數(shù)學大單元培訓心得體會
心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學大單元培訓心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學大單元培訓心得體會1
9月14日下午我們仙臺鎮(zhèn)中全體數(shù)學老師通過釘釘直播觀看了“基于數(shù)學素養(yǎng)提升的大單元教學設計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設計真是干貨滿滿，讓我們受益匪淺！
“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數(shù)學優(yōu)質課教學設計評價標準，嚴格遵照執(zhí)行河南省中學數(shù)學優(yōu)質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實實做好日常的每一個課時教學。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯(lián)多、銜接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設置、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最后的教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數(shù)，a不等于0），進而發(fā)現(xiàn)了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數(shù)的方法從問題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數(shù)學思想。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。讓學生真切體會到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。課程最后師生共同朗誦的“數(shù)學強，則少年強！數(shù)學強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學是種子！，從大處著眼，小處入手，注重細節(jié)，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養(yǎng)能力、落實素養(yǎng)，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！
數(shù)學大單元培訓心得體會2
20xx年9月14日下午，我們在第二實驗學校進行了“基于數(shù)學素養(yǎng)提升的大單元教學設計與實施”的遠程專題講座的學習。為了更好的進行初中數(shù)學教學工作，落實數(shù)學核心素養(yǎng)，結合當前核心素養(yǎng)的要求，我們進行多次的學習與探究。我理解的單元指基于教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯(lián)性的內容進行重組，整合形成大單元。
一、初中數(shù)學大單元教學的意義
有利于教師對教學的合理安排，有利于學生的知識系統(tǒng)化。
通過對高中數(shù)學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析后，把教材中有關聯(lián)性的內容整合形成一個大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，一次函數(shù)與反比例函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及應用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學習后，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。
有利于教學手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統(tǒng)計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關系；還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強學生對中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。
二、初中大單元教學實施時的注意事項
合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。
三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。
教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。
數(shù)學大單元培訓心得體會3
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學設計的認識
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃�！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯(lián)多、街接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多�！皢卧本褪窍到y(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”�！按髥卧本褪恰岸鄠�”有某種共同基因的內容科學有效地關聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織�！按髥卧崩砟钪笇拢瑢τ诿恳粋�“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
二、如何規(guī)劃大單元教學設計
1、認真閱讀數(shù)學教材，明確教學內容的地位；
2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業(yè)水平考試解析與檢測（數(shù)學)》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學生要學什么、怎么學、學得怎么樣；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據(jù)目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
三、教材決定重點，學情決定難點
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩�、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
數(shù)學大單元培訓心得體會4
我有幸參加了全市組織的小學語文“單元主題”教學專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“小學語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。下面就談一下自己的學習體會。以前我的教學總會把課文當作重點，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內在價值和對學生的指引作用�？戳藛卧w教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
(一)這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，并且通過兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實效，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現(xiàn)到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子�！奔词拐n改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。
數(shù)學大單元培訓心得體會5
20xx年9月14日，我校幾位數(shù)學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設計遠程培訓，使我收獲頗多。
大單元設計教學是一種有效的教學設計，它通過一段時間的教學設計后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。
通過學習，我覺得大單元教學設計具有以下幾個特征：
一、面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展
每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
二、注重教學效益的取得
教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。
三、注重目標的落實與測量
每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。
四、啟迪老師實施反思性教學
大單元教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學設計有效嗎？”“有沒有比更有效的教學設計？”今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。
五、注重學生參與學習過程
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而提高自身的認識水平。
數(shù)學大單元培訓心得體會6
小學數(shù)學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內容的。每學期內容編排以單元結構形式呈現(xiàn)，每單元是具有內在聯(lián)系、具有共同主題內容構成，并根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行編排。
在我的學生進入小學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據(jù)目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會再學什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數(shù)學書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學學科的特性決定了數(shù)學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的.銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學文化引領下的數(shù)學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯(lián)的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把小學數(shù)學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數(shù)的認識》主題單元，無論是整數(shù)的認識：包括一年級20以內數(shù)的認識、100以內數(shù)的認識，二年級千以內數(shù)的認識、萬以內數(shù)的認識，還有四年級大數(shù)的認識，還是三、五年級分數(shù)的認識，四年級小數(shù)的認識，我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來。
還有“數(shù)的運算”主題單元，加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來，然后學習表內乘法，它的實質是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)按照幾份合起來；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來；小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來；分數(shù)乘法是把分數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來，合不完時綜合單位繼續(xù)合。除法的運算和乘法是一致的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分數(shù)除法，整個的除法就是利用口訣，把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去，分不完時細分單位繼續(xù)分的過程。
“數(shù)的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學有利于學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認識》這節(jié)課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數(shù)學知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據(jù)這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。
整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關系、除法與減法的關系，體現(xiàn)了知識結構的統(tǒng)一性和整體性，從而實現(xiàn)了學生數(shù)學認知的提升，幫助學生構建了系統(tǒng)化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數(shù)學思想方法得以培養(yǎng)
《新課程標準》對數(shù)學文化的定義是指數(shù)學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學在人類生活、科學技術、社會發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學相關的人文活動。谷老師指出：“數(shù)學文化引領下的教學就是要清楚數(shù)學的形成和發(fā)展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學的思想方法，增強數(shù)學的應用體驗。”可見在小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗小學季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學生原有的認知經(jīng)驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環(huán)節(jié)中，季老師先讓學生根據(jù)經(jīng)驗列式計算，并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生借助分小棒的過程，理解每層數(shù)字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數(shù)”與“形”結合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現(xiàn)轉化思想，培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數(shù)形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學教學不僅要進行數(shù)學知識和技能的教學，還要進行數(shù)學思想、方法和應用的教學。
大單元教學，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
數(shù)學大單元培訓心得體會7
今天是我進行第二次教育技術培訓，今天的主題是主題單元教學設計，在整個學習過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的學習內容和教學內容。它可以：
1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。
2、老師在指導學習每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。
3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，構建創(chuàng)新思維模式，為學生學習、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎。
在學習過程中，我根據(jù)要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，制作了研究性學習教學簡案和網(wǎng)絡課件，參與網(wǎng)絡研修并積極發(fā)言，學習的過程是專業(yè)知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
數(shù)學大單元培訓心得體會8
通過本次的學習，對大單元教學有新的認識，專家的講座內容結合了初中數(shù)學知識和具體課例進行解讀，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，可以進一步促進學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構。數(shù)學大單元教學是數(shù)學思想的整合教學，我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數(shù)學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數(shù)學的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數(shù)學思想時，應單元統(tǒng)籌考慮。教學應做到教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學習開一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發(fā)一下芽。學后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，這樣實現(xiàn)“教前顧后”、“教后顧前”來達到前后兼顧。大單元教學要求老師要對數(shù)學知識有整體的了解把握，小學初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收獲更多。對于大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。
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