課題培訓心得體會【熱】
在平日里，心中難免會有一些新的想法，有這樣的時機，要好好記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家收集的課題培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題培訓心得體會1
努力探尋——有效管理盡心盡責
對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。
三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗。解放路小學的管理關(guān)注培訓指導，關(guān)心研究過程，關(guān)懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。如果說教科室的引領(lǐng)給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。
親密接觸——研究路上且思且行
任何成功的背后都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。活動中老師們把研究的體驗和困惑與專家進行了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結(jié)題的解答，趙所長對如何把教學和教科研相結(jié)合的指導，還是京口區(qū)教育局孫局長的現(xiàn)身說法，都讓與會的老師深受啟發(fā)。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸�！砷L路上有你有我
在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個人，在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數(shù)學骨干教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發(fā)生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。
活動的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長對活動進行了總結(jié)，他的一番話雖幽默風趣但發(fā)人深省。
因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。
讓我們一起做研究吧
課題培訓心得體會2
參加北京師范大學“同一起跑線”課題研究已有將近一年的時間，就學習以來感受作學習心得如下：
城鄉(xiāng)教育之間差距越來越大，兩級分化現(xiàn)象嚴重是普遍存在的事實 。隨著課改的進一步深入，城鄉(xiāng)學校之間在資金投入、辦學條件改善、師資水平和教學水平諸方面都存在著很大的差距，學生都往城里跑，農(nóng)村學校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進教育的公平，逐步實現(xiàn)縣域內(nèi)學校間均衡發(fā)展，必須創(chuàng)新探索新的理念和模式，創(chuàng)造新的教育增長點，在盡可能短的時間內(nèi)大幅度提高我校的教育教學質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)學校間教育教學質(zhì)量的差距。因此我校確立了《同一起跑線》這一課題，試圖通過本課題的研究，有力的促進我校語文學科教學的跨越式發(fā)展。
一節(jié)課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。有些教師在”達標測試”環(huán)節(jié)上往往流于形式，主要表現(xiàn)在：① 只檢查好學生。教師隨便提問幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學生，關(guān)注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現(xiàn)。② 雖然全部檢查，但對落后學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課，何時匯報結(jié)果。沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。
雖然對于需要拓展和提升的問題以及能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。
要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩歌教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括音義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向老師匯報，大家都過關(guān)了就是”步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實是節(jié)省了重復勞動的時間和課后大量作業(yè)的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，不會的學生也沒有時間”清”了，只能放到課后，又加重了學生的課后負擔。
”堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。只有充分發(fā)揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。魏書生說的”只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課時才能自豪地說：”這節(jié)課所學的基本知識我班內(nèi)的每個學生都掌握了�！边@就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課后能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。
課題培訓心得體會3
我校作為自治區(qū)普通高中課題實驗學校，學校領(lǐng)導和參研教師十分重視。12月21日，在馮副校長的帶領(lǐng)下我有幸作為代表之一參加了本年度的課題培訓。通過這次的培訓學習，我本人收獲較大，獲益匪淺，下面將學習心得小結(jié)如下：
1、教師在教學活動中要會靈活運用各種教學方法，努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。多種教學方法的運用，會讓學生感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。高三一輪復習同樣如此。烏魯木齊八一中學高三生物備課組長李琴老師在報告中就強調(diào)了讓學生繪制概念圖、挖掘教材相關(guān)圖形學生分析、制作視頻配音等多種教學方法。
2、給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也有利于學習能力的提高。李琴老師在讓學生繪制概念圖時“先撒出去，再收回來”，目的就是引導學生多思多想，能多細就多細，然后相互交流。這種方法在高三一輪復習中值得借鑒，做到真正在教學中關(guān)注、注重學生的可持續(xù)發(fā)展性。
3、善于反思，做一名反思型的教師。反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的教學策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
4、找到差距，克服自身不足。通過培訓，感到了自己的理論薄弱，對新的教學理念執(zhí)行力度不夠，教育教學方法有待進一步改進提高。
總之，通過這次培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業(yè)水平。
課題培訓心得體會4
作為一名一線教師，自然天天與學生打交道，學生種種不良表現(xiàn)，總是讓我焦慮不已。漠視學生當前的問題，必然導致過后更為嚴重的問題，我認為這是學生越來越難教的重要原因。然而，面對學生身上層出不窮的問題，我天天找不同的學生談話，做學生的工作，工作量極大，卻沒有收到多少成效，結(jié)果問題還是問題，我嘗到的挫敗感遠遠多于成就感，于是總覺身心俱疲，難以招架太多的問題。開展微型課題研究，可以讓我集中精力，一段時間專注某一個問題進行深入研究，為我這類能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開課后，同行們的評課意見，讓我找到了我要研究的課題方向。公開課的前半節(jié)課，學生總體反應沉悶，中途我采用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學生對教學內(nèi)容的理解，此環(huán)節(jié)學生反應特別熱烈，參與積極性高漲。后來，我作了幾天的反思，查閱了一系列相關(guān)競賽的研究理論和實踐方面的文章，將我的微型課題名稱擬定為《運用競賽手段激發(fā)學生英語學習積極性的研究》。接著，開始對照班級學生實際，設計出一系列措施，并在實施過程中不斷進行微調(diào)。朗讀、默寫、背誦、表演等等環(huán)節(jié)，大都貫穿于小組競賽中進行操作，每個小組每周一次統(tǒng)計總體得分，評出周冠軍組，并給予象征性獎勵。學生個人根據(jù)表現(xiàn)，比如背誦完成快的，作業(yè)完成質(zhì)量好的，課堂積極參與的，按規(guī)定分值可以計入個人積分。一個學期后，學生的學習積極性有了改觀，而且還帶來了副產(chǎn)品――師生關(guān)系更融洽了。
課題研究確實“麻煩”，比如積分的統(tǒng)計，獎品的準備等，但是它能有助我解決我的教學難題，所以，我愿意堅持。當然，我也在思考：怎么進一步改進？該課題研究結(jié)束后，我該如何傳承或積累既得的成果？如果研究結(jié)束后，一切又回到原點，那就失去了研究的大半價值了。
微型課題研究，步子小，易操作，理論水平不豐富的也可以做起來，非常合適我們一線教師。然而，有時心里想好要記錄的學生日志因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個學生的跟蹤教育記錄，也是以“忙”為藉口，漏記不少內(nèi)容。一般情況，我習慣記錄教育過程中遇到的對我有思想沖擊的點點滴滴，可是主動及時進行深入研究的不多，我分析這是我成長緩慢的原因之一吧。我發(fā)現(xiàn)要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學會通過問題研究給自己遇到的困惑找出路！
課題培訓心得體會5
10月10日由蓮湖區(qū)教師進修學校組織的課題研究培訓會在市70中大會議室舉行。培訓活動中首先是市教科研室的張老師作了有關(guān)“小課題，促進教師專業(yè)成長的有效抓手”的專題報告，后由已做過課題研究的兩位教師針對教研課題如何選題，實施過程中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，通過此次培訓，使我們對課題研究選題方面有了更深層次的認識，對今后如何進行教研課題研究的過程等有了明確的方向。
一、課題的選題：
課題研究是解決教育過程中的實際問題，而這些問題就存在于實際的教育情境中。這就要求教師時時關(guān)注實際教育情境、尋找具體問題，要求我們的老師做個有心人，時時留意發(fā)生變化的教育情境，另外，還可在與教師的相互交流中，與學生的交流、溝通中找到問題，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，激發(fā)自己的研究意識，將這些問題作為小課題的研究來源。
二、小課題研究應注意的問題
(一)教師的課題研究意識是前提
教師的研究意識越強烈，就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。
(二)教師的教育理論學習是基礎
對廣大中小學教師來說，一個總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。
三、小課題研究的實施過程
小課題研究的實施過程是小課題研究的具體體現(xiàn)，它能較好地反映研究者的實際工作能力。
具體包括如下幾個過程：開題、實施、結(jié)題
四、研究成果的交流研討
將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等。
總之，對中小學一線教師的小課題研究來說，我們可以簡單地說：“問題即課題，行動即研究，成長即成果”。
課題培訓心得體會6
7月2日在徐州鐵路文化宮舉行了全市教科室主任會議，本次會議主要講了兩方面的事情：一是南京市五老村小學教科室主任莊文州的講座，二是徐州市教科所鄭少華主任的教師素質(zhì)提高工程活動——讀書活動，本次活動我受益匪淺。
聽了莊文州主任《向“草根化”研究進軍》的講座，首先，我知道了個人課題與課堂實際是相輔相成的，對課堂教學有很大好處，它是由教學中的問題轉(zhuǎn)化而來的，它使課堂的目標明確，對課堂反思更加深入；其次，我還知道了個人課題的研究方法：
1、發(fā)現(xiàn)問題，從教學實踐中去發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，
2、分析問題，分析問題產(chǎn)生的原因，
3、制定措施，研究解決問題的方法，
4、付諸實踐，做好記錄，寫好反思，
5、總結(jié)經(jīng)驗。
經(jīng)過這五步，我們就可完成個人課題的研究。然后，我還明白了個人課題如何去選擇，個人課題要和課堂教學緊密結(jié)合，它的切入點必須小并且能針對課堂教學中的實際問題，它的研究必須與教學實際結(jié)合在一起�？傊�，我明白了個人課題對我們的教育教學工作有很大幫助，它就是解決我們教育教學中的實際問題，為了促進我校教育教學工作的提高，我們將號召更多的老師進行個人課題的研究。
聽了鄭主任的講座，我的感觸更大。鄭主任的講座讓我知道了怎樣才能做一個有學問的老師，知道了怎樣去讀書。說起讀書，我真覺得慚愧。其實我們賈汪區(qū)早在前年就號召廣大老師去讀書，我也積極響應上級的號召去讀書，每周寫三篇讀后感�？擅看挝叶际菫閼蹲x書筆記去讀書，需要寫筆記了我才去讀，除此之外我根本不去閱讀。我以為我的主要任務是教好學生，多閱讀閱讀教本，鉆研鉆研教學工具書，其他跟教學沒有關(guān)系的書籍讀也沒用，與其去浪費那個時間，還不如多批改批改學生的作業(yè)呢�，F(xiàn)在想來真后悔！我決定從現(xiàn)在開始我要認認真真、扎扎實實地去讀書，去廣泛的閱讀各方面的書籍，以提高自身的文化修養(yǎng)，使自己早日真正成為一個有學問的老師。同時，我也會號召我校的全體教師扎扎實實進行閱讀活動，全面提高我校教師個人素質(zhì)和文化底蘊。
課題培訓心得體會7
xx年5月10日至xx年5月13日四天時間，在浙江大學寧波理工學院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長、寧波市教科研先進個人紀老師、職業(yè)中學副校長薛xx以及鄞州區(qū)教科室舒主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這里，結(jié)合我所學到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。
一、做好課題總結(jié)提升理論水平
由寧波市教科所副所長張博士給我們講的《選擇起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量的提高。張所長無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術(shù)路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。
二、教育科研與教師專業(yè)成長
市職業(yè)中學副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現(xiàn)象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：
1、從自身困境中尋找問題；
2、從教學情境中捕捉問題；
3、從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；
4、從學生生活中尋找問題。
教師從自身的教學工作進行觀察、內(nèi)省、反思、探究、創(chuàng)新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結(jié)，在課題的實施中服務于的本職工作，通過課題研究養(yǎng)成研究的習慣，關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量的提高。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進教師專業(yè)成長發(fā)展的必經(jīng)之路。
三、課題研究的實施與規(guī)范
舒主任給我們做了《優(yōu)秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經(jīng)歷和專業(yè)成長過程，從每一個階段的研究經(jīng)驗到現(xiàn)在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什么研究課題開始逐個我們進行講解，選題是關(guān)鍵，要選自己關(guān)注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和親身經(jīng)歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
對于我個人而言，還沒有做課題研究的經(jīng)驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業(yè)成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們?nèi)嵺`，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質(zhì)，我們就會成為搞教育科研的受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的途徑。努力朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行！
我相信我們的課題研究工作在上級領(lǐng)導及專家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時完成！
課題培訓心得體會8
課題研究？太高深了。那是專家的事，是學校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學校里先后做了幾個課題，自己也跟在后面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好像還很模糊。
上學期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結(jié)合自己的實際，有模有樣的提出了“培養(yǎng)學生自主預習”方面的研究內(nèi)容。盡管自己在日常的教學中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現(xiàn)在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
這學期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，為了做好，學校組織了專題培訓，并且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經(jīng)驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這么幾個問題：
一、小課題就是我們自己想解決的教學中的實際問題
小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手�！敖本褪琴N近教學，貼近現(xiàn)實。“實”則是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學生不寫作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業(yè)；學生計算總出錯，自己就采取各種練習措施，提高學生的練習效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。
二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的模式
小課題研究的目的是為了改進自己的教學，教學中的任何實踐問題都能成為研究的對象，現(xiàn)在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關(guān)鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心里，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學這個領(lǐng)域成長起來。
三、小課題是教師成長的途徑
看看今天交流的三位教師，參加工作時間最長的才5年多一點，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識
可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)驗教學”的慣性思維，走向“反思教學”“研究教學”的途徑。
小課題培訓，給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。
今天下午我懷著自責與迷茫的心情參加了學校舉行的小課題培訓活動。在培訓會上，學校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據(jù)、實實在在的教學實際，課題方案的撰寫非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析，再到學生的學習實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯(lián)系緊密，整個流程非常清晰，著眼于教學中的小問題，認真分析，從中挖掘教學上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發(fā)言令我著實佩服，我佩服他們的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應該怎樣去開始，由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學校統(tǒng)一要求時才開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。
繼三位教師發(fā)言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的思考著。曾經(jīng)多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實有效的做好教育教學工作。
這次培訓對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒有做好，會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名教師，就得學會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。
課題培訓心得體會9
給我們主講，通過參加這次小課題研究培訓，學習了到底什么是小課題，如可開展小課題的研究等，結(jié)合自身實際，體會頗多。
一、本次培訓，接近我們的實際水平而且培訓實在。
有人說，教育教學研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：
現(xiàn)狀一：重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結(jié)題），沒有研究過程，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。
現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學細小環(huán)節(jié)的研究；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”，毫無意義。
現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
現(xiàn)狀四：很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學校領(lǐng)導和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。
現(xiàn)狀五：課題研究要求過高。由于過分強調(diào)理論提升，過分強調(diào)課題研究過程的科學、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。
現(xiàn)狀六：課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。
簡而言之，現(xiàn)在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？但首先要明確到底什么是“小課題研究”呢？
二、學習了什么是小課題研究，如何選題及如何開展小課題研究
1、 小課題的定義
小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學一線教育工作者為主體、以教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。
我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。
通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。
有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。
確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。
2、小課題的特點
一是問題小，研究微觀問題。教育問題、教學問題和學生發(fā)展問題；
二是過程活，過程周期短且靈活。
三是成果多，成果形式多樣。
3、如何選題
了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？
前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發(fā)現(xiàn)有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學中去改變這些學生的學習狀態(tài)。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結(jié)果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。
當然在具體操作時，還要注意下列要求：
�、僬n題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。 ②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
�、苷n題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。
�、菡n題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質(zhì)量的途徑。
4、小課題研究的過程
�。�1）問題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實踐問題需要解決”；
(2)設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果；尋找解決問題的方法
(3)行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”；采用措施去解決問題）
(4)評價階段要分析總結(jié)“所采取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后，根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。
5、注重在研究過程中積累資料：
每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
6、如何通過研究日志積累資料研究日志是研究者圍繞著研究問題或針對某個主題對所發(fā)生的事件(行)與思考(思)進行的定期記錄。
研究日志一般要定期進行（如每天的某個時間），但為了防止遺忘，可以及時地寫下備忘錄。研究日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個方面，描述性記錄包括對研究活動的說明，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細節(jié)
7、解釋性記錄
解釋性記錄指的是個人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解說、對研究問題的反思等。 ? 解釋性記錄不能單獨構(gòu)成研究日志，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。
解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個方面：第一個方面是你對事件原因的看法，第二個方面是你對你的行動及其結(jié)果的分析，第三個是對下一步怎樣做的想法。
上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容
8、常用研究方法：
主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。
這里有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，因為這種學習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應用研究結(jié)果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學習一些教育科研方法，并在自己的研究中去應用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結(jié)果就不會真實，研究就沒有意義了。
9、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：（�。┱n題研究的成果表現(xiàn)形式
中小學課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。
要注重中小學教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性�！堕L春市“十一五”教育科研成果集》采取了由“課題的提出與界定”、“研究過程與實施策略”、“研究成效”三部分構(gòu)成的課題研究報告的形式，這并沒有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展示�？梢允菆蟾媸剑部梢允菙⑹率�。
報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：
題目——題目要簡潔，要點明主題；
引子——說明研究的起因；
背景——說明事情的背景；
事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；
結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。
三、反思自身存在問題及改進方向
從這次培訓中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現(xiàn)在：
1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。
對于這次課題培訓，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題，使自己成為一名具有研究精神的教師。
課題培訓心得體會10
我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學生閱讀習慣與其口語表達能力關(guān)系研究”，作為國家課題“閱讀習慣的養(yǎng)成”的子課題，學校領(lǐng)導和參研教師十分重視，從課題組組建到現(xiàn)在，課題負責領(lǐng)導已組織參研教師多次培訓學習。通過培訓學習，我對課題實驗研究有了一定的認識。
一、學會自己選題
教育教學過程中的實際問題，就存在于實際的教育教學情境之中，教師要時時關(guān)注教育教學情境，尋找具體問題。
1.在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要多和學生交流，在交流的過程中，了解學生的學習情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源。
2.在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題后，解決問題的思路、方法等。
3.在與教師的交流中解決問題。 在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來源。
二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系
1.教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的.有價值的問題熟視無睹，錯失提升教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然研究意識并不會憑空而生，除了要有敏銳的問題意識之外，還要真
正體驗到課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學水平的提高。
2.教師的教育理論學習是基礎。一個總感到有許多課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導，則會很快發(fā)現(xiàn)問題，并進行研究，找到解決問題的方法。
三、本課題研究應該注意的問題
課題“農(nóng)村小學生閱讀習慣與其口語表達能力關(guān)系研究”，就其名稱分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，積累知識，豐富語匯。在口語交際課和語文活動中，培養(yǎng)學生認真傾聽，靈活應對，順暢表達的能力，努力探索口語表達訓練方法、策略，著力提高學生的閱讀能力和口語表達能力。
課題培訓心得體會11
在我校張校長的帶領(lǐng)下，我和我校其他幾位教師有幸參加了省教科所組織的全省教師關(guān)于課題研究方面為期2天的培訓，我感覺受益匪淺。
首先由南京市教育教學研究室書記劉永和教授就《如何把教研、科研成果積極轉(zhuǎn)化成教育行為》和《“教師教科研”的光榮與夢想》兩個主題做了精彩的演講。其中劉教授提到基層教師需要個人課題、微型課題，課題要有“小、巧、實、新”的特點；并對課題申報的一般方法進行了較為詳細具體的指導和培訓。最后劉教授還就如何從別人的優(yōu)秀課題中學到對我們自己有用的東西進行了解析和示范。通過劉教授的培訓，使我真正從思想上愿意認識到課題研究的必要性和重要性。我通過培訓學習到了一些進行課題研究的具體的、實用的方法，對以前自己做過的一些課題也有了新的認識，我更加堅定了今后要認真做課題研究的信心。
然后由西北師范大學教育學院劉旭東教授主要對以下三個主題做了培訓：
1、教育研究的特點和要素；
2、教育科學研究的常規(guī)方法介紹；
3、課題的科學實施流程與方法。其中劉教授提到的“教育研究必須為學校工作和教師自身的發(fā)展服務”、“要從學校和教師工作實際提出課題，開展研究”、“教育研究的目的是改善我們的教育行為”“教育研究要使教師成為研究者，感受到教育生活的幸�！钡扔^點使我茅塞頓開，獲益良多。
緊接著由甘肅省第九屆教育實踐成果獲獎者王俊莉校長用她自己的課題研究實踐經(jīng)驗向我們說明了學會選題的重要性。同時讓我體會出當一個人真正從工作中體驗到到樂趣時，工作就是一種享受，是一種幸福！而且只有當人享受工作的時候才更有創(chuàng)造性。所以我們既然已經(jīng)選擇了做教師，就應該做快樂的教師，做幸福的教師，做自己喜歡的教師。要用積極的心態(tài)感染學生，要用我們充滿愛的心和眼睛去發(fā)現(xiàn)教育生活中微小的、閃光的、感動我們的東西。并把它及時捕捉下來，細加分析。
最后由蘭州市教科所教研員朱武蘭老師跟大家分享她進行課題研究的一些體會。朱老師對教研課題如何選題，選題中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，讓我對課題有了一個新的認識，從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的，從剛開始對課題的迷惑到現(xiàn)在對課題已經(jīng)形成了一定的脈絡認識，使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助，為我們以后研究課題提供了一個方向。
總之，通過本次培訓使我在課題研究的認識方面有了極大的提高和改變。同時我還具體學習到了很多在今后做課題研究時有用的很多方法，如：教育科研的選題與論證、如何進行文獻資料的查閱與綜述、研究過程的設計與展開、教育
研究的方法等。所以這次培訓對我們今后的工作是一次極好的促進和指導。我希望今后能有更多這樣的學習機會，以方便更多的一線老師更快地成長和進步！
課題培訓心得體會12
3月29日，我有幸參加了呼盟教育研究學院主辦的，呼盟片區(qū)子課題結(jié)題會，更難得的是還擔任了結(jié)題的評委工作。通過參加這次課題結(jié)題會，學到了很多，收獲滿滿，受益匪淺。
一、了解到中小學教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂觀
有人說，教育教學研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題：
1、重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結(jié)題），沒有研究過程，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。 究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。
2、課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學細小環(huán)節(jié)的研究。
3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
4、很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學校領(lǐng)導和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。
5、課題研究要求過高。由于過分強調(diào)理論提升，過分強調(diào)課題研究過程的科學、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。
6、課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。
簡而言之，現(xiàn)在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？
二、在具體操作時，要注意下列要求：
1.課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。
2.加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
3.充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
4.課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。
5.課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質(zhì)量的途徑。
三、注重在研究過程中積累資料：
每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。
四、反思自身存在問題及改進方向
在這次結(jié)題會上，我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現(xiàn)在：
1.課題的選題可行性有些欠缺，選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。 對于這次課題結(jié)題會，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了匯報才知道自己的浮淺。我要借這次結(jié)題的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題研究工作過程，使自己成為一名具有研究精神的教師。
課題培訓心得體會13
10月27日，唐河縣教研室在城郊一初中組織召開了“xx年度唐河縣級課題主持人培訓”，我有幸參加了這次培訓，聆聽了楊建成主任《關(guān)于xx年度縣教科研工作情況和上級文件精神及教科研工作安排》的講話，縣教科二室主任魏書紅老師《關(guān)于講解立項的要求、中期研究及相關(guān)材料的撰寫》的報告，縣教科一室主任劇愛玲老師《關(guān)于對結(jié)題要求及研究報告的撰寫》的報告。使我對教育科研有了進一步的認識，讓我受益匪淺，感觸頗深。在這里，結(jié)合我所學到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。
一、把課題與教學融合起來。
聽了縣教研室主任范關(guān)于教科研的重要意義等方面做了重要講話，我倍受啟發(fā)，才認識到應該把課題與教學融合在一起，把教學中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學中去，做到課題與教學研究相輔相成，相互促進。通過做課題，解決了自己在教學中的一些疑惑，提高自己的教學業(yè)務能力。
二、課題研究過程應注意的幾個問題。
劇主任和魏主任的講話中對課題的立項、結(jié)題、研究過程做了詳細的要求，讓我眼前一亮，有幾點頗有感觸：
1、注重在積累資料：每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
2、常用研究方法：主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。
3、課題的研究結(jié)果的陳述方式：課題研究的成果表現(xiàn)形式中小學課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。要注重中小學教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。可以是報告式，也可以是敘事式。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象（樣本選�。�；研究過程（簡述）；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
三、做課題發(fā)揚團隊精神。
做課題出了課題成員之外還應該充分調(diào)動同事的力量，應該充分調(diào)動學生的力量，這樣一來，不僅可以節(jié)省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質(zhì)量。
總之，我認為參加這次培訓會收獲很大，絕不僅僅是以上幾點，我對自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓。
課題培訓心得體會14
提筆躊躇，我深知自己的心得體會與本次的培訓專題風牛馬不相及。2xx年x月x日——17日，在名師工作室主持人邵美萍主持下舉行云南省小學美術(shù)名師工作室課題研究專題培訓和小組年度工作考評活動�；顒影ǔ壑萁炭扑L鄧建民作課題研究專題培訓，各小組課題研究情況、小組年度工作匯報及專家指導、考評，工作室顧問張興義校長作《情緒的科學管理》的專題講座等。說實在的，至于講些什么我懵懵懂懂，觸動最深的是鄧所長聲情并茂朗誦的一段散文：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的孩子呢？” 下課后，我的心久久不能平靜，通過網(wǎng)絡我找到了原文細讀：“小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：‘再見！’那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。 我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久。但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。
他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。
想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？
我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。
我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國民小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任———但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？他開始識字，開始讀書。當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影。古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直、忠信，還是學會奸滑、詭詐？當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？
世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的孩子呢？！
張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇散文從字里行間透出了一個母親對孩子的愛，對社會的囑托，更是對教育工作者的信任和期待。那感人而樸實的話語陣陣敲擊著我的心靈，作為一個兩歲孩子的父親和教育工作者的我，從不同的角度來感悟這篇文章，內(nèi)心感觸頗深，久久不能平靜。真是可憐天下父母心�。∧膫�父母不疼愛自己的孩子？哪個父母不望子成龍、望女成鳳？孩子是父母的希望，更是父母的命��！
兒子雖然還未入學，看著他清澈的眼神和異乎尋常的調(diào)皮我甚為惶恐：入學會怎么樣？在新的環(huán)境里適應嗎？中午自己會吃飯
嗎？這些感受都是作為父親的親身體驗。讀了這篇散文，我才真正理解了那些年輕的父母望著孩子依依不舍的眼神，對老師千叮嚀萬囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責任真是任重道遠��！他們父親母親把孩子交給了我們，就是對我們的信任。從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛心去關(guān)愛每一個孩子，因為我是一名教師，同時我也是一位父親，我能理解千千萬萬做父母親的心情。
他們沒有完成作業(yè)，我會?
他們不專心聽講，我會?
他們打架，我會？
他們面臨懵懂，我會?
我們應當成為家長心目中企盼遇到的好老師，當一名好老師一點都不難——愛孩子，愛自己的事業(yè)。只要心中有愛就能做到！我們將托起祖國明天的太陽。如果我們不對太陽傾注殷切的期望和愛心，那么太陽也將不會放射絢麗奪目的光芒。
課題培訓心得體會15
本人于20xx年8月2日參加了縣“晶都名師科研寫作培訓班暨“十三五”教育規(guī)劃省市課題申報培訓”。通知是讓晶都名師第二層次、第三層次培訓對象和各校骨干教師參加，我不是晶都名師，因此，也被骨干了一回。
上大學時，我就喜歡聽專家講座。工作以后，我還有這樣的愿望。我想等自己有錢了，去各個大學專門旁聽教授講課，聽各類講座，拓寬視野，增加知識。再加上多讀書，這樣一個人就能快速成長起來。
參加課題培訓，對于我來說，就相當于到大學里聽課。因為這方面的知識我不太了解，聽了能擴大視野。
培訓當日上午聽了縣內(nèi)三位老師的報告，下午聽了孫朝仁所長的講座。第一個發(fā)言的是石榴中心小學的張迎春老師，張老師結(jié)合自己的省級課題“校本研訓提升農(nóng)村小學語文教師pck的研究”，給大家講了課題申報的流程，對我們有實際指導作用。第二個作報告的是縣初級中學吳傳貴校長。吳校長主要就課題選題方面進行詳細講解，并羅列了一些值得研究的內(nèi)容供大家參考。第三位作報告的是來自白塔高級中學的趙繼光老師。趙老師是博士，他很早就研究課題，而且研究水平比較高，他對目前國內(nèi)課題的總體走向把握很準，他認為做課題必須找一個點深挖下去，這樣才能有成就。
下午孫所長作報告，他詳細講解了課題的性質(zhì)，告訴大家要做適合自己的課題，特別對課題申報書的填寫做了指導。對課題的研究背景、概念界定、研究的思路、研究目標、研究的內(nèi)容、研究的方法、預期成果進行了詳細的分析。
聽完講座，我感覺收獲很大。首先明白了課題是一個什么樣性質(zhì)的事情。我打算結(jié)合教育教學實際，找一個小題目來研究，了解一下課題研究的流程。不過，我覺得課題真正研究起來難度還是挺大的，理論性很強，特別是專業(yè)術(shù)語的運用，那些都不是我擅長的。
不過，論文還是可以寫幾篇的，那畢竟是離我們的教學實際近一點，從工作中找一個話題就可以構(gòu)思一篇。借著講座作為契機，我也該在教研上下點功夫了。
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