初中生物高效課堂的構(gòu)建總結(jié)心得體會
摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式，而多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式的出現(xiàn)則為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了可能性。以下是關(guān)于初中生物高效課堂的構(gòu)建總結(jié)，僅供參考!
初中生物高效課堂的構(gòu)建總結(jié)(范文一)
一、初中生物課堂存在的問題
第一，我國的初中生物課堂教育，沿用多年來陳舊的教育模式，以教師一個人獨自教授為主體。
這種教學(xué)模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的“單人堂”是初中生物教育的一個弊端，嚴重地制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時效性也會因此降低。
第二，初中生物課堂教育只注重應(yīng)試性，不注重對學(xué)生生物實踐能力的培養(yǎng)。
許多生物課堂教學(xué)還僅僅停留在考試順利通過這個層次，忽略了對學(xué)生生物實踐能力的培養(yǎng)。因此，這種模式下教育出來的學(xué)生在實際應(yīng)用能力上缺乏鍛煉，不能適應(yīng)社會的需求。
第三，初中生物教師的自身素質(zhì)有待提高。
如果生物教師自身素質(zhì)沒有達到一個相應(yīng)的高度，而且經(jīng)驗欠缺，沒有高水平的教師，就很難保障課堂教學(xué)的時效性。要想提高課堂的時效性，有效地建立高效課堂，生物教師的自身素質(zhì)方面必須得到充分改善。
第四，我國初中生物教材內(nèi)容有待改善。
生物教材作為教師教學(xué)的重要參照標準，不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求，教材內(nèi)容單調(diào)，側(cè)重于書面知識，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。遵循這樣的教材教出來的學(xué)生，必然只會將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于考試中，而很難將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實踐�？荚嚦煽冸m然高，但是，在具體的實踐能力方面，就顯得能力有限了。
第五，初中生物的教學(xué)評估制度需要改革。
目前，把考試的成績情況作為判定初中生物課堂教育水平的唯一標準，勢必影響初中生物課堂的效率。學(xué)生和教師均被成績所累。偏激的教育評估體系，只能限制生物課堂教學(xué)，而對生物教學(xué)質(zhì)量的提高起不到任何推動作用。這種制度讓生物課堂的時效性發(fā)展陷入桎梏。
二、提高效率的方法
第一，初中生物課堂必須改變原有的教師一人堂教學(xué)模式。
把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上有充分的實踐機會，發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，有展示自己內(nèi)心所想的舞臺。只有這樣，學(xué)生才能變被動為主動，增加生物的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也會得到相應(yīng)提高，這樣，自然就提高了課堂的時效性，有利于高效課堂的構(gòu)建。
第二，教師和學(xué)生之間必須建立良好的師生關(guān)系。
課堂氛圍的改變是初中生物教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才樂于去主動學(xué)習(xí)，提高對生物的熱愛程度;增加教師和學(xué)生之間的互動，才能有利于學(xué)生更好、更快地掌握生物知識。
第三，初中生物教材的內(nèi)容需要注重社會生活的真正需求。
初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的生物基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在生活實踐中應(yīng)用生物這門基礎(chǔ)學(xué)科，初中生物最好做到理論和實踐相結(jié)合，將其作為教材發(fā)展的大方向，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提高課堂的效率。
例如，在講解到基因和器官的時候，教師要善于聯(lián)系生活中的實際例子，比如器官移植和生物基因工程，讓學(xué)生知道生物知識也是日常生活中的常見知識、必備知識，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講解到隱性基因和顯性基因的時候，要注重利用生活中常見的例子來加以說明。
例如，可以設(shè)問父母都是雙眼皮，孩子為什么會是單眼皮?這樣的問題，可以讓學(xué)生深知生物的實用性，才能有利于學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
第四，初中生物教學(xué)評估手段要順應(yīng)時代發(fā)展的需求。
在過去的日子里，初中生物以考試成績作為唯一的判斷初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，這種方式被沿用至今。但是，現(xiàn)階段，生物考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生并不意味著擁有良好的素質(zhì)和能力。因此，考試成績不能是判斷生物學(xué)習(xí)成效的唯一標準。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的評估機制中，還需要設(shè)立與現(xiàn)代社會需求相符合的新標準，以便能夠更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第五，初中生物教師必須注意自身素質(zhì)的提高。
只有初中生物教師的知識變得充實，才能更好地教育學(xué)生。學(xué)校需對在校生物教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，借以改善生物教師知識匱乏的現(xiàn)狀;同時也應(yīng)該鼓勵初中生物教師在工作之余，參加有利于自身素質(zhì)提高的社會活動和培訓(xùn)課程，教師在補充自己的知識的同時，努力在教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩，有利于建立高效課堂。
三、綜上所述
初中生物高效課堂的建立，要依賴初中生物教材教學(xué)內(nèi)容以及初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量評估體制的改革;還要依賴初中生物教師素質(zhì)的提高，初中生物課堂教育方法的改進;更重要的是，課堂上教師與學(xué)生之間的溝通和配合。相信以上幾點，一定會對初中生物高效課堂的建立有十分重要的促進作用，為初中生物課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，開拓騰飛的起點。
初中生物高效課堂的構(gòu)建總結(jié)(范文二)
一、初中生物課堂運用高效教學(xué)措施的重要性
我國的初中課堂時間設(shè)置一般只有45分鐘，這也就意味著教師要在這有限的.時間內(nèi)，既要將提前備下的教學(xué)內(nèi)容講解完畢，又要考慮到學(xué)生課堂知識的消化能力。生物對于初中生來講，是一門全新的課程，教師在生物課堂教學(xué)的過程中，要從基礎(chǔ)做起，既要起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，又要做好生物理論知識的講解及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對于初中生物教師來講，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，是其需要研究的新課題。
而初中生物教學(xué)這種特殊性及課程時間設(shè)置的有限性，則意味著將高效教學(xué)策略運用到生物課堂的教學(xué)中具有非常重要的作用：其不僅可以提高學(xué)生的課堂注意力，亦可以通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣以及積極主動性，增強師生之間的良好互動，以更好地吸收課堂講授的生物知識;此外，教師亦可在有限的課堂時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)術(shù)意識，從而培養(yǎng)出符合社會需求的綜合素質(zhì)型人才。
二、初中生物實現(xiàn)高效課堂的具體教學(xué)措施
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式，而多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式的出現(xiàn)則為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了可能性。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即指教師在教學(xué)過程中，在基于教材內(nèi)容的理解之上，將教材重點及難點內(nèi)容進行有序化總結(jié)，并制作成微視頻的形式供學(xué)生課前預(yù)習(xí)所用，而將課堂作為師生之間交流互動的場所，以便于在課堂教學(xué)中進行有重點、有針對性地講解，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
將其運用在初中生物課堂教學(xué)是指：
一是生物教師首先以章節(jié)或者是單元為單位，制定生物教學(xué)目標，并將目標下的教材內(nèi)容進行有重點的總結(jié)，制作成微視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)所用。
二是在生物課堂教學(xué)過程中，教師就微視頻內(nèi)容編寫出相應(yīng)的測試題對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，并掌握其對生物知識的掌握情況。
2.情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與性
情境教學(xué)是提高學(xué)生參與性，創(chuàng)建高效生物課堂的重要教學(xué)方式。因此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，要重視情境教學(xué)方式的運用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗生物學(xué)的魅力以及生物變化的奧秘，增強學(xué)生生物教學(xué)參與的積極性。如在“血液循環(huán)”教學(xué)過程中，教師可以通過模型演示或者是多媒體動畫播放等為學(xué)生營造出身臨其境的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，以便于其在教師的講解中更加直觀、清晰地認識到肺循環(huán)、體循環(huán)等的循環(huán)過程以及彼此之間的不同之處。
3.分層教學(xué)，重視學(xué)生的差異性
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對生物知識的接受和消化吸收能力是有所不同的。因此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差異性，實施分層教學(xué)，既要尊重學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生，并對其進行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，亦要重視學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，對其提出更高的學(xué)習(xí)要求。
比如，在初中生物課堂教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，將其分為A、B、C三個層級，不同層級設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，對C類學(xué)生著重進行基礎(chǔ)理論和實驗教學(xué)，促進其向B類轉(zhuǎn)變;在對B類學(xué)生進行基礎(chǔ)教學(xué)的同時，適當(dāng)培養(yǎng)其對更高級別生物知識的理解能力，促進其向A的轉(zhuǎn)變;而對A類學(xué)生則要注重對其生物知識及實驗的拓展能力培養(yǎng)，以便于其獲得更廣空間的能力提升。
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