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校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-09-22 16:08:34 培訓(xùn)心得體會(huì) 我要投稿

校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的校本課程培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)

校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)1

  校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)聽了汪主任的講座,自己恍然大悟,原來校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)自己也曾做過多次,只不過是沒有按照這樣嚴(yán)格的格式和高質(zhì)量罷了。但是,自己已經(jīng)有了這種意識,只是不知道叫這個(gè)聽起來覺得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓(xùn)的內(nèi)容,現(xiàn)將培訓(xùn)過程中記錄下的極少的內(nèi)容整理如下:

  一、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的意義

  (一)首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。

  1、我們所要建設(shè)或者說開發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程,而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程,不能一般的理解為校本課程。

  2、開發(fā)的人員:中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中,中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。

  3、是在校本研修的過程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)。

  4、我們開發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的。

  (二)校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的

  1、探索中小學(xué)教師的成長途徑,使教師在培訓(xùn)課程進(jìn)程中成長為研究型教師,促進(jìn)教師的專業(yè)成長是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的。

  實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來激發(fā)教師研究問題的積極性。教師們在開發(fā)培訓(xùn)課程的過程中,要對自己教育教學(xué)過程進(jìn)行深刻的.反思,對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)。

  2、挖掘教師中蘊(yùn)藏的巨大培訓(xùn)資源,形成分學(xué)段,分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程,實(shí)現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn),提高培訓(xùn)的針對性。

  二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容與規(guī)范

 。ㄒ唬┙處熍嘤(xùn)課程的基本要求

  1、要選好課程內(nèi)容。講什么,講哪個(gè)領(lǐng)域,講什么問題。

  依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問題確定講什么,越具體越好,越微觀越好,具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實(shí)踐等方面;選擇的課程內(nèi)容要有價(jià)值。細(xì)化到每個(gè)單元每課的具體問題題目,但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來。要說清:整體地位?大部分人都是怎么上的?存在什么問題?所以,我著重解決什么問題?操作之后獲得哪些效果?還有哪些沒解決的問題?等。總之,選題越細(xì)越好。

  2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘,簡明扼要。

  有些課程名稱具有文采飛揚(yáng)的特點(diǎn),沒有必要,有的是“淺談”、“試論”等都不可以;還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉,副標(biāo)題可能會(huì)好一些?傊o大學(xué)生講課,沒有文采飛揚(yáng)的課程,沒有說“淺談...”、“試論”的,更沒有帶有副標(biāo)題的。另外,經(jīng)驗(yàn)體會(huì)累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。

  3、要明確培訓(xùn)的對象。

  4、明確培訓(xùn)目標(biāo),讓培訓(xùn)對象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

  5、明確課程長度。以4學(xué)時(shí)為基本單位,所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完,可以4學(xué)時(shí)為基數(shù)。

 。ǘ┙處熍嘤(xùn)課程的基本框架

  1、課程概述(講稿、講座錄像)

  講稿主要包括下列內(nèi)容:概念界定或問題提出(背景、研究狀況等)目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過程、實(shí)施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問題等。

  要注意文體,用課程文體,我們應(yīng)該怎么做,允許有探討,但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤。

  2、課例或案例(講座本人或合作者的實(shí)施過程錄像及評點(diǎn)等)

  3、相關(guān)資料(閱讀材料、課件)

  4、作業(yè)與討論(設(shè)計(jì)研討題目、作業(yè),組織互動(dòng)探究,學(xué)習(xí)效果簡評等)

  汪主任在講課過程中,講了很多案例,我想,能養(yǎng)成收集細(xì)節(jié)的火花和智慧的習(xí)慣多么重要,我們往往會(huì)在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更為有價(jià)值的案例,為我們的校本研修及培訓(xùn)課程建設(shè)提供了更有研究價(jià)值的信息。

校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)2

  11月23號至25號三天,參加了西安市教育局組織的普通高中校本課程研修培訓(xùn),此次培訓(xùn)很重要,組織單位有:市教育局、市教科所、基教二處、蓮湖進(jìn)校等一起承辦,在11月我還參加了由西安市組織的校本研修在線培訓(xùn)——《互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何利用新媒體手段促進(jìn)校本研修研修與校本研修整合培訓(xùn)》,每次培訓(xùn)意義重大,我都有足足的收獲。通過本次培訓(xùn),我深深感到了一名教師終生學(xué)習(xí)的重要性。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,包括了陜西省西安小學(xué)校長、書記兼省中小學(xué)校本研修項(xiàng)目辦執(zhí)行負(fù)責(zé)人吳積軍老師為我們講解了《校本研修與教師職業(yè)幸福感》,市教科所賈玲老師的《校本研修與校本課程開發(fā)》,西安市慶安高級中學(xué)校長馬衛(wèi)東的《尊重生命 個(gè)性成長全面發(fā)展 ——以校為本,打造特色課程,提升辦學(xué)品位》,咸陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心馬瑩老師的《教師如何在課程改革中成長》等內(nèi)容,專家的新理念新視野就像一扇窗,為我?guī)硗饷鎻V闊天地的一束燦爛的陽光。這些內(nèi)容都是一個(gè)一線教育工作者必須要學(xué)習(xí)的,與時(shí)俱進(jìn),才能不斷提升自己的教育教學(xué)水平。我至始至終以為在一生的教師生涯中,應(yīng)該不斷地追求尊崇師道,鍛煉師能,提升師品。教育的終極目標(biāo)是達(dá)到學(xué)生有能力創(chuàng)造幸福生活,從而享受生活,所以教師要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,必然得重法于課內(nèi),才能使學(xué)生得益于課外。

  教師的不斷學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,各種培訓(xùn),如集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等的確是學(xué)習(xí)的一種好方式,有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì),有的快捷,有時(shí)靈活,復(fù)習(xí)資料豐富翔實(shí),對于忙碌在一線教學(xué)崗位的教師們來說,有選擇余地,幫助很大。

  此次培訓(xùn),我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用,懂得了校本研修的.內(nèi)容含義,校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下,在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基地,充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性,由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式,以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個(gè)方面的因素,同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體,以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo);另一方面,強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提,通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此,校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人,使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

  吳積軍老師講到,校本研修是改變我們的生活方式重要途徑:

  1、工作學(xué)習(xí)化—通過工作經(jīng)歷獲得成長與進(jìn)步。

  2、學(xué)習(xí)工作化—把學(xué)習(xí)視作每天一項(xiàng)必要的工作。

  3、生活學(xué)習(xí)化——生活就是成長、生活就是進(jìn)步、生活需要學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量靠學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。

  4、學(xué)習(xí)生活化——學(xué)習(xí)是生活的基本方式,學(xué)習(xí)可以改變生存狀態(tài)和生存方式,學(xué)習(xí)可以促進(jìn)更好地生活、提高生活質(zhì)量。

  一位快樂幸福的老師,既能干好自己的工作,也能照顧好自己及家人的生活,還能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友間的關(guān)系,這一切都與老師處理事情的方法有關(guān),更與積極的心態(tài)有關(guān),一個(gè)人的態(tài)度決定一切。有一句名言說到:態(tài)度決定高度,高度決定視野,視野決定行動(dòng),行動(dòng)決定結(jié)果,作為為國家培養(yǎng)建設(shè)者的人民教師,積極的人生態(tài)度,會(huì)給學(xué)生帶來無限的收獲,教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用,教師能夠通過整合教材、環(huán)境(隱性課程、校外社會(huì)文化生活)中的資源,刺激并滿足(通過科學(xué)的教學(xué)方式)學(xué)生的認(rèn)知與精神成長需求,使其獲得更為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)(不排斥苦、累等生理體驗(yàn)),綜合素養(yǎng)(學(xué)科素養(yǎng)與人格修養(yǎng))獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學(xué)的成就感。教師教得更成功,學(xué)生學(xué)得更有效。

  今天我們更多的提到素質(zhì)教育,其核心理念是“以人為本,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”,立足于為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識,掌握技能,增強(qiáng)交往及生存能力,讓學(xué)生在自我實(shí)踐中自我教育、增強(qiáng)才干、和諧發(fā)展。

  通過本次培訓(xùn),認(rèn)真學(xué)習(xí),真正意識到,校本課程作為實(shí)現(xiàn)課程改革意義的關(guān)鍵性因素,它的開發(fā)是學(xué)校課程文化的一束炫爛的花朵,必將引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的縱深推進(jìn)。為了更好的回歸教育本真,踐行素質(zhì)教育,落實(shí)高中新課程改革方案,培養(yǎng)全面發(fā)展人才,我們應(yīng)該從以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置改革。

校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)3

  校本課程是由某一類學(xué);蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。

  課程改革已經(jīng)取得了階段成果,在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過程中,我們必須反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些“活”而不“實(shí)”的傾向:

  一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充斥課堂,課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的套子里,使之“就范”才肯罷休。

  二是“自主”變“自流”——為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念,有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生說到哪,教師就跟到哪;學(xué)生匯報(bào)什么,老師就教什么。為了讓學(xué)生自主,教師沒了主見,教學(xué)無主次,不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走,有的跟在學(xué)生的后面,對學(xué)生百依百順,有的甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái),成了一名旁觀者,把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,實(shí)屬新版的“放羊式”。

  三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價(jià)值,不管時(shí)間是否充裕,更不管學(xué)生是否有探究的欲望,是否真正圍繞問題展開研究,教師一聲令下,學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組,投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心,學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了,即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態(tài),教師一個(gè)手勢,合作學(xué)習(xí)便戛然而止,每位學(xué)生迅速返回,端坐其位,準(zhǔn)備匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具,學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。

  四是課堂變成課件展示會(huì)——時(shí)下許多的公開課一般都在多媒體教室進(jìn)行,一些示范課、展示課當(dāng)然更不例外。所有的授課教師都會(huì)制作精美的課件,使每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐,確實(shí)使學(xué)生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦終究不如人腦靈動(dòng),因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的程序有時(shí)不能輕易更改,于是,教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走,無法越雷池半步,頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師,為避免電腦一時(shí)不高興“發(fā)脾氣”,只得小心翼翼地操作,全神貫注地呵護(hù)。于是,本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了,整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會(huì)。

  五是為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)——教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)和表現(xiàn),一味給予表揚(yáng),課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊賞時(shí)起彼伏。這種不加思索、脫口而出的.隨意性夸獎(jiǎng)不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

  六是“滿漢全席”筵——課堂教學(xué)活動(dòng)既有自主學(xué)習(xí),又有合作討論;既有唱唱跳跳,又有寫寫畫畫;既有圖片資料展,又有課本劇、講故事表演等。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端?蓱z的文本被棄之一旁,寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨……

  然而,新課程改革不可能一帆風(fēng)順,即使規(guī)劃水平很高,也不可避免地會(huì)面臨前進(jìn)過程中難以預(yù)知的具體問題。沒有問題,就不是新課程改革。沒有問題,就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑,是教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題的必然結(jié)果。問題就是課題,“許多教育探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設(shè)備,并不一定要有什么級別的研究課題,課題是否立項(xiàng),它只需要一顆忠誠、明敏的心,只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事情進(jìn)行批判性的審視,只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn),只需要我們不斷反復(fù)琢磨、再三玩味那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭,只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”(肖川)。因此,我們必須以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動(dòng)研究來解決問題,只有這樣,才能保證課程改革的持續(xù)、健康發(fā)展。

校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)4

  校本課程的開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地,學(xué)校自主決定,教師及有關(guān)人員廣泛參與,在上級行政和業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)下合作探索,共享開發(fā)成果的一種應(yīng)用性課程研究。

  一年來,我校在校本課程實(shí)施中,激發(fā)了教師的創(chuàng)造性,提高了教師課程意識,滿足了學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的課程創(chuàng)新。

  一、明確目標(biāo),開發(fā)適合校情的校本教材

  我校的教育教學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)是:為了每一個(gè)學(xué)生,為了學(xué)生的每一個(gè)方面,為了學(xué)生的全面發(fā)展。一體兩翼(以九年義務(wù)教育為主體,英語和藝術(shù)教育為兩翼)是我校的辦學(xué)特色。新課改為我校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為社會(huì)辦學(xué)單位,我們認(rèn)為校本課程實(shí)施中提供了學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)校根據(jù)校本課程實(shí)施的特點(diǎn),立足于本校現(xiàn)有條件,最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源,為校本課程的情境化實(shí)施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源,并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實(shí)施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障,為開發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作,1、開發(fā)程序

  首先根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨擬定校本課程的總體目標(biāo),編制了《校本課程開發(fā)方案》,這是學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件,是學(xué)校教育哲學(xué)的具體體現(xiàn),也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校有校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,并由承擔(dān)具體課程開發(fā)的人員編制課本。

  2、開發(fā)活動(dòng)方式

  我校根據(jù)課程開發(fā)宗旨,學(xué)校采取引進(jìn)、部分開發(fā)、獨(dú)立開發(fā)的方式進(jìn)行校本教材開發(fā)活動(dòng)。引進(jìn)了中國舞蹈藝術(shù)學(xué)院考級教材;部分開發(fā)了美術(shù)科的國畫、素描、色彩;獨(dú)立開發(fā)了《簡筆畫》和《人文素養(yǎng)》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現(xiàn)了我校辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)的目的,實(shí)現(xiàn)了資源利用科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,確保與國家政策的一致。

  二、校本課程的實(shí)施與評價(jià)

  1、實(shí)施

  我校根據(jù)校本課程的設(shè)置,把校本課程納入課程表中,學(xué)校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排6課時(shí)參加藝術(shù)類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法(軟筆、硬筆)、繪畫(國畫、簡筆畫、素描、色彩)舞蹈。英語沙龍1-3年選用《馬宏雙語》教學(xué)、教師自編常用口語練習(xí),進(jìn)行閱讀、英語小作文等。4-6年級選用《牛津英語》,每周每班5課時(shí)英語課。《人文素養(yǎng)》第一冊是由教師編寫的學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、磨難教育等教學(xué)內(nèi)容的教材。

  我校校本課程實(shí)施方式體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程,采取興趣小組、主題單元活動(dòng)等多種形式;中學(xué)立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要,以選修課的方式,設(shè)置多樣化的課程,滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要,滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

  2、評價(jià)

  我校根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo),采取多種評價(jià)方式,對課程開發(fā)、實(shí)施的.全過程評價(jià)進(jìn)行了初步的探索。我們認(rèn)為校本課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)校經(jīng)常性的自我評價(jià)為主,通過評價(jià)診斷課程,修正課程的開設(shè)價(jià)值,要根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測教育的需求,推動(dòng)校本課程深入、持久地進(jìn)行。由于我校校本課程開發(fā)和實(shí)施時(shí)間短,對評價(jià)的研究還缺乏深度,還沒形成一套完整的評價(jià)體系,有待于在課程改革的深入階段繼續(xù)研究,形成具有特色的評價(jià)體系。

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