控制了背景因素干擾、多維度、夫婦雙方評估等優(yōu)點.目前,它主要用于婚姻咨詢工作中,用以判斷婚姻的滿意程度,識別婚姻的沖突所在,以便有針對性地開展婚姻治療和效果觀察。
霍氏職業(yè)興趣測驗
興趣是激勵行為的重要動力。通常一個人所發(fā)揮出來的才能與一個人的潛在能力相比，猶如冰山之一角。如果一個人對他(她)所從事的工作有濃厚的興趣，就能夠發(fā)揮自己全部才能的80%-90%，并且能較長時間保持高效率而不覺疲勞，而對缺乏興趣的工作，只能發(fā)揮其全部才能的20%-30%，且容易感到精疲力盡。
各個年齡階段的人都需要更多地了解有關(guān)職業(yè)選擇的'知識，需要了解不同職業(yè)對人的生理、心理特點有哪些不同的要求，需要了解怎樣去獲得自己所適合和所愿意從事的職業(yè)機會，需要了解不同職業(yè)將給人生帶來怎樣的變化等等。
霍氏職業(yè)興趣測驗是在職業(yè)指導(dǎo)、生涯設(shè)計、升學(xué)就業(yè)等方面具有直接作用的指導(dǎo)工具。興趣測驗之所以對職業(yè)指導(dǎo)有直接作用，是因為興趣測驗可以測量出求職者未知的或未經(jīng)識出的興趣中心，或者證實求職者聲稱的興趣是否與實際個性相符等等，通過興趣測驗可以發(fā)現(xiàn)一個人真正的興趣所在。因此興趣測驗越來越廣泛地應(yīng)用到生涯設(shè)計工作中。在諸如高考專業(yè)選擇、人員安置、下崗職工再就業(yè)、人才選撥、勸導(dǎo)改行等方面都發(fā)揮出它特有的效能。本軟件根據(jù)職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德教授的職業(yè)興趣測驗量表編制而成,是心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、心理門診、人才市場、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構(gòu)和人員的得力工作助手，也是廣大心理學(xué)愛好者了解自我、發(fā)展自我、生涯設(shè)計的必備軟件。
瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗
瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(Raven's Standard Progressive Matrices簡稱SPM)是英國心理學(xué)家瑞文(J.C.Raven)設(shè)計的非文字智力測驗.直至現(xiàn)今仍在廣泛使用，有著重要的理論意義與實用價值。該測驗的優(yōu)點在于適用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族與語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。本測驗既可個別進(jìn)行，也可團(tuán)體實施，使用方便、省時省力，結(jié)果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗可以用于智能診斷和人才選拔。用該測驗可以進(jìn)行各類比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。
不論團(tuán)體施測或個別施測均應(yīng)為每個受試者準(zhǔn)備一張答卷紙，一個測驗圖冊，提供或要求受試者備鉛筆一支。一般正常三年級以上兒童與65歲以下成人均可用團(tuán)體測驗，其他受試對象則用個別施測。
學(xué)習(xí)問題診斷測試
學(xué)習(xí)問題診斷測試量表采用了我國多位教育心理學(xué)工作者共同編制的學(xué)習(xí)問題診斷測試量表，該量表150個測題 ，從17個方面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,比如聽課,復(fù)習(xí),筆記,學(xué)風(fēng),學(xué)習(xí)態(tài)度,注意力,記憶力,觀察力,思維能力,學(xué)習(xí)動機,自我管理,人格因素,外在因素等17個診斷因子,通過該測試可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題的存在問題，從而針對存在的問題采取彌補措施,早日獲得良好的學(xué)習(xí)效果,是現(xiàn)代家長和中小學(xué)老師科學(xué)教育孩子的得力助手。
中學(xué)生心理健康綜合診斷測驗
隨著素質(zhì)教育的全面開展，學(xué)生心理健康狀況日益得到家庭、學(xué)校和社會的普遍重視。中學(xué)生心理健康綜合診斷測驗是我國心理學(xué)工作者根據(jù)日本鈴木清等人的心理健康量表改編而成，主要用于檢測中學(xué)生心理健康水平，從八個方面對中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評價，分別為學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八個因子，可以較為全面地測量中學(xué)生心理健康狀況，對提高中學(xué)生心理素質(zhì)，完善個性發(fā)展,促進(jìn)身心健康有重要意義。本測驗共有100道測題，為團(tuán)體測驗，也可用于個別案例施測，測驗結(jié)果應(yīng)由心理咨詢師或心理健康教師等心理學(xué)專業(yè)工作者向受試者解釋報告。
小學(xué)生心理健康評定量表
國內(nèi)外心理學(xué)者和精神醫(yī)學(xué)工作者都對小學(xué)生心理健康測量做過大量的研究，但大多數(shù)為自陳式量表，這對于小學(xué)生而言是不合適的，因為小學(xué)生的自我意識和自我認(rèn)知水平不高，很難客觀評價自我，因此小學(xué)生心理健康測量適宜采用自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行。《小學(xué)生心理健康評定量表》是我國心理學(xué)工作者和小學(xué)老師共同編制的一份心理健康問卷，共有80道測題，從八個方面對小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評價。本量表為團(tuán)體測驗，也可以單獨個別施測。
心理測驗
心理測驗（mental test）是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理活動予以量化。心理測驗是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢中能幫助當(dāng)事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。
種類
心理測驗是判定個別差異的工具，個別差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測驗具有了不同的類別和功用。
功能分類
1、能力測驗
能力一詞，其含義頗為籠統(tǒng)。從心理測驗的觀點看，可將其分為實際能力與潛在能力。實際能力是指個人當(dāng)前“所能為者”，即代表個人已有的知識、經(jīng)驗與技能，是正式與非正式學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的結(jié)果。潛在能力是指個人將來“可能為者”，是在給予一定的學(xué)習(xí)機會時，某種行為可能達(dá)到的水平。有人把測量潛在能力的測驗稱作能力傾向測驗（亦稱性向測驗）。實際上二者很難分清。能力測驗又可進(jìn)一步分為普通能力測驗與特殊能力測驗。前者即通常說的智力測驗，后者多用于測量個人在音樂、美術(shù)、體育、機械、飛行等方面的特殊才能。
2、成就測驗
主要用于測量個人?或團(tuán)體 經(jīng)過某種正式教育或訓(xùn)練之后對知識和技能掌握的程度。因為所測得的主要是學(xué)習(xí)成就，所以稱做成就測驗，最常見的是學(xué)校中的學(xué)科測驗。無論成就測驗還是能力測驗?包括能力傾向測驗 ，所測得的都是個人在其先天條件下經(jīng)由學(xué)習(xí)的結(jié)果。不過成就測驗多是測量有計劃的或比較確定的情境（如學(xué)校）中學(xué)習(xí)的結(jié)果，而能力測驗，特別是能力傾向測驗則是測量較少控制的或不大確定的情境中學(xué)得的結(jié)果，也就是在個人生活中經(jīng)驗累積的結(jié)果。
3、人格測驗
人格測驗主要用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念、價值觀等方面的個性心理特征，亦即個性中除能力以外的部分。
對象分類
1、個別測驗
個別測驗每次僅以一位被試為對象，通常是由一位主試與一位被試在面對面的情形下進(jìn)行。此類測驗的優(yōu)點在于主試對被試的行為反應(yīng)有較多的觀察與控制機會，尤其對某些人（如幼兒及文盲）不能使用文字而只能由主試記錄其反應(yīng)時，就非采用面對面的個別測驗不可。個別測驗的主要缺點是不能在短時間內(nèi)經(jīng)由測驗收集到大量的資料，而且個別測驗手續(xù)復(fù)雜，主試需要較高的訓(xùn)練與素養(yǎng)，一般人不易掌握。
2、團(tuán)體測驗
團(tuán)體測驗是在同一時間內(nèi)由一位主試?必要時可配幾名助手對多數(shù)人施測。此類測驗的優(yōu)點主要在于可以在短時間內(nèi)收集到大量資料，因此在教育上被廣泛采用。團(tuán)體測驗的缺點是被試的行為不易控制，容易產(chǎn)生測量誤差。
方式分類
1、紙筆測驗
測驗所用的是文字或圖形材料，實施方便，團(tuán)體測驗多采用此種方式編制。文字材料易受被試文化程度的影響，因而對不同教育背景下的人使用時，其有效性將降低，甚至無法使用。
2、操作測驗
操作測驗項目多屬于對圖片、實物、工具、模型的辨認(rèn)和操作，無需使用文字作答，所以不受文化因素的限制。此種測驗的缺點是大多不宜團(tuán)體實施，要花費大量的時間。
3、口頭測驗
相關(guān)書籍測驗項目為言語材料。主試口頭提問，被試口頭作答。以上幾種分類都是相對的，從不同的角度進(jìn)行分類，同一個測驗可以歸為不同的類別。
過程分類
1、標(biāo)準(zhǔn)化測驗
當(dāng)測驗按照標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行編制時，所得的測驗是一種標(biāo)準(zhǔn)化測驗。標(biāo)準(zhǔn)化測驗一般由素養(yǎng)較高的心理學(xué)專業(yè)人員編制，程序較規(guī)范、完整，所花的代價較高，因此，標(biāo)準(zhǔn)化測驗的科學(xué)性與價值也較高。標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗通常也稱為心理量表，它不僅在編制程序上要標(biāo)準(zhǔn)化，而且在測驗施測、分?jǐn)?shù)評定、結(jié)果解釋方面也要標(biāo)準(zhǔn)化。
2、非標(biāo)準(zhǔn)化測驗
與標(biāo)準(zhǔn)化測驗相對的是教師自編的非標(biāo)準(zhǔn)化測驗。這類測驗不能準(zhǔn)確地在一個分?jǐn)?shù)量尺上鑒定被試的心理水平，它只能粗略地用于對人的心理個別差異進(jìn)行分類或分等。
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