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科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2021-01-10 20:25:09 培訓(xùn)心得體會(huì) 我要投稿

科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)(通用3篇)

  當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí),就很有必要寫一篇心得體會(huì),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?下面是小編收集整理的科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)(通用3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)(通用3篇)

  科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)1

  今年三月,我有幸成為愛輝區(qū)“十二五”第一期科研骨干培訓(xùn)班的一員,這也給我提供了一次學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,形式多樣,有吳守垣的專家講座《研究行動(dòng),在研究中行動(dòng)》,有幸福中學(xué)的高巍紅老師的生本觀摩課《聞一多先生的說和做》,有我校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)論壇、第五小學(xué)的關(guān)于“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”課改實(shí)驗(yàn)匯報(bào),還有分組式學(xué)員間的互動(dòng)交流等等。本次集中培訓(xùn)僅有兩天時(shí)間,內(nèi)容安排的非常緊湊,學(xué)習(xí)很辛苦,可是我也從中收獲了很多。每一次活動(dòng)中都能感受到不同新思想新觀念。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以诒敬闻嘤?xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì):

  首先從思想認(rèn)識(shí)上得到了提高。

  開班式上,科研所的孫所長提出了四點(diǎn)要求:要樹立通過科研讓學(xué)校發(fā)展的理念,要樹立校本研修的理念,要樹立研究要符合規(guī)范,要樹立向科研要質(zhì)量。這使我認(rèn)識(shí)到科研的重要。

  孫所長還提出研究即工作,工作即研究的觀點(diǎn)。我很贊同。

  吳專家指出:今天的學(xué)校教育真正關(guān)注人的發(fā)展,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的主體性——與文本對(duì)話、與他人對(duì)放、與自己對(duì)話。課程體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀上。課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在構(gòu)建“以教導(dǎo)學(xué),先學(xué)后教的課堂教學(xué)程序。教師為主導(dǎo)的教,學(xué)生為主體的學(xué),作業(yè)為主線的練。等等內(nèi)容讓我受益非淺。

  幸福中學(xué)校長的講座《教育走向生本,教育激揚(yáng)生命》中指出:生本教育的核心理念是一切為學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。

  學(xué)習(xí)是兒童的本能是天性,教師是生命的牧者(“纖夫”變“牧者”,拉牛上樹到驅(qū)牛向草)我認(rèn)為這比喻非常形象,學(xué)習(xí)者聽來形象易懂,也不枯燥無味。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)肖校長指出根本抓住未(由知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向思維點(diǎn)的策略)。

  這對(duì)于我今后的課堂教學(xué)非常有幫助。幸福中學(xué)的生本課堂已經(jīng)走在了我區(qū)的前列,真正值得我去學(xué)習(xí)。高巍紅老師的生本觀摩課《聞一多先生的說和做》,教師的自然流露,親切的語言,學(xué)生的勇躍發(fā)言,積極探究,深深地印入我的腦海。我在今后的教學(xué)中也要做個(gè)“牧者”。

  吳玉利的講座《加強(qiáng)魔燈應(yīng)用,推進(jìn)信息建設(shè)》中指出:信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科科學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具各教師變革教學(xué)行為的工具,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,為課程提供資源。這對(duì)于我來說是個(gè)新的認(rèn)識(shí)、新的事物。我非常贊同。魔燈應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,而且今后我去努力學(xué)習(xí)利用魔燈平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的。

  葉楓主講的利用教學(xué)反思、案例、敘事開展研究,邱海艷主講的關(guān)于教師個(gè)人課題的研究,這些純理論的東西在我今后的科研活動(dòng)中會(huì)大有幫助的。而且教師的個(gè)人課題本人現(xiàn)在正在進(jìn)行中。

  魏主任的學(xué)習(xí)《規(guī)劃綱要》推進(jìn)素質(zhì)教育講座。我以前從來也沒有接觸過,這是個(gè)全新的事物。我認(rèn)真做了筆記。20字工作方針:優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新,促進(jìn)公平,提高質(zhì)量。戰(zhàn)略主題的核心是:解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。重點(diǎn):提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  本次培訓(xùn)中的很多內(nèi)容都是我以前聞所未聞的。我認(rèn)為收獲非常大。我已經(jīng)從教十三年了,以前的我認(rèn)為搞科研那是領(lǐng)導(dǎo)的事,個(gè)人能研究明白什么,個(gè)人搞科研就是浪費(fèi)時(shí)間,科研與我個(gè)人沒有一點(diǎn)關(guān)系,我作為一名教師把學(xué)生教的成績(jī)搞好就行了。但是現(xiàn)在看來不是這么一回事呀。搞科研你就必須不斷學(xué)習(xí),不斷寫論文,寫反思,寫案例,這都是與我的教學(xué)息息相關(guān)的。真正是研究即工作,工作即研究。

  新的時(shí)代要求教育以人為本,教師由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo),學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。

  所以在今后的教學(xué)過程中,一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,給他們更多的時(shí)間和空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題并解決問題,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我也會(huì)在教材的研究上多下功夫,在新課程改革的帶動(dòng)下,轉(zhuǎn)變教育思想,改變教學(xué)模式,實(shí)施主體性的教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,努力成為一名新型的研究型教師。

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生讀懂的問題,教師不講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生分析;學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問,有不同見解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在不懂的問題,教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播,點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)或精湛的講解。

  教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活,平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程,教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。

  兩天的培訓(xùn)很快結(jié)束了,再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次自我提升的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)使我明白了科研就在我們身邊,明白了科研對(duì)教育的重要,我決心在“十二五”科研課題中扎扎實(shí)實(shí)地做好科研工作,取得真正的成果。

  科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)2

  今年很有幸,參加了上海市教育科研骨干培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),聆聽了很多專家老師富有見地的講座,實(shí)地參觀了解了童的夢(mèng)幼兒園混齡的研究,與幼兒園的同行們共同探討了自己在開展教育科學(xué)研究中的困惑、獲得的經(jīng)驗(yàn),使我對(duì)教育科研有了更進(jìn)一步的了解。下面來談?wù)勎业囊恍┏砷L感悟:

  一、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性,轉(zhuǎn)變了觀念。

  曾經(jīng),我和大多數(shù)一線教師一樣,也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關(guān),覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題,但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評(píng)職稱,有些“被逼無奈”。其實(shí),教師開展教育科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求,是促進(jìn)教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑,是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此,一線教師開展教育科研是非常必要,也是非常重的。這一認(rèn)識(shí),是我在聆聽了上海市教育科學(xué)研究院王潔老師關(guān)于《教師在教育行動(dòng)中成長——校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》報(bào)告、王建軍關(guān)于《教師研究與教師專業(yè)發(fā)展》的報(bào)告后獲得的。

  隨著教育本身的發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來越高,日益頻繁的教育改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。因此,教師要擁有完善的專業(yè)特性,要理解自己的課堂和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐,要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。這就需要我們教師認(rèn)真的去開展教育科研,以教育科學(xué)理論為武器的,有目的、有計(jì)劃地用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗(yàn),探索教育規(guī)律,讓教育科研來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作,使教育科研真正做到來源于實(shí)踐,又應(yīng)用于實(shí)踐。

  二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊,明確了定位。

  其實(shí)很多時(shí)候,我們教師怕做課題,是因?yàn)楦械浇逃蒲袩o從下手,不明白教育科研工作到底該干些什么,找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。上海市教科院顧泠沅老師關(guān)于《來自學(xué)校的挑戰(zhàn)》的報(bào)告、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利老師關(guān)于《后“茶館式”教學(xué)——“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的研究實(shí)踐》的報(bào)告,讓我看到了,其實(shí)課題就在我們身邊。就以靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校開展的“茶館式”教學(xué)研究為例,他們?cè)谌粘5恼n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了4個(gè)較為突出的問題,然后從目標(biāo)維度、空間維度、時(shí)間維度出發(fā)來尋找研究的方向,通過分析、歸納確定了“后“茶館式”教學(xué)”為研究的方向。也就是說要從自身的存在的問題出發(fā)來選擇研究的方向。這一點(diǎn)童的夢(mèng)幼兒園的園長也給我們做了很好的闡釋。她們將在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“怎樣利用混齡活動(dòng)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展”這一問題立為了幼兒園的課題,通過課題研究找出了一些操作的模式,在實(shí)踐中一一進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證,使得混齡成為了他們幼兒園的教學(xué)特色,也成為了這一研究領(lǐng)域的權(quán)威。

  是的,其實(shí)教育科研課題就在我們的身邊。特別作為幼兒園的一線教師,我們的教育科研活動(dòng)與專家學(xué)者的專業(yè)理論研究是不同的,我們進(jìn)行教育科研必須結(jié)合自身的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。我們開展教育研究的問題或者說方向應(yīng)該來源于自己或幼兒園教育教學(xué)工作之中,比較具體的`應(yīng)用性問題。我們可以梳理一下目前幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)中、教師的發(fā)展過程中、幼兒園的管理中、家園合作中是否有值得關(guān)注的點(diǎn)。如角色游戲中怎樣培養(yǎng)幼兒的交往能力、如何家園共育優(yōu)化幼小銜接、怎樣為小班幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境等等。這些都可以成為我們研究的課題?偠灾,我們幼兒園教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,在豐富多彩的問題中選擇課題,我們的研究就應(yīng)該從點(diǎn)滴開始。

  三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法,找到了門路。

  完成了選題,明確了研究的方向,那么接下來該怎樣制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告?怎樣實(shí)施課題,進(jìn)行過程管理哪?這些疑惑,浦東教育發(fā)展研究院李忠老師、上海市特級(jí)教師徐匯區(qū)教育科學(xué)研究室主任張才龍老師、上海市教育科學(xué)研究院普教研究所胡興宏老師為我們進(jìn)行了較為完整的解答。特別是胡興宏老師關(guān)于《課題研究的啟動(dòng)階段》的報(bào)告,從重新審視和調(diào)整研究方案、課題研究?jī)?nèi)容的分解與細(xì)化、確定研究工作的推進(jìn)策略三大步驟,闡述了在制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告后的課題研究啟動(dòng)階段我們?cè)撟鲂┦裁,使我?duì)如何開展“教育科研”的認(rèn)識(shí)逐步清晰。通過專家們系統(tǒng)的梳理,我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀,進(jìn)一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”,明確了教育科研的定義是“有計(jì)劃、有目的地探尋未知的教育規(guī)律,并且將它納入教育科學(xué)體系,指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程”,了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計(jì)學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計(jì)的要求”、等內(nèi)容,讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做,找到了做課題的門路,為我今后開展教育科研指明了方向。

  四、明確了教育科研論文的寫作要求,理清了思路。

  一直以來,研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié),有很多想法,但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。而上海市教育科學(xué)研究院普教所張肇豐《教師的研究與寫作(教師研究的特點(diǎn)、方法與語言)》、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院徐斌艷教授《聚焦學(xué)校課題研究提高課題論文撰寫能力》的講座,使我對(duì)研究論文該如何撰寫有一些清晰的了解。特別是“問題提出”如何寫,專家給出了較明確的答案:要從核心問題出發(fā),教師為什么要從事(課堂教學(xué))研究?(課堂教學(xué))研究的核心問題有哪些?常用的教育教學(xué)研究方法有哪些?專家們結(jié)合“浙江余姚初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的調(diào)查”這一案例進(jìn)行了研究方法的分析,使我明確了不同研究方法的作用。結(jié)合“在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究”案例,提出了“帶著批判質(zhì)疑的眼光感悟和分析”的要求,即要求用理論指導(dǎo)和解釋實(shí)踐;要求教師論文語言要用自己的語言,講述自己的實(shí)踐,不刻意追求理論性、學(xué)術(shù)性;要力求平實(shí),流暢,生動(dòng),為了理清了研究論文寫作的思路。

  通過這次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使我清晰地認(rèn)識(shí)到,要使自己與時(shí)俱進(jìn),提高自己的教科能力,就要采用反思——行動(dòng)——再反思的研究模式從實(shí)踐中汲取營養(yǎng),以更新教育理念,活化教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教育科研的不斷深入與自己專業(yè)的持續(xù)成長。而我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī),努力提高自己各方面的素養(yǎng),在成為研究型教師的道路上不斷探索,努力成為一名新興的研究型骨干教師。

  科研骨干培訓(xùn)心得體會(huì)3

  一直以來,總覺得校本科研是一項(xiàng)很高深的領(lǐng)域,雖然曾多次償試涉入這一領(lǐng)域,但總覺得自己的研究還是停留在很層面,感覺對(duì)這一領(lǐng)域的很多東西自己了解得還不是很深入,更別說是運(yùn)用自如了,但通過這次學(xué)校對(duì)校本科研工作的培訓(xùn)學(xué)習(xí),使自己受益匪淺,很多模糊的東西一下子變得明朗,現(xiàn)在簡(jiǎn)要說一下自己本次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

  通過培訓(xùn),我知道了如何確定研究的課題,而且感覺確定課題其實(shí)是一種很自然、很簡(jiǎn)單的事,只要在教學(xué)中做到用心、留心。很容易確定一次很有價(jià)值的課題,因?yàn)榻逃蒲姓n的來源其實(shí)離我們的工作實(shí)際很近很近,我們可以從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題;可以從理論文獻(xiàn)中尋找課題;從成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找課題;從教育改革和發(fā)展出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題,另外,科研課題的選擇要遵循以下的幾個(gè)原則;

  1、價(jià)值性原則。

  2、創(chuàng)新性原則。

  3、可行性原則。

  本次培訓(xùn)讓我覺得收獲最大的就是終于明晰了制訂研究工作計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu),在制定研究計(jì)劃的時(shí)候,我們一般要從以下幾個(gè)方面去落實(shí):

  一、課題名稱。

  二、負(fù)責(zé)人及成員分工。

  三、研究的目的、意義。

  四、內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。

  五、具體的研究?jī)?nèi)容。

  六、研究的方法及手段。

  七、實(shí)施階段。

  八、保障條件。

  九、經(jīng)費(fèi)支出。

  十、成果形成。

  有了這樣清晰的結(jié)構(gòu),我們?cè)谥贫ㄑ芯坑?jì)劃的時(shí)候就會(huì)更有條理且有一定的實(shí)用性。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更明確了進(jìn)行一項(xiàng)課題研究的主要步驟,在實(shí)際的研究中,遵照以下幾個(gè)步驟會(huì)使自己的研究更具科學(xué)性。

  一、確定研究課題。

  二、查閱文獻(xiàn),初步調(diào)查了解。

  三、制定研究工作計(jì)劃。

  四、立項(xiàng)。

  五、搜集并整理資料。

  六、實(shí)施計(jì)劃。

  七、撰寫研究報(bào)告。

  總之,通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我收獲很多,在以后的校本研究工作中,相信自己會(huì)更有章可循,有理可依,讓校本研究工作越做越好。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在小學(xué)階段,學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視。那么,怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?在教學(xué)中我有以下—體會(huì):

  一、質(zhì)疑問難,誘發(fā)創(chuàng)造個(gè)性。

  動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求。因而在教學(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。要?jiǎng)?chuàng)新,首先要善于發(fā)現(xiàn)問題,而要發(fā)現(xiàn)問題,要有質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因而在教學(xué)中,我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提問題。我們要善于激疑,以啟發(fā)他們的思維,使之茅塞頓開。由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限,有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑,投石擊浪,撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦,掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

  二、自主學(xué)習(xí),促進(jìn)創(chuàng)新思維。

  《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的輔體。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主,教師從輔”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。

  其次,現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神,教師要超越自我,敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。主要從我做起,做好自我批評(píng),為學(xué)生做好示范。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受,說自己的想法,出題時(shí)多出些主觀性試題,在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一,尊重個(gè)性差異。

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