省骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)(通用3篇)
有了一些收獲以后,往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),從而不斷地豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的省骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)(通用3篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
省骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)1
金秋十月,丹桂飄香。20xx年10月15日至24日,我縣省級(jí)骨干教師陳國(guó)建、王鈿森、王錫紅、蒲建全和我一行五人在內(nèi)江師范學(xué)院參加了四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人(省骨干)培訓(xùn)。在這短暫的時(shí)間里,我們聆聽了專家們的精彩講座,觀摩了名校名師的課例展示,感受了一線教育工作者的鮮活實(shí)例與深刻反思,參與了同行們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流??先進(jìn)創(chuàng)新的教育理念,靈活多樣的教學(xué)模式,深入淺出的課標(biāo)解讀,讓我親歷了一場(chǎng)盼望已久的“頭腦風(fēng)暴”。
感受名師風(fēng)采
成都“七中”徐楚老師“活動(dòng)式”的課堂教學(xué)模式讓我們耳目一新。徐老師代表成都“七中”上了《直角三角形三邊關(guān)系——勾股定理》的觀摩課。新的教育理念得到了充分體現(xiàn),數(shù)學(xué)思想的滲透恰到好處,數(shù)學(xué)方法的設(shè)計(jì)步步到位,思維能力得到提高,情感態(tài)度鮮明,教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,學(xué)生思維活躍。
巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修校趙偉老師作了題為《鑄魂育人,走向名師》專題發(fā)言,用鮮活的實(shí)例闡釋了師德修養(yǎng)。作為一名骨干教師,師德為先,以德服人,以德育人,用高尚的德鑄造學(xué)生的靈魂,我深有同感。
聆聽精彩報(bào)告
年輕的北師大在讀博士吳立寶對(duì)《義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深度解讀,他的理念前沿,觀點(diǎn)更新。強(qiáng)調(diào)了“道”和“術(shù)”,即理念和方法。回顧了中國(guó)八次課程改革,分析了20xx年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)。讓我們懂得了如何理解教材,把握課標(biāo),明白了學(xué)科中心和效率至上的道理。
著名專家、博士生導(dǎo)師、西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱德全教授的《心態(tài)與狀態(tài),課堂教學(xué)的有效性論綱》講座,由淺入深,從低到高再到低,從微觀到宏觀再到微觀全面地詮釋了生活、工作、做人的道理。從課堂教學(xué)到教學(xué)管理,全面闡釋了理念和方法,讓人銘刻于心,終生受益。
內(nèi)江師范學(xué)院趙思林教授的講座《有價(jià)值的研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出》認(rèn)為:“常識(shí)不教就會(huì),知識(shí)可以學(xué)會(huì),也可以教會(huì),思想是學(xué)不會(huì)、教不會(huì)的,是靠悟!弊屛覀兠靼琢,在教的過(guò)程中如何取舍教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)問(wèn)題的研究需要善于捕捉。吳開騰教授的專題講座《數(shù)值計(jì)算及應(yīng)用簡(jiǎn)介》,從簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算到數(shù)值計(jì)算,數(shù)值仿真——應(yīng)用分析;從平常的生活領(lǐng)域到高科技的尖端科學(xué)。讓我們才真正見識(shí)了什么是數(shù)學(xué),看到了數(shù)學(xué)的魅力。曾毅教授組織學(xué)員進(jìn)行了《指導(dǎo)青年教師的有效方式》專題交流,形式豐富,內(nèi)容充實(shí)。陳國(guó)建、王錫紅等二十多個(gè)學(xué)員交流了自己的指導(dǎo)方法青年教師的心得。
這些講座交流,或深刻,或睿智,或沉穩(wěn),或思辨,無(wú)不滋潤(rùn)著我的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化,更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任:國(guó)家昌盛,系于教育;教育昌盛,系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范:不以文章小而不規(guī)范;不以孩童小而不教之;不以世事而棄研修;不以家事煩而怠育人!在這里,我的心靈得以凈化,人格得以升華。
共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)學(xué)習(xí),讓我進(jìn)一步明白了什么是中學(xué)骨干教師的含義。中學(xué)骨干教師指的是在一定范圍的中學(xué)教師群體中,師德修養(yǎng),職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異,有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量,對(duì)教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力,取得過(guò)一定的教育教學(xué)研究成果,并對(duì)一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用,能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的中學(xué)優(yōu)秀教師代表。目前,中學(xué)骨干教師的現(xiàn)狀是在師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面都沒(méi)有問(wèn)題,但在教育研究方面的示范作用和帶動(dòng)作用就薄弱了。究其原因:
一是骨干教師的工作量太重,年年教畢業(yè)班,無(wú)暇參與研究;
二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位,“急功近利,殺雞取卵”思想嚴(yán)重,不讓骨干教師外出培訓(xùn),禁錮骨干教師思維,沒(méi)有幾年就變成了“教書匠”;
三是個(gè)別骨干教師不思進(jìn)取,不學(xué)習(xí)思考,沉浸在“應(yīng)試教育取得過(guò)一定成績(jī)的光環(huán)”里,自得其樂(lè),愿當(dāng)“坎井之蛙”;
四是各級(jí)教育行政主管部門對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和重視的程度不同,許多骨干教師不知道怎樣做研究,并且把教育科研看得很神秘,不知從何下手。
10月20日上午,學(xué)院讓我代表一線教師作了題為《做研教合一的行動(dòng)者——學(xué)校骨干教師如何做課題研究》的專題講座。我著重分析了一線骨干教師做課題研究的困惑和有利條件,提出了“問(wèn)題即課題,工作即研究,經(jīng)驗(yàn)即成果”的科研觀念,列舉了貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際的鮮活案例,又深入淺出的從“為什么”、“是什么”、“怎么做”和“怎么樣”等四個(gè)層面談了課題研究的基本范式,還強(qiáng)調(diào)了一線教師做的課題一定是解決自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“真問(wèn)題”,一定具有綠色、環(huán)保、草根性,切忌“假、大、空”,解決了老師們進(jìn)行課題研究的畏難心理。
學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”
本次培訓(xùn),我有幸比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)系統(tǒng)的有效性論綱,該體系從四個(gè)層面進(jìn)行論述。
有效課堂教學(xué)和系統(tǒng)構(gòu)成:
一是方向動(dòng)力系統(tǒng),即教學(xué)動(dòng)力。課前看教學(xué)動(dòng)機(jī),課中看教學(xué)激情,課后看教學(xué)延伸,簡(jiǎn)言之,課前“在乎”,課中“在狀態(tài)”,課后“在找感覺”。
二是條件輸入系統(tǒng)即教學(xué)投入。近期看功夫,遠(yuǎn)期看功底。三是質(zhì)量輸出系統(tǒng)即教學(xué)質(zhì)量。這是整個(gè)系統(tǒng)的核心。明確質(zhì)量觀,一維橫向平面:廣度,要充分發(fā)揮聯(lián)想;二維縱向平面:深度,進(jìn)行延伸和拓展;三維立體空間:厚度,體現(xiàn)思想。
四是組織運(yùn)行系統(tǒng)即教學(xué)組織。內(nèi)容層面的組織,看層次;結(jié)構(gòu)層面的組織,看環(huán)節(jié);管理層面的組織,看藝術(shù)。進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),超越教材。五是目標(biāo)定位系統(tǒng)即教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)靜態(tài)元素看“七點(diǎn)”即三句話,課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)的一定是知識(shí)與方法,課堂教學(xué)讓學(xué)生感受的一定是情感與過(guò)程,課堂教學(xué)讓學(xué)生形成的一定是技能、態(tài)度、價(jià)值觀。
目標(biāo)動(dòng)態(tài)看“兩化”,教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,教學(xué)任務(wù)問(wèn)題化。六是理念追求系統(tǒng)即教學(xué)期望。教學(xué)主張看教學(xué)思想,教學(xué)期望看價(jià)值取向,教學(xué)理想看教學(xué)情懷。“六個(gè)系統(tǒng)”著眼高,內(nèi)容實(shí),指導(dǎo)性強(qiáng)。在“六個(gè)系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上又提出了“六個(gè)抓手”,提出了具體的辦法。提前找感覺,先行練內(nèi)功,形式與實(shí)質(zhì)并重,預(yù)設(shè)與生成并進(jìn),問(wèn)題跟近目標(biāo),理念跟上境界。
有效課堂教學(xué)的有效表征提出了“五效”。一是教學(xué)“效果”,即是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)完成,效果一定是針對(duì)目標(biāo)。二是教學(xué)“效率”,依靠能力,需要功底。三是“效能”,即是展示才華。四是“效益”,期望要給你的滿足了,效益就高。五是教學(xué)“效應(yīng)”,在前“四效”的基礎(chǔ)上形成了明片效應(yīng)或者光環(huán)效應(yīng),成了一好百好。這“五效”與系統(tǒng)形成耦合。目標(biāo)定位系統(tǒng)與質(zhì)量輸出系統(tǒng)產(chǎn)生效果,條件輸入系統(tǒng)和質(zhì)量輸出系統(tǒng)形成效率。組織運(yùn)行系統(tǒng)與質(zhì)量輸出系統(tǒng)形成效能。理念追求系統(tǒng)和質(zhì)量輸出系統(tǒng)產(chǎn)生效益。方向動(dòng)力系統(tǒng)和質(zhì)量系統(tǒng)產(chǎn)生效應(yīng)。
有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)——“五度”。一是教學(xué)信度即教學(xué)印象。好的印象表現(xiàn)有:氣度,教師氣質(zhì)的體現(xiàn);成熟度,教師成熟老練的展示;反應(yīng)度,學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極響應(yīng)。二是教學(xué)內(nèi)在效度即教學(xué)規(guī)范。課堂內(nèi)本身的有效程度、設(shè)計(jì)規(guī)范性表現(xiàn)在八個(gè)方面。教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)板書,教學(xué)手段,教學(xué)時(shí)間,教學(xué)體態(tài),教學(xué)情感,教學(xué)組織,教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)外在效度即教學(xué)功底。教師應(yīng)具備三方面的功底,專業(yè)功底要精深,文化功底要廣博,教育功底要深厚。四是教學(xué)難度即教學(xué)質(zhì)量,要從“三度”入手,知識(shí)的廣度,教學(xué)的深度,思想的厚度。從不同角度把握教學(xué)的難度,從而提高教學(xué)質(zhì)量。五是教學(xué)的區(qū)分度即教學(xué)風(fēng)格。不同的教師應(yīng)有不同的教學(xué)風(fēng)格,不能千篇一律,要充分體現(xiàn),三性,藝術(shù)性,思想性,獨(dú)創(chuàng)性。提出了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的“四大”原則:重規(guī)范,更重質(zhì)量;重共性,更重個(gè)性;重細(xì)節(jié),更重印象;重課堂,更重教師。標(biāo)準(zhǔn)性與有效性的耦合:教學(xué)“信度”出“效益”,教學(xué)“內(nèi)在效度”出“效果”,教學(xué)“外在效度”看“效能”,教學(xué)“難度”反應(yīng)“效率”,教學(xué)“區(qū)分度”體現(xiàn)“效應(yīng)”。
課堂教學(xué)的藝術(shù)表達(dá)要達(dá)到“六動(dòng)”境界。動(dòng)情,激情式教學(xué);動(dòng)心,良心式教學(xué);動(dòng)口,口才式教學(xué);動(dòng)手,手語(yǔ)式教學(xué);動(dòng)耳,傾聽式教學(xué);動(dòng)腿,跑動(dòng)式教學(xué)。
學(xué)做快樂(lè)人生
“快樂(lè)著他人的快樂(lè),成就著他人的成就!薄昂(jiǎn)單就是快樂(lè)!薄拔覐闹阒凶邅(lái),越走越知足,最終走向知足!蔽淖趾(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí),但句句經(jīng)典,句句蘊(yùn)含著深刻的做人道理。有好的心態(tài),你就會(huì)得到真正的快樂(lè),從而得到幸福。
朱教授對(duì)教師三種“心態(tài)”的詮釋,讓我對(duì)教師職業(yè)更加熱愛!跋挛恍膽B(tài)”即“教師心態(tài)”,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字,要淡化教學(xué)形式,注重教學(xué)實(shí)質(zhì)(質(zhì)量觀、收獲觀),講得是“良心”。從認(rèn)識(shí),到做法,到要求闡述的淋漓盡致。突出了教學(xué)的核心價(jià)值觀——質(zhì)量觀(收獲觀),從“三度”——廣度、深度、厚度三個(gè)方面形成“橫向”“縱向”“內(nèi)外”的立體,對(duì)知識(shí)的含量,知識(shí)的難度,教學(xué)思想進(jìn)行了全方位的詮釋,讓我耳目一新!爸形恍膽B(tài)”即“教育心態(tài)”,體現(xiàn)一個(gè)“純”字,純化教育心態(tài),催生教育激情,規(guī)范教育行為,提高教育思想,形成教育風(fēng)格,要講“事業(yè)心”。
“純化心態(tài),磨煉意志!庇稚仙搅艘粋(gè)層次,讓我明確了要做一個(gè)有思想、有個(gè)性、有特色的老師。啟迪我們對(duì)教育事業(yè)的熱愛!吧衔恍膽B(tài)”即“社會(huì)心態(tài)”。兩種認(rèn)識(shí)心態(tài)的幾個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)不能少,三個(gè)很重要。”“情緒安定不能少。”不要急功近利,要有平靜淡定之心!靶拍钭非蟛荒苌。”不要空虛混世,要有定力充實(shí)之心!罢媲橥度氩荒苌。”不要只求任務(wù),要有愛生樂(lè)業(yè)之心。“一心一意為學(xué)生很重要”,要求以學(xué)生為本!叭娜夂换A(chǔ)很重要”,以基礎(chǔ)為根。“扎扎實(shí)實(shí)求實(shí)效很重要”,求實(shí)為魂。透徹的分析了現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象,精僻概述了社會(huì)心態(tài)。成了各行各業(yè)的通用法則。對(duì)教育正好符合現(xiàn)在的課程改革理念,對(duì)作現(xiàn)代型老師指明了方向。
記錄心路歷程
翻開我的培訓(xùn)筆記,一頁(yè)頁(yè)散發(fā)著寶墨香,智者的聲音猶在耳畔:
1、一流教師教思想,至于“道”;二流教師教方法,止于“藝”;三流教師教知識(shí),止于“技”。
2、優(yōu)秀教師就是反思型的教師,對(duì)平時(shí)的教育現(xiàn)象及時(shí)記錄。
3、教師生命循環(huán)模式:反思,實(shí)踐,更新,再反思,再實(shí)踐,再更新??
4、我的成長(zhǎng)是眾多師傅點(diǎn)撥的,是大賽歷練的,是學(xué)生撞擊的。
5、教師要“潮”。
6、幫助學(xué)生成長(zhǎng),同時(shí)教師也在成長(zhǎng)。
7、老師跟學(xué)生較勁,就是老師沒(méi)本事。
8、像對(duì)待“好生”一樣對(duì)待“差生”。
省骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)2
培訓(xùn)的時(shí)間雖然不是很長(zhǎng),但是每天的感覺是幸福而又充實(shí)的,因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的名師,每一天都能聽到不同類型的講座,每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。我認(rèn)真的聆聽各位專家的講座、詳細(xì)的閱讀了一些案例評(píng)析以及同行們的現(xiàn)場(chǎng)交流。我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來(lái)形容了。老師們的博文廣識(shí)、生動(dòng)講解、精彩案例無(wú)不在我的腦海里留下了深刻的印象,下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì):
一、對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)
小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略有注意策略、記憶策略和思維策略,針對(duì)不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,王海英教授為我們進(jìn)行了全面的分析,通過(guò)教授的講解,我了解了在注意策略中的有意注意和無(wú)意注意,在課堂中,我們應(yīng)該利用小學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展的特點(diǎn),利用有效手段吸引學(xué)生的注意,引導(dǎo)注意力的方法有:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、高頻率提出思考問(wèn)題、培養(yǎng)間接興趣等,通過(guò)記憶策略我了解了小學(xué)生的記憶水平是在逐步提高的,我們可以采用游戲法等提高學(xué)生的記憶能力,理解記憶成為孩子記憶的.主要方法,如何理解在于老師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡,培養(yǎng)學(xué)生們的思維策略,主要從培養(yǎng)思維習(xí)慣、鼓勵(lì)求異標(biāo)新、保持適度緊張、利用活動(dòng)訓(xùn)練等方面進(jìn)行。
二、對(duì)有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)
趙士英老師的有效教學(xué)的思考與實(shí)踐策略,從多方面給我們講解了有效教學(xué)的概念,怎樣才能有效教學(xué),并結(jié)合課例組織設(shè)計(jì)提問(wèn),引導(dǎo)討論其有效性,了解設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題,掌握有效課堂的策略。接著就是東北師大教授蓋笑松老師給我們講的積極心理學(xué)的教育啟示,我受益匪淺,特別是對(duì)教育教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平,進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)水平和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。通過(guò)有效教學(xué)的深入學(xué)習(xí),我認(rèn)為作為教師要讓教育在很大程度上促進(jìn)渴望學(xué)習(xí),思考的興趣,兒童學(xué)會(huì)更有效地處理問(wèn)題,同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)監(jiān)管自己的思維。
三、科研論文的寫作
聽了師大趙沛霖老師的講座,對(duì)于科研論文的寫作有了更深入的了解,老師從題目、署名、引言、材料和方法、實(shí)驗(yàn)性和學(xué)術(shù)性、論證、結(jié)語(yǔ)或結(jié)論和參考文獻(xiàn)等幾方面對(duì)科研論文的寫作做了詳細(xì)的介紹。同時(shí)針對(duì)科研的真實(shí)性、考究性等多方面給各位教師進(jìn)行了詳盡的說(shuō)明。
四、小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中的核心能量以及用生命感染生命
谷曉穎老師用沙啞的聲音、激情澎湃地告訴我們?nèi)绾斡蒙腥旧,我想這是小學(xué)教師的一個(gè)專業(yè)素養(yǎng),英才的教育是“以學(xué)為主”為特色,這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,我們應(yīng)該用自己去感染學(xué)生,教師應(yīng)該感謝生活賜予我們?nèi)绱嗣篮玫穆殬I(yè),感謝職業(yè)讓我們的生命不斷成長(zhǎng),感謝成長(zhǎng)讓我們更多地享受生命過(guò)程的快樂(lè)與幸福。我們要善待生命,欣賞生命。
五、聽課感受
20xx年4月18日,吉林省小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班在吉林省教育學(xué)院的精心安排下,我們?nèi)w學(xué)員走進(jìn)了“東北師范大學(xué)附屬小學(xué)中信校區(qū)”,進(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)。學(xué)員們先是集體參觀“中信校區(qū)”的校園文化,體會(huì)了師大附小與國(guó)際接軌的教學(xué)環(huán)境、氛圍和理念。另外“東師附小中信校區(qū)”還為我們這些省級(jí)骨干培訓(xùn)班的學(xué)員們準(zhǔn)備了一個(gè)主會(huì)場(chǎng),兩個(gè)分會(huì)場(chǎng),提供了平行進(jìn)行的兩節(jié)語(yǔ)文科,兩節(jié)外語(yǔ)課,兩節(jié)品生課。每一節(jié)課都有自己的特色,但都體現(xiàn)了共同的宗旨:關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中一節(jié)課給我留下的印象特別的深刻,老師利用導(dǎo)學(xué)案的方法進(jìn)行故事的教學(xué),學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下,在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)取得了顯著地效果。
總之,這次培訓(xùn)讓我各方面都有了整體的提高,是一個(gè)自我提升的過(guò)程。我在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)展自我,形成自我特色。更可喜的是,讓我從中煥發(fā)了新的教育理想,并以此作為孜孜不倦的追求。美國(guó)的克雷恩有句名言:“學(xué)會(huì)把你的精力集中到你能改變的事情上。改變自己,你就改變了世界,改變是一種自信,一種心態(tài),一種通向成功的必由之路!弊詈笪蚁胗孟旅娴脑捙c老師共勉:位不在高,愛崗則名;資不在深,愛心先行;斯是教師,且思且行;欲為名師,闊步前行。
省骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)3
今天是省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的第一天。
上午,xx市小教科教研員xx作了名為《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái)的成果與問(wèn)題反思》的報(bào)告。
丁老師從“研學(xué)——求學(xué)跨越的撐桿、嬗變——奮力前行的成果、問(wèn)題——一個(gè)輪回的反思、聚焦——向著遠(yuǎn)方的追夢(mèng)”四個(gè)方面闡述了自己對(duì)新課程改革的想法。
丁老師對(duì)新課程改革修訂稿提出的四基(基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))中基本思想的解讀我感觸頗豐。
很多人應(yīng)該有這樣的體會(huì),我們的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決的能力是值得稱贊的,但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力(或許可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的習(xí)慣與勇氣)有待提高。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,我覺得有兩方面的原因:
一、受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式
我們的教育一開始基本上是以“告訴知識(shí)”的模式為主的,在這樣的教育模式下我們的學(xué)生大都數(shù)只能以接受的狀態(tài)獲得知識(shí),很少會(huì)有學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑。有時(shí)“機(jī)靈”的學(xué)生還會(huì)被加上“搗蛋鬼”的名號(hào),此后的他們更多選擇的是沉默,或者是“自?shī)首詷?lè)”;當(dāng)然對(duì)于“學(xué)困生”而言,他們基本上是疲于接受。
雖然新課程給課堂帶來(lái)了先進(jìn)的理念,但在短暫的周期內(nèi)還是很難看出明顯的變化。
二、教師的素質(zhì)有待提高
為什么會(huì)提出這樣的原因,應(yīng)該是對(duì)我們教師、對(duì)自己的期望,雖然現(xiàn)在教師的素質(zhì)已經(jīng)很高,但仍需學(xué)習(xí),仍需受訓(xùn),仍需提高。
教師首先在思想上應(yīng)該要轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)學(xué)生時(shí),不僅要注重學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力與習(xí)慣,甚至是勇氣。
其次,教師應(yīng)該在“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力”上要有所思考,有所實(shí)踐,有所創(chuàng)新。
我們應(yīng)該有對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的想法,我們也要有對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的勇氣,我們更應(yīng)該有對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的能力。
下午,學(xué)習(xí)了xx實(shí)小xx校長(zhǎng)的《超越教材的勇氣和底氣》。看到這個(gè)題目時(shí),就覺得有一種被震撼的感覺。
我想我們應(yīng)該有超越教材的勇氣,但此時(shí)的我還沒(méi)有超越教材的底氣。坦白的說(shuō),自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材還沒(méi)有系統(tǒng)的梳理,更談不上鉆研了,只是對(duì)所教階段膚淺的理解。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)許老師提出的對(duì)教材處理的簡(jiǎn)約化很有受益。許老師在教學(xué)過(guò)程中,首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知建立清晰地?cái)?shù)學(xué)概念,讓學(xué)生先學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí);然后,讓學(xué)生在解決變化的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。
然而,在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中,其實(shí)對(duì)教師的要求是非常高的,它需要教師對(duì)教材(學(xué)科知識(shí))作出準(zhǔn)確的把握。在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材作出大膽卻又不失準(zhǔn)度的調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更加適合自己的學(xué)生,達(dá)到簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約的效果,進(jìn)而達(dá)到一種高效的課堂。
第一天的學(xué)習(xí),感觸很多,受益匪淺。
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