翻轉(zhuǎn)課堂培訓心得體會范文
3月23日一大早，我滿懷期待地去宜賓XX中學學習。由于XX中學位于山上，道路曲折狹窄，我們的大巴車遇到很多困難，可謂一路波折驚險，盡管如此，大家的求學熱情不減，最終我們徒步前行至學校。
XX中學坐落在四川宜賓市郊區(qū)的一座山上，去那里要在山路上轉(zhuǎn)24道彎，是一所農(nóng)村學校。但20XX年6月XX中學開始使用愛米云教學系統(tǒng)，讓課堂翻轉(zhuǎn)了起來。精選優(yōu)質(zhì)的微課視頻替代了老師的傳統(tǒng)滿堂灌模式，在線的隨堂檢測，鞏固訓練等使學校告別了大量印制試卷的時代。20XX年5月愛米教學云系統(tǒng)的引入，使XX中學的課程改革從小米加步槍時代一步走進云時代，全新的對話教研重構(gòu)、課程重構(gòu)、課堂重構(gòu)，教師發(fā)展體系重構(gòu)，與此同時也吸引了國內(nèi)外的目光。20XX年四月份第五屆全國教師培訓機構(gòu)發(fā)展研討會特意在涼水井開設(shè)分會場。20XX年5月份，由美國、印度、香港、臺灣等地組成的專家團隊特地來到?jīng)鏊疾臁６覀冞@次來也是學習中學多年來是如何進行課程改革從而取得優(yōu)異成果的。
國家課程校本化，重構(gòu)了宜賓XX中學，也重構(gòu)了我們對農(nóng)村教育的認知。讓這所繞過二十四道彎才可以抵達的學校，憑借沒有圍墻的對話聯(lián)通了世界、走向了未來，為這片貧瘠的土地播下了富有起來的希望，更是給了那些單親留守的孩子，一個熱愛學習、感恩生活、回饋社會的理由。XX中學讓我們看到了一個全新的互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的改變，用互聯(lián)網(wǎng)思維鏈接優(yōu)質(zhì)資源、跨界合作已成必然，學校的圍墻被打破，無邊界學習是未來全新的學習方式，城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝會因為網(wǎng)絡(luò)時代而快速縮小，教育公平不再是遙不可及的夢想，網(wǎng)絡(luò)可以讓教育變得更簡單，更快樂。
利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的資源優(yōu)勢，打造先學后教的教學新流程，建立學習問題準確發(fā)現(xiàn)、及時解決的新機制，最終達成精細教學和個性化學習的教學目標。老師備課、上課更輕松，學生學習更主動更高效，檢測結(jié)果實時呈現(xiàn)，小組合作效率更高，老師能及時發(fā)現(xiàn)共性問題，進行集中講解，從而實現(xiàn)高效學習。
本次學習還觀摩了該校的一節(jié)英語課和其他課程。所有的課程主要以小組合作學習的方式或者是學生自己講授，充分體現(xiàn)了以學生為主體，老師為主導的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不懂的內(nèi)容，可以反復觀看微課，促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結(jié)合各個學生所長，所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題的方法之多，方案是相對全面的，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解是針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。
而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性化學習的方式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。
在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學習內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂縱有諸多好處，但還存在很多問題。成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監(jiān)控。一定要強調(diào)教師應(yīng)健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。
對懶散學生約束力不足，由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高，不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。骨干學生的學習積極性不足，開始實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學學習。
但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協(xié)助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低，課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動的情況。
對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
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