放飛孩子心得體會

時間：2023-02-14 22:11:52 心得體會范文我要投稿

放飛孩子心得體會800字

　　放飛孩子不是不引導(dǎo)孩子，而是讓孩子學(xué)會理性的思考方式。孩子的獨立思考能力是其走向成功的關(guān)鍵一步。孩子理性而全面的思維可以讓孩子遇事不驚，遇難不怕，遇到挑戰(zhàn)敢于應(yīng)對，也善于應(yīng)對。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)整理的放飛孩子心得體會800字范文2篇，歡迎閱讀!

放飛孩子心得體會800字

　　范文一

　　放飛孩子

　　從前有個人，他養(yǎng)了一只鷹，后來這鷹逃走了。幾天后，在山上發(fā)現(xiàn)了鷹的尸體。主人想不出為什么鷹會無緣無故的死，在守林老人的指引下，他剖開鷹腹，才恍然大悟。

　　原來鷹在籠中，養(yǎng)尊處優(yōu)，竟失卻了獵食的能力，腹中空空如也，活活餓死了。

　　孩子是一群終究要離開籠子的鷹，每一位父母，每一個家庭，都只是暫時的避風(fēng)港，要出海的船，是終究要出海的，要經(jīng)歷的風(fēng)浪，是終究無法避免的。人生的許多路、許多暗夜，只能獨自去面對，孩子的人生，父母無法去替代，去承擔(dān)。

　　然而，試看今日之中國，哪里沒有鎖在籠中的“鷹”?他們從沒有經(jīng)過歷練，他們從來都是在父母的呵護(hù)下小心地生活。上學(xué)嘛，有父母接送，有父母幫助背書包;生活嘛，有父母幫著洗衣洗被，幫著穿衣服系鞋帶;甚至去夏令營，也有父母準(zhǔn)備好足夠的食物，足夠大的裝臟衣服的袋子……

　　試想這樣的一群“鷹”飛出籠子，還要如何生活?他們除了感覺到生活的麻煩與沉重外，還能怎樣，清華大學(xué)曾辭退了一個學(xué)生，原因是該生在學(xué)校竟不知如何穿衣服，系鞋帶。另有報道說，曾有一女生在校不知如何知雞蛋，只好哭著握著兩個雞蛋回家。這樣可笑的事情居然是現(xiàn)實生活中活生生的。奇怪嗎?不奇怪!有這樣的教育，就會有這樣的孩子。

　　并非用甘蔗汁澆灌出來的甘蔗就是甜的。孩子的成長需要磨勵，孩子的能力只有在磨礪中才能形成。馬卡連柯曾一針見血的說“過分的溺愛，對孩子而言是一種毀滅。”這并非聳人聽聞。

　　可曾見過傲立懸崖的孤松?在寒風(fēng)中它的莖為何巋然不動?那是由于它從巨石中探出身體的時候，已經(jīng)飽受了苦難的摧殘。

　　可曾見過蹁躚飛舞的蝴蝶?在陽光下它的雙翅為何那么雄健?那是由于破繭而出的時候，它用盡了一生的力氣把體液擠往雙翅。

　　“定劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“白玉不毀，孰為珪璋”。古人雖已遠(yuǎn)去，但言猶在耳啊!

　　有人說：國家的前途與其說握在掌權(quán)者手中，不如說握在母親手中。家庭教育，關(guān)系國家命運。希望天下父母把孩子籠中放飛，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷風(fēng)雨，讓他們?nèi)ゴ蛟煨劢〉碾p翅。

　　范文二

　　縱觀目前的課堂教學(xué)，依舊存在著以講為主，學(xué)生被動接受的普遍現(xiàn)象。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生的思維都在教師無形的嚴(yán)格控制中，如此形式下的教育學(xué)生會缺乏個性和創(chuàng)造性。孩子的想象力與創(chuàng)造力是不可估量的。近年來我們學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會到打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為課堂引導(dǎo)者的教師，必須善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我主動意識，使學(xué)生主動爭取發(fā)揮主體效能的去學(xué)習(xí)。

　　放飛孩子的思維。只有教師善于引導(dǎo)而少作結(jié)論，學(xué)生才有無限的空間去思索去領(lǐng)悟。人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說學(xué)生對任何知識的學(xué)習(xí)，最終要靠自己對知識的內(nèi)化，靠自己對知識的感悟，只有內(nèi)化了，感悟了才能真正變成自己的知識。這個內(nèi)化的過程是老師代替不了的。也就是說，學(xué)生對知識的獲取更需要的是教師的指引、點撥，而切切不是教師的結(jié)論。

　　一、以問為主、激發(fā)思考

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈。”，我們的教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。教師不應(yīng)只是單純的給學(xué)生以知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我喜歡把任務(wù)分解成問題支架，雖說面對的是一年級小學(xué)生，但我還是教會和鼓勵學(xué)生自己從書上、網(wǎng)絡(luò)或者同學(xué)合作中尋找答案的方法，并把答案大聲地說出來。這種經(jīng)過學(xué)生自己思考和重組的知識比教師直接講授更能讓學(xué)生接受和掌握。如在教《荷葉圓圓》時，有好幾個動詞“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根據(jù)這幾個主要動詞，課前布置學(xué)生回家做一做這幾個動詞的動作。這樣能讓學(xué)生形象的了解到每一個動詞，從而幫助學(xué)生能快速記得幾個比較難的二會字。我就抓住這幾個詞深入課文：小水珠( )在荷葉上;小蜻蜓( )在荷葉上……最后讓學(xué)生說一說為什么小水珠不是站在荷葉上而是用躺呢?等一系列問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。老師再適時加以點撥。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕’透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”我會問道：“為什么作者會這么說呢?同學(xué)們你們是怎么理解這句話的?”這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生跳一跳吃到蘋果，教師才算是真正的扮演好了自己的課堂角色——引導(dǎo)者。

　　再如在人教版第三冊課文《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，我問道：“同學(xué)們，你們說風(fēng)娃娃是個好孩子還是壞孩子?”這個問題的提出馬上在學(xué)生中間引起了爭論，有的學(xué)生說：“風(fēng)娃娃是個好孩子，因為它給禾苗澆水，還幫纖夫拉船。”有的學(xué)生說：“風(fēng)娃娃是個壞孩子，你看，它把小朋友的風(fēng)箏都吹跑了，還把新栽的小樹折斷了。”有些孩子則認(rèn)為，風(fēng)娃娃雖然是做了壞事，但它的本意是想幫助人們，只是好心辦了壞事，說到底，只要風(fēng)娃娃注意了方法，還是好孩子。學(xué)生們的答案都緣自書本，但不是由老師直接告訴他們，而是他們自己思考問題，通過充分閱讀之后得到的答案，這就比老師直接講授來得深刻。但，這節(jié)課只到這里，離我設(shè)想的目標(biāo)還有一段距離。于是我接著問道：“你喜歡風(fēng)娃娃嗎?為什么?你想對風(fēng)娃娃說些什么?”在學(xué)生暢所欲言之后，我知道，他們是真的理解課文編排的本意了。

　　總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師正確把握課堂提問，師生的交往活動會顯得更加積極，學(xué)生的思維也會有更大提高，遵循“問題”教學(xué)的這一路線，既有利于教師的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，而且，教師在正確把握教學(xué)提問原則后的問題教學(xué)法，對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，都會收到很好的實效。

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　　二、大膽質(zhì)疑、發(fā)掘精彩

　　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說：“打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。”一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。例如在教學(xué)人教版第三冊課文《地球爺爺?shù)氖帧窌r，我先把課文有感情的朗讀了一遍，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，接著我問道：“同學(xué)們，讀過課文，你有什么問題想知道呢?”學(xué)生們紛紛舉手提出了自己的疑問，我發(fā)現(xiàn)他們提的問題的答案在課文中基本能找出，正想鼓勵他們帶著問題自主讀課文時，一個孩子把手舉起來，問道：“老師，地球爺爺真的有手嗎?和我們的手一樣嗎?怎么我們都看不到呢?課文里也沒告訴我們呀。”這突如其來的問題使我沉思了一下，確實，課文對于一年級小學(xué)生來講并沒交待得很清楚，我該怎樣把這個問題比較形象化的解決呢?從而讓學(xué)生清楚明白當(dāng)中的奧妙。孩子們的眼睛都看著我。情急下，我靈光一閃，決定讓學(xué)生們通過自己讀課文去尋找問題的答案，于是我說道：“這位同學(xué)提的問題真不錯，把我們都難住了，可是我知道，我們班的同學(xué)從來都不怕困難的，對不對?”學(xué)生們情緒高昂地回答：“對!”“那好，就請你們拿起課本，看看細(xì)心的你們能不能通過讀課文，找到問題的答案。”學(xué)生們立即行動起來，有的小組合作讀書，有的在書上寫寫畫畫，那認(rèn)真的模樣很讓我感動。經(jīng)過反復(fù)讀課文后，終于有幾個孩子舉起了小手，有個學(xué)生說：“老師，我知道地球爺爺是有手的，但它的手是我們看不見的，而且還有一個名字叫地心引力”他的回答得到了部分學(xué)生的認(rèn)可，接著一個學(xué)生又說道：“老師，我覺得應(yīng)該是這樣的，我們的叫手，地球爺爺?shù)牟唤惺侄凶龅匦囊�，和我們的叫法不一樣�?rdquo;順著這樣勢我覺得老師此時的引導(dǎo)是非常重要的，于是我激情高揚的說：“看來同學(xué)們都能做小老師了，理解得真好!說得真棒啊!不過大家可能對地球爺爺?shù)脑掃€有不明白的地方，比如什么是地心引力，大家知道嗎?這樣吧!我們來做一個生活小實驗。第一步：拿出回形針、磁鐵。第二步：用磁鐵去接近回形針，多試幾次。通過實驗讓學(xué)生知道什么是“引力”，讓學(xué)生自由說一說。通過學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，老師一步一步地去引導(dǎo)，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過一篇課文，讓學(xué)生們尋找答案，他們解答問題的過程，也使我這個老師興奮不已。

　　三、動手操作、精彩無限

　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手是腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是實際操作開始語文教學(xué)。從此可得學(xué)生動手操作能力的重要性。思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)時發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。談到這，我想說說我的作文課。我的作文課堂總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶。其實，剛開始時，我還在為怎么上好作文課而頭疼不已�？磮D寫話對于一年級的小學(xué)生來說是有一定的難度，比如說很多同學(xué)是把自己想的和說出來的表達(dá)不到一起去，這就證明缺少語言文字的訓(xùn)練，對于一句話是如何正確表達(dá)的小朋友還不是很理解。這方面，我會在語文課上慢慢地陪養(yǎng)他們的表達(dá)能力，如：我覺得……、我認(rèn)為……、我們經(jīng)過討論后的答案是……有意識的去培養(yǎng)。在看圖寫話課上，首先清楚幾個要素：時間、人物、在哪里、干什么、說什么。教給學(xué)生有關(guān)時間的詞語有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天……人物：學(xué)生自己可以自由取名字。教會學(xué)生看圖，等一切元素都準(zhǔn)備好后，學(xué)生舉手每說一句我便在黑板寫一句，這樣學(xué)生會感受到是他們自己的勞動成果，等老師和學(xué)生共同完成一篇看圖寫話后，我們一起讀讀。這樣的話，能激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且進(jìn)步也非常的快，孩子是鮮明獨立的個體，他們年紀(jì)雖小，一樣有自己的看法。在教學(xué)時，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　總之，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué);凡是學(xué)生自己會做的，讓學(xué)生自己去做，不要替他做;凡是學(xué)生自己會講的，讓學(xué)生自己去講，不要替他講。鼓勵學(xué)生在實踐中探索，放飛孩子的思維。