[熱]語文新課標心得體會

　　我們得到了一些心得體會以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文新課標心得體會，希望對大家有所幫助。

　　語文新課標心得體會 篇1

　　利用暑假，我認真學(xué)習(xí)了《語文課程標準》，感受頗深。

　　1、語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培育時代新人方面有不可取代的優(yōu)勢。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生健全人格的形成打好基礎(chǔ)，為促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　2、新課程強調(diào)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。新的課程標準強調(diào)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群在不同學(xué)段要求不同，體現(xiàn)了新課標循序漸進的育人方式，適合學(xué)生成長的規(guī)律。

　　3、新課標強調(diào)根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，避免死記硬背和機械訓(xùn)練，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

　　4、新課程強調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際教學(xué)工作中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試，更要關(guān)注過程性評價，全面檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

　　在新的教育思想和教育理念的.指引下，在今后的語文教學(xué)中我將做到：

　　1、新課程要求增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，反觀自己的教學(xué)，對課本中需要學(xué)生記背的文言文、古詩文和課文的教學(xué)，在講解的同時，要求學(xué)生死記硬背，在今后的教學(xué)中，我將改變教學(xué)方法，按照新課標要求去組織自己的課堂，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者，積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

　　2、用中外名著拓展學(xué)生的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生成長�！墩Z文課程標準》要求：第四學(xué)段的學(xué)生廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容。我會延續(xù)往年的慣例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行整本書閱讀活動，每學(xué)期閱讀兩本書，要求學(xué)生在讀的過程中寫讀書筆記、書寫讀后感，定期開展讀書交流會，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　3、布置體驗性主題作業(yè)，讓學(xué)生在感悟中內(nèi)化知識。荀子說：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也�！庇袝r候，一味地講道理反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不如讓學(xué)生親自去體驗，讓學(xué)生在體驗中理解知識、感悟知識、感悟生活，真正地把課本知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，在感悟中成長。

　　《新課標》的頒布為我們指明了教學(xué)的方向，我將認真學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，讓語文課堂精彩紛呈，為新時代培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當、有本領(lǐng)的時代新人。

　　語文新課標心得體會 篇2

　　8月20日，我通過參加濟南市義務(wù)教育階段課程標準線上培訓(xùn)活動，讓我對課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。

　　本次《語文課程標準》培訓(xùn)拓寬了我對語文教學(xué)及教師發(fā)展的新思路。我意識到語文教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)�！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標中提出的概念，要求以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，按我的理解，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求就是讓學(xué)生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。

　　我們一定要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的`主體，他們也必須是學(xué)習(xí)的主體，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)，也必須服務(wù)于學(xué)。作為教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線上資源，要創(chuàng)新出線上資源和線下融合的新的教學(xué)方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺的課，與自己的備課思路相融合，實現(xiàn)資源互補。同時我們也要要堅持終身學(xué)習(xí)，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實踐，提升自己能力與教研水平，適應(yīng)時代需求。

　　總之，作為教師，我們要立足新課標，跟上新形勢，勇于嘗試，并且堅持終身學(xué)習(xí)的理念，及時填充自己的知識儲備，更好地為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

　　語文新課標心得體會 篇3

　　教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執(zhí)行者，其實最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學(xué)科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。

　　在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面，強調(diào)單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標方面的內(nèi)容，還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點——聽說讀寫訓(xùn)練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。

　　一、課程性質(zhì)——運用工具

　　先引用課標中的表述：

　�。�1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

　�。�2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

　�。�3）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

　　（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。

　�。�5）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。

　　從以上這些表述，我們能提取到以下信息：

　　1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學(xué)，教“語言文字”工具的使用的。

　　2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學(xué)習(xí)語言運用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學(xué)習(xí)語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎(chǔ)上的累加，或者說擴展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。

　　那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的`聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”，對于小學(xué)生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。

　　二、課程理念——情境中整合運用

　　這部分講了五個理念：

　　三、課程目標——運用能力

　　這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標、學(xué)段要求三部分�？偰繕撕蛯W(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。

　　核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標準新增內(nèi)容，是這樣定義的：

　　核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：

　�。�1）通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力

　�。�2）在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來

　　繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運用

　　從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”，都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造，最終達成對民族文化的自信。

　　四、課程內(nèi)容——任務(wù)群中實踐運用

　　這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開頭是這樣表述的：

　　義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

　　提取關(guān)鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學(xué)語文用語文。特別強調(diào)的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。

　　五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語言文字運用能力

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，其評判標準，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調(diào)綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個思想。

　　比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平�！�

　　再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；”

　　趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導(dǎo)下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。

　　語文新課標心得體會 篇4

　　此次培訓(xùn)，使我加深了對新課標精神的理解，獲得了很多新的認知方向。專家指出，課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式可以分為三個不同層面，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那我們教師就可以依據(jù)分類梳理任務(wù)群，展開高效的教學(xué)實踐。尤其在拓展型任務(wù)群里，這告訴我教材只是教學(xué)的載體，不要受其限制，而要利用教材啟發(fā)和拓展，甚至可以嘗試在某節(jié)課進行整本書的閱讀或跨學(xué)科教學(xué)，這就使得課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師要把自己平時積累的相關(guān)知識有機地融進課堂，重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

　　同時，新課標提出“立德樹人”，這是社會發(fā)展提出的嚴峻要求，而老師要做的就是在課堂上“潤物無聲”。課堂氛圍更注重師生的交流、互動，而作為教師的我們，在學(xué)科教學(xué)的同時，更要注重學(xué)生的品德思想教育，使學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人，為國家培養(yǎng)道德高尚的`新時代人才。

　　課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實“雙基”的主導(dǎo)性作用�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對學(xué)生的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，以及千萬教師的不斷學(xué)習(xí)，奮楫篤行，臻于至善，我們的語文課堂會迸發(fā)出金子般的光彩，語文教學(xué)也會向真、向善、向美，“以文化人”，回歸本真。

　　語文新課標心得體會 篇5

　　課標是教學(xué)的方向，本學(xué)期在學(xué)校的精心組織下，我認真學(xué)習(xí)了課標，針對課標附件中“關(guān)于課外讀物的建議”，結(jié)合日常的.教學(xué)，我做了如下思考：首先，可以分類推薦。課標給的是按文體分類的：童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學(xué)名著。我認為可以根據(jù)閱讀習(xí)慣和常見的內(nèi)容分為：雜志、文學(xué)類、自然科學(xué)類和歷史傳記類。其次是由課本向外延伸拓展�？梢杂烧n文自然延伸。如七上由《詠雪》《陳太丘與友期》延伸到《世說新語》的整本書閱讀。重視自讀課文后的推薦。

　　如八下《大雁歸來》一文課后便推薦了利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。還可以根據(jù)作家作品推薦。如《阿西莫夫短文兩篇》選自《新疆域》，這本書是短篇科普文集，非常適合補充閱讀。以上的推薦方式非常有利于學(xué)生對某一專業(yè)領(lǐng)域興趣的培養(yǎng)，和集中了解，同時也適合進行群文閱讀教學(xué)。最后，課外讀物一定要符合學(xué)生心理、年齡特點，符合學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。

　　老師在推薦讀物時，可以遵循從現(xiàn)代文到古文、由短到長、小說散文先行等原則。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣十分重要。平日里可以推薦學(xué)生閱讀世界四大短篇小說家的作品，在較長的假期里推薦學(xué)生讀一些歷史小說及人物傳記，不但可以和歷史學(xué)科進行互補，故事性強的小說也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

　　語文新課標心得體會 篇6

　　新部編語文教材的改版，給了老師更多創(chuàng)新空間的同時，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。每次拿到教材的我，在整體瀏覽一遍課文后，總是感到熟悉的課文內(nèi)容越來越少。僅憑自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，已無法跟上教學(xué)改革的腳步，經(jīng)常感到很迷茫，所以需要不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，從而勝任當前的課堂教學(xué)。本次的教材培訓(xùn)活動，給了我很大的啟發(fā)。

　　通過四位優(yōu)秀教師對四年級上冊語文教材的解析，讓我對整本書的教學(xué)思路變得更加清晰，掌握了更多實用的教學(xué)策略與教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，努力在自我反思中改進自己的語文教學(xué)。

　　教學(xué)內(nèi)容要重視什么？一看單元導(dǎo)讀，二看課后題，三看交流平臺。每次授課之前都會認真分析導(dǎo)讀與課后習(xí)題的內(nèi)容，以其為抓手進行教學(xué)設(shè)計，但對于交流平臺我總是一帶而過。本次培訓(xùn)后，在講解第二單元前，我特意仔細閱讀了語文園地中的交流平臺，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容緊密結(jié)合導(dǎo)讀中訓(xùn)練重點：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。 ”平臺中提出了解決問題的方法有三點：

　　第一，聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活經(jīng)驗來解決問題；

　　第二，查找資料解決問題；

　　第三，請教別人解決問題。如果把這些方法滲透到課文的閱讀教學(xué)中，要比等到課文全部講述后再說明，學(xué)生會更容易接受。

　　由此可見，自己以前的教學(xué)竟然忽略了這么重要的.內(nèi)容，真是不應(yīng)該！

　　習(xí)作要培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣？

　　一是培養(yǎng)學(xué)生隨時隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣；

　　二是讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問題。從教以來，我一直把習(xí)作教學(xué)作為重難點，總是想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)在動機，但多數(shù)學(xué)生一提到寫作文就犯愁，特別是寫日記，總是不知道寫些什么，更別說隨處提筆記錄生活了。

　　所以我的做法就是組織學(xué)生開展一些活動，例如：觀察動植物，給每個孩子過生日，學(xué)生自發(fā)組織各項比賽，一起玩游戲，班級崗位競選等等，利用活動激勵學(xué)生書寫觀察日記，記事日記，希望他們能依據(jù)自己的班級生活和生活經(jīng)驗達到有話可寫，樂寫愿寫，有效提高學(xué)生的表達自信。但通過本次的培訓(xùn)，引起我關(guān)注的是學(xué)生修改習(xí)慣的培養(yǎng)問題。因為現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生越來越少，一般的情況都是教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，很少讓學(xué)生互相修改。就我而言，對學(xué)生修改習(xí)慣的培養(yǎng)很是欠缺。所以本學(xué)期的第一篇作文我就嘗試讓學(xué)生用紅筆先自己修改，再同桌互相修改，最后全班交流評價，評選出“最佳樂園”。整整一節(jié)課，孩子們特別興奮，一直沉靜在自己與他人的習(xí)作中。雖然每篇內(nèi)容經(jīng)過修改后，還有很多不盡人意的地方，但學(xué)生的收獲卻很大，能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，也能看到自己的不足。

　　本次教材培訓(xùn)后，讓我在反思自身不足中提高了處理教材的能力。學(xué)中思，思中行，語文教學(xué)中的更多挑戰(zhàn)正在等待著自己，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地駕馭它，讓學(xué)生收獲更多的知識。

　　語文新課標心得體會 篇7

　　一、加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎當前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的根本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新把戲。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。外表上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有局部學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的`好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　當前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

　　四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大局部作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否認。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。

　　教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

　　語文新課標心得體會 篇8

　　XX（20xx在學(xué)習(xí)了北師大教授對《義務(wù)教育語文課程標準年版）》的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識，其中有幾點讓我印象最為深刻。

　　一是新課標強化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標更加系統(tǒng)明確。

　　新課標將“文化自信” “語言運用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合表達作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學(xué)段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)確實立處處彰顯著國家意志。

　　二是新課標構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和開展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。

　　三是新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的'課程內(nèi)容，語文教學(xué)以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標修訂，設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展，其情境性、實踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實用。

　　用線性推進的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時我們常常是讓學(xué)生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學(xué)習(xí)，老師一廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué)，沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進的過程。

　　以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規(guī)格，然后就按照這個規(guī)格和標準去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講的愿望，然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。

　　在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的。因為有了這樣的愿望，他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學(xué)生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們好好學(xué)習(xí)體會。

　　語文新課標心得體會 篇9

　　遵循課標精神，守正創(chuàng)新前行

　　4月，義務(wù)教育階段新課標的新鮮出爐引發(fā)了全國教師的的關(guān)注。對于一線教師而言，新課標就如一面旗子，它是前行路上無可取代的強有力的指引。新時代背景下，每一位教師必然都要面對和學(xué)習(xí)新理念、新思維、新知識，打開新視野，提升自己的學(xué)習(xí)力。遵循課標精神，在思考中守正創(chuàng)新前行，是每一個語文老師的責(zé)任和使命。作為一名青年語文教師，尤為如此。最近一段時間，我一直在認真地反復(fù)研讀語文新課標的文件，學(xué)習(xí)語文教育領(lǐng)域的專家解讀語文新課標的文章和講座。我深知：意識和理念的改版，才有可能催發(fā)教育教學(xué)行動的改變。那么接下來，我便想抓住“變化”一詞，把20xx年義務(wù)教育階段語文新課標放在和之前版本比較的維度上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，梳理我對20xx年語文新課標學(xué)習(xí)的思考。

　　第一，新課標把“價值引領(lǐng)、以文化人”放在了首位。翻開新課標的不同版塊，我們發(fā)現(xiàn)育人導(dǎo)向一直貫穿其中，并且進一步被強化。我想舉兩個例子。第一是關(guān)于語文課程的性質(zhì)，20xx版課標的表述是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，而在20xx班新課標的表述為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程�！奔由狭恕皣�家通用”4個字，看似微小的改變在我看來其實是在進一步強調(diào)語文課程對于中華民族的文化價值。特別是對于促進中華文化認同、鑄牢中華民族共同體意識以及建立文化自信上不可取代的功能和價值。第二，在“課程理念”上，明確地提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，“立德樹人是語文課程的根本任務(wù)，要充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”�？梢娖溆�人功能是語文課程要放在首位的關(guān)鍵任務(wù)。語文課程擔(dān)負著文化積淀、文化傳承的育人任務(wù)，課程的站位高了，視野也便會更加開闊。這便讓我自然地聯(lián)想到自己平時的語文教學(xué)實踐，繼而產(chǎn)生了兩點思考。第一，語文教師的教學(xué)絕不能只能停留在“技”的層面�！坝谜Z文的方式教語文”，語文課堂上，我們常常會設(shè)計豐富的聽、說、讀、寫的活動，讓學(xué)生在充分的語文實踐中提升理解和運用語言文字的能力。如前段時間教授《大雁歸來》一課，課堂中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)是——引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中靈動的擬人修辭以及層次豐富的對比手法。這一個版塊花費了不少時間，符合這篇文章最核心的語文教學(xué)價值，但如果僅僅只是停留在為賞擬人、對比而賞析，那么這堂語文課對于學(xué)生的影響又是極有限的。從“技”上升到“道”是新課標“立德樹人”背景下的必然要求。所以，在賞析擬人和對比的過程中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽魇址ㄖ刑N含的作者的情懷，即利奧波德對于大雁的喜愛、佩服和尊重，這是一種對自然的敬畏，是一種對“自然之子”身份的堅守。這促使著學(xué)生去思考在現(xiàn)實社會背景下人類和自然的關(guān)系。第二，語文課程的育人功能要以語文的方式實現(xiàn)。我們需要明白：語文課程的立德樹人的總目標不是以喊空號為途徑實現(xiàn)，絕不能架空語言文字而存在。也就是說，語文課首先要是語文課，要堅守語言文字運用的底線。語文課程的育人功能是在聽說讀寫的語文實踐活動中自然地實現(xiàn)的。同樣以《大雁歸來》的教授為例，為了讓學(xué)生感悟到作者利奧波德的赤子之心，繼而引發(fā)學(xué)生自己對人與自然關(guān)系的思考，我引導(dǎo)學(xué)生圈劃文章出多次出現(xiàn)的“我們”，聯(lián)系語境理解“我們”的內(nèi)涵，進而又適時補充了利奧波德《沙鄉(xiāng)年鑒》的資料。這樣，學(xué)生抓住文章中的“我們”，通過深入的品讀與思考才得出：在利奧波德筆下，“我們”不僅是指自己和大雁，還指土地，指植物、動物、人構(gòu)成的自然共同體。其實，這也就是我們平時常說的語文的“工具性”和“人文性”兩者的關(guān)系，它們是不可分割的整體，人文性不能脫離工具性而單獨存在。

　　第二，新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容的設(shè)置。我們比較20xx年課標和以前版本的課標，會發(fā)現(xiàn)這是“課程內(nèi)容”第一次以獨立的形式出現(xiàn)在課標中，并且，課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群。我想這個改變，是我們一線教師最需要關(guān)心的，也是最具有挑戰(zhàn)性的。特別是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣一個新概念，對于義務(wù)教育階段的語文教師而言，是陌生的。這六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層次，第一個層次是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語文文字積累和梳理；第二層次是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三個層設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程內(nèi)容這樣的組織呈現(xiàn)形式讓我產(chǎn)生了兩點思考。第一，這是初高中進行銜接的一個重要標志。20xx年版高中語文課程標準在課程內(nèi)容上設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，和初中課程的6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群放在一起，恰恰體現(xiàn)了語文課程學(xué)習(xí)的階段性和延續(xù)性，體現(xiàn)了新課標對于學(xué)段銜接的重視。同時兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群又是有區(qū)別的，初中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群更加寬泛和靈活，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群更加專業(yè)而細致，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的知識體系的建構(gòu)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，是一種對原有線性推進、單篇教學(xué)形式的改革，是對打破以往的碎片化教學(xué)的一種嘗試。在“課程內(nèi)容”這一板塊有這樣一句話：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”；在“課程實施”中也提到“要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的.特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在我看來，這是要求教師從“一篇篇教”到“一組組教”教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要提示。而其中，“整合”的理念是關(guān)鍵。具體是指整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實踐活動，從而體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，這確實是擺在所有一線教師面前的難題。

　　第三，新課標中學(xué)習(xí)情境的重要性愈加突出。相比于之前版本的課標，“學(xué)習(xí)情境”一詞出現(xiàn)的頻率明顯增加。如在“課程性質(zhì)”中提到“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，培養(yǎng)語言文字運用能力”；再如在“課程理念”中提到“要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式的改革”；在“課程實施”中提到“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和語文課程的實踐性特征密不可分，它的重要性顯而易見。但是創(chuàng)設(shè)情境有怎樣的要求呢？新課標中這樣一段話引發(fā)著我的深思：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生認知水平，同時應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)著運用語文解決典型問題的過程和方法�！睂W(xué)習(xí)情境的設(shè)置充分考驗著一個語文教師的智慧，也提醒著我們引導(dǎo)學(xué)生“用語文”的重要性以及語文和生活密不可分的關(guān)系。這一點，我深有體會，在最近這一年的教學(xué)實踐中，我常常有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的良田。比如在在教授《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時，我從課堂一開始就設(shè)置了一個大的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生化身新聞編輯，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個方面編寫一本“新聞特寫”寫作指南。而后通過小組討論、師生對話，共同創(chuàng)作了一套“新聞特寫”的寫作指南，具體內(nèi)容是：“單刀直入寫場景；緊扣特點顯價值；拆分動作慢鏡頭；調(diào)動感官多角度；生動刻畫寫法豐�！辈⑶疫@堂課的語文作業(yè)布置依舊在學(xué)習(xí)情境內(nèi)，讓學(xué)生觀看“全紅嬋10米跳水決賽”的視頻，寫作一篇新聞特寫，作為這本自編“寫作指南”加上一篇范文。整堂課是學(xué)習(xí)情境下推進，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師不僅要把目光放到教材中，也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標中提到：“教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與時間機會，增加在各種場合學(xué)語文、用語文的的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間。”生活中處處有語文學(xué)習(xí)情境可以開發(fā)，比如今年的2月4日，在北京的國家體育館鳥巢，舉辦了第24屆北京冬奧會的開幕式。我抓住了這樣一個社會熱點，提取了其中的語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計了《向北京冬奧會學(xué)習(xí)“中國式浪漫”》這樣一節(jié)和生活緊密相關(guān)的語文課，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境內(nèi)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵；就在前幾天，五四青年節(jié)前夕，我看到了網(wǎng)上眾人轉(zhuǎn)發(fā)的莫言在青年節(jié)前夕的《不被大風(fēng)吹倒》的演講視頻，我提取了其中的語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計了《向莫言學(xué)語文》一課，帶領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)大師莫言學(xué)寫作、學(xué)演講，學(xué)生活。通過這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植于生活中的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，學(xué)生進一步感受到了語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語文、運用語文的興趣和熱情�？偠�言之，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)情境的設(shè)置；打通語文和生活的壁障，也絕對離不開真實的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。

　　其實，語文新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制上、在課程的過程性評價上、在核心素養(yǎng)的提煉上、在教與學(xué)方式的改革上等諸多方面都有著或多或少的改變，而這樣一些改變都值得我們一線教師關(guān)注和思考。在寫作過程中，我再一次真切地感受著自己對語文新課標的學(xué)習(xí)和認識非常淺薄。我知道，這樣的學(xué)習(xí)僅僅是一個開始，我需要在反復(fù)閱讀中，在思考中，在實踐中，遵循課標精神，守正創(chuàng)新前行。

　　語文新課標心得體會 篇10

　　通過對新課標的學(xué)習(xí)，筆者認為“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于應(yīng)用于“跨”的教學(xué)行為設(shè)計：整合�！罢�合”既指整合新的學(xué)習(xí)結(jié)果，更指“整合”這個動態(tài)行為過程本身。學(xué)生的語文能力提升，功夫可能不在“語文”本身，而在“語文”之外。

　　“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計的`難點不在于對”跨“的學(xué)習(xí)行為的組合設(shè)計，而在如何通過“跨”的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。個人認為，跨的方式必須貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知方式，不能盲目跨或為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。

　　但“跨學(xué)科教學(xué)”勢必給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，作為語文老師，我們不僅要關(guān)注本學(xué)科，也要關(guān)心學(xué)生正在學(xué)習(xí)的其他科目，更要留心搜索生活中的學(xué)習(xí)資源，堅守語文學(xué)科的本體立場，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)科而學(xué)，為理解而學(xué)，為生活而學(xué)。

　　語文新課標心得體會 篇11

　　【內(nèi)容提要】

　　本文是《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的結(jié)題報告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎(chǔ)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結(jié)果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進行了較為全面的闡述，并對解決問題的基本策略和開展課題研究后師生在教學(xué)行為上的變化做了較為具體的論述。

　　【課題簡介】

　　按照《師宗縣教育局關(guān)于上報20xx年學(xué)校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學(xué)校教育教學(xué)工作的實際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實踐性和實際應(yīng)用推廣價值，經(jīng)中心學(xué)校研究決定，申報《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學(xué)校自選課題《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校校長盧志勇任課題組組長；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長、

　　昝艷東、項忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張云生、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。

　　一、課題的提出及意義

　　在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：

　　第一、《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）對“解決問題”目標的闡述與思考。長期以來，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。課程改革以后，《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）取消了“應(yīng)用題”的提法和獨立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問題”�！稊�(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總體目標的基礎(chǔ)上，并從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四個方面具體闡述了學(xué)段目標，對“解決問題”這一維度提出了具體目標：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價與反思的意識�！�

　　第二、學(xué)生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自課程與教學(xué)等外部的影響。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、解決問題經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異，使學(xué)生面對同一個問題時，表現(xiàn)出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現(xiàn)就是解決問題的策略優(yōu)與劣、多與少、快與慢，進而影響到策略的內(nèi)化與靈活運用。通過對學(xué)生作業(yè)的分析及課堂學(xué)習(xí)過程的觀察不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗、思維定勢是影響學(xué)生解決問題策略形成的重要因素。

　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的影響，相當一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注的更多是書本上的知識點，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生把書本上的知識裝進學(xué)生的口袋，裝進學(xué)生的腦袋。由于對解決問題缺乏認識深度與廣度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)上，在教學(xué)活動的組織與實施上，在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價上，都沒有將學(xué)生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關(guān)注點。在長期的講練結(jié)合，熟能生巧教學(xué)方式和思想的指導(dǎo)下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師在教學(xué)中，往往就是就題講題，尤其注重典型應(yīng)用題的傳授，對于智力水平一般的學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習(xí)過程，對數(shù)學(xué)的理解、對

　　自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。

　　受長期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更加關(guān)注的是結(jié)果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時間不足，學(xué)習(xí)活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時間內(nèi)的教學(xué)效益最大化，而實際上是剝奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗過程。課后小結(jié)是：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學(xué)會了嗎？”在這種指向下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思往往就停留在知識本身、結(jié)論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復(fù)述書中的概念、法則與公式。長此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不再關(guān)注解決問題的多種策略，不再積累各種活動的經(jīng)驗，學(xué)生只能學(xué)到死知識，而學(xué)不到策略方法。

　　二、課題的核心概念界定

　�。ㄒ唬﹩栴}：是一種情景，個體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動。

　　（二）數(shù)學(xué)問題：學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。

　�。ㄈ�）問題解決：學(xué)生在面對問題時，把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到未知目標的過程和方法，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個目的，是一項數(shù)學(xué)基本技能。教學(xué)中，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)問題情境下，通過提供新知識的現(xiàn)實背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生進入新舊知識的矛盾之中，從問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、產(chǎn)生解決問題的.愿望，通過積極思維、自主探究，達到解決問題的目的。

　　三、課題研究基礎(chǔ)

　　（一）學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等理論知識。

　　《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。”由此可以看出：“解決問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用。

　　本課題的研究是基于《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）中關(guān)于“解決問題”的目標和理念，結(jié)合課改理念，通過實踐教學(xué)，探索民族山區(qū)小學(xué)生問題解決能力的有效策略。因此，通過本課題的研究，不僅有助于提高學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領(lǐng)會新課程理念、把握教材，促進新理念的貫徹與實施。其研究成果具有較好的參考價值和推廣意義。

　�。ǘ�）從學(xué)習(xí)心理學(xué)看解決問題

　　從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，解決問題一般理解為一種認知操作過程或心理活動過程。所謂解決問題指的是一系列有目的指向認知操作過程，是以思考為內(nèi)涵、以問題為目標定向的心理活動過程。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新的課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動過程。解決問題是一種帶有創(chuàng)造性的高級心理活動，其核心是思考與探索。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：解決數(shù)學(xué)問題過程必須經(jīng)過下列四個步驟，即理解問題、明確任務(wù)；擬定求解計劃；實現(xiàn)求解計劃；檢驗和回顧。根據(jù)上述分析，解決數(shù)學(xué)問題是在一定的問題情境中開始的，要求教師根據(jù)問題的性質(zhì)、學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，創(chuàng)造一種教學(xué)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學(xué)生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目的。

　�。ㄈ�）建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學(xué)習(xí)理論實施于教學(xué)實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

　�。ㄋ模┒嘣�智能理論

　　該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語、語言智能和邏輯、數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應(yīng)當著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。

　　四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標

　�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“解決問題”的相關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實際，探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略。具體設(shè)計從以下三個方面開展研究：

　　1、解決問題的內(nèi)涵（本質(zhì)）及教育價值。

　　2、新課程對解決問題教學(xué)的基本要求和教材內(nèi)容的編排特點與呈現(xiàn)方式。

　　3、探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略和方法。

　�。ǘ�）研究的目標

　　1、初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題。

　　2、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題”基本素材及其運用的研究、聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生“解決問題”能力的行動研究及探索影響解決問題的因素的研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

　　3、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

　　4、幫助教師進一步鉆研教材、把握教材，與學(xué)生生活實際相結(jié)合。探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題”的方法、途徑，形成一定的“解決問題”教學(xué)策略，從而有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　5、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展，初步形成評價與反思的意識。

　　五、研究的方法

　　1、調(diào)查法。通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)行解決問題教學(xué)課堂現(xiàn)狀、師生對“解決問題”理解情況，作課題實施前后效果對比分析，檢驗課題實施的有效性。

　　2、行動研究法。本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密的結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

　　3、文獻研究法。在課題研究過程中，關(guān)注其他學(xué)�；騻�人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)典案例、報告及論文。

　　六、研究措施

　�。ㄒ唬┥钊胝{(diào)研，制定實施方案

　　我校自20xx年1月承擔(dān)《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的研究任務(wù)以來，領(lǐng)導(dǎo)十分重視此項工作，根據(jù)本課題研究目標，對近年來我鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對比分析，對民族山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查了解，組織對部分學(xué)校3-6年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并認真統(tǒng)計分析，撰寫分析報告。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，撰寫實施方案，并于20xx年3月初完成課題的開題報告。

　　（二）加強學(xué)習(xí)，提高成員素質(zhì)

　　20xx年3月中旬，課題組開始進入本課題研究的實施階段。首先，為進一步提升各參研教師的研究能力，切實提高他們的理論水平和操作能力，全面推進研究工作的有效開展，課題組召開專題會議，要求各成員必須加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》；以傳遞讀書接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》專著，并結(jié)合實際撰寫學(xué)習(xí)心得體會，以提高自身的理論素養(yǎng)。其次，課題組負責(zé)人親自組織課題組成員學(xué)習(xí)課題實施方案、課題開題報告，明確目標、任務(wù)、內(nèi)容、方法和所遵循的原則，切實掌握課題的研究內(nèi)涵，使整個課題研究循序漸進、有條不紊地進行。

　　（三）圍繞目標，推進研究工作

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”有效教學(xué)策略研究，其目的在于促進學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學(xué)關(guān)系。對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實效性、有推廣價值的教學(xué)策略。

　　1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2、探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)的方法。

　　圍繞以上研究目標，按照課題研究實施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開展研究工作：

　�。�1）課題實施階段的主要工作

　　①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。②課堂教學(xué)實踐。③上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。④撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思及教研論文。

　　（2）豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展

　　在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)成長要以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過實踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。相對于理論學(xué)習(xí)與探討，數(shù)學(xué)教師實踐經(jīng)驗的積累對于其自身成長具有更重要的價值，為促數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的研究開展了一系列實踐活動。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織開展了《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的研究課課堂教學(xué)競賽，開展上對比課活動，及時實踐，尋找差距，對每一節(jié)課進行剖析，總結(jié)不足。

　�。�3）定期召開課題研究專題會

　　在中心學(xué)校課題組的組織下，把本課題的研究過程列入了本學(xué)年的教研工作計劃，使課題研究的各項工作開展得到了保證。開展專題研討活動。這也是本課

　　題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。

　　七、研究的成效分析

　　（一）對小學(xué)階段解決問題教學(xué)內(nèi)容的梳理

　　一年級（上冊）

　　情景式加減問題：求總數(shù)、求剩余、（一圖四式：是讓學(xué)生能夠用不同的角度觀察同一幅圖，并且能夠根據(jù)不同的圖意列出兩個加法，兩個減法。它可以幫助學(xué)生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問題。直觀滲透一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題。

　　教學(xué)目標：學(xué)會解讀情景，找出有用信息，知道條件和問題，初步完成加減含義與實際生活現(xiàn)象鏈接（抽象與物化），掌握加減問題的“一圖四式”。

　　教學(xué)中要選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的生動有趣的資源。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力，初步體會可以從多個角度思考問題。

　　一年級（下冊）

　　圖文式加減問題：求總數(shù)、求剩余、求部分量、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題；連加、連減、加減混合問題。

　　教學(xué)目標：會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

　　教學(xué)重難點：繼續(xù)學(xué)會解讀情景，找出有用信息，完成部整關(guān)系向差比關(guān)系轉(zhuǎn)化。

　　教學(xué)時要將解決問題與計算教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合起來。學(xué)生掌握了計算方法以后，出現(xiàn)現(xiàn)實的問題情境，通過探索提出問題，再應(yīng)用計算知識來解決。

　　本冊教材開始，嘗試系統(tǒng)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，安排一些探索純數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

　　二年級（上冊）

　　文字表述式問題：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù),連加、連減、加減混合問題。乘法一步計算：求幾個相同加數(shù)的和是多少、求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。乘加、乘減問題。

　　教學(xué)目標：使學(xué)生能夠運用所學(xué)的100以內(nèi)的加減法知識解決生活中的一些簡單問題。使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)乘法的意義解決一些簡單的實際問題

　　教材將筆算放在解決實際問題的現(xiàn)實背景中，使學(xué)習(xí)筆算與學(xué)習(xí)用筆算解決問題有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成應(yīng)用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識，使學(xué)生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。

　　二年級（下冊）

　　圖文式兩步應(yīng)用問題：連加、加減、連減（或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和）（添小括號）問題；乘加、乘減問題（綜合列式）。一步除法問題：等分除、包含除，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍問題。乘除兩步應(yīng)用問題（綜合列式）

　　教學(xué)目標：初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)

　　除法的意義解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

　　重點和難點：繼續(xù)學(xué)會解讀情景，找出有用信息，找出中間問題。小括號的作用和遞等式格式。

　　三年級（上冊）

　　一步應(yīng)用問題：有余數(shù)除法，多位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用問題及加法、減法，比一個數(shù)多（少）幾的問題；求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。

　　兩步應(yīng)用問題：連加、連減、加減混合問題，一個數(shù)減去兩個數(shù)的積，兩個數(shù)的和乘一個數(shù)的問題。長方形、正方形的周長計算問題。

　　教學(xué)目標：使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。使學(xué)生能夠運用所學(xué)的乘法知識解決日常生活中的簡單問題。在理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的有關(guān)分數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。使學(xué)生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。

　　重點與難點：搜集情境中的信息，選擇處理相關(guān)信息，理解應(yīng)用問題的數(shù)量關(guān)系。

　　與前幾冊教材一樣，注意在現(xiàn)實的問題情境中教學(xué)計算，將計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。加大估算教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ā钡哪芰�，講究教學(xué)的策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　三年級（下冊）

　　一步應(yīng)用問題：求每份數(shù)、份數(shù)、求一倍數(shù)、求倍數(shù)的問題；有余數(shù)的除法問題；求總數(shù)的乘法問題。

　　兩步應(yīng)用問題：兩個數(shù)的和除以一個數(shù)、多個數(shù)的和除以一個數(shù)（求平均數(shù)）的問題以及乘加、乘減和乘除問題。

　　解決問題專題：連乘、連除、除減應(yīng)用問題。

　　教學(xué)目標：經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

　　重點與難點：從圖文并重的應(yīng)用問題過渡到純文字敘述的應(yīng)用問題，選擇處理相關(guān)信息，理解問題的數(shù)量關(guān)系。

　　本冊教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學(xué)。教材讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

　　四年級（上冊）

　　乘除練習(xí)同步問題：一步或兩步一般問題；行程問題：速度、時間、路程之間的關(guān)系。

　　教學(xué)目標：使學(xué)生知道速度的表示法，抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題。經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。初步了解運籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　四年級（下）

　　兩步、三步復(fù)合問題：加減、乘除同級兩步計算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計算；小數(shù)加減問題：連加、連減、加減混合問題。

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。使學(xué)生體會小數(shù)加、減運算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，正確解答小數(shù)加減法計算的實際問題。

　　五年級（上冊）

　　小數(shù)乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問題。小數(shù)除法：連除解決問題，與進一法、去尾法和近似數(shù)相關(guān)的解決問題。多邊形面積：與多邊形面積計算相關(guān)的問題解決。簡易方程：用方程解加減計算問題；乘除計算問題，稍復(fù)雜的方程及其應(yīng)用。

　　教學(xué)目標：：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學(xué)會列方程解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形并計算出它的面積。理解中位數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義，學(xué)會求中位數(shù)的方法。

　　五年級（下冊）

　　分數(shù)加減法：簡單的一兩步分數(shù)加減問題解決。

　　長方體、正方體的認識：關(guān)于棱長計算的問題解決；關(guān)于長方體和正方體表面積計算的問題解決；關(guān)于長方體和正方體的體積（容積）計算的問題解決。

　　教學(xué)目標：會解決有關(guān)分數(shù)加、減法的簡單實際問題。結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；經(jīng)歷從實際生

　　活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　六年級（上冊）

　　分數(shù)乘法解決問題：求一個數(shù)的幾分之幾是多少；求比一個數(shù)多或少幾分之幾是多少的問題解決。

　　分數(shù)除法解決問題：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)；已知比一個數(shù)多或少幾分之幾求這個數(shù)的問題解決（用方程解）。

　　比的應(yīng)用：應(yīng)用比的意義和性質(zhì)的問題解決（按比例分配）。

　　百分數(shù)解決問題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問題解決；求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾；求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少。

　　圓：關(guān)于圓的周長和面積計算的問題解決

　　教學(xué)目標：會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實際問題。理解和掌握圓的周長與面積的計算公式，并能正確地計算圓的周長與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡單應(yīng)用，會進行這方面的簡單計算。在理解、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能正確地解答有關(guān)百分數(shù)的問題。

　　六年級（下冊）

　　圓柱和圓錐：關(guān)于圓柱的表面積、體積計算的問題；關(guān)于圓錐的體積計算的問題解決。

　　比例應(yīng)用：用比例解決問題（正、反比例問題解決）。

　　比例尺：關(guān)于比例尺的問題解決（求實際距離、圖上距離、比例尺）。

　�。ǘ�）初步總結(jié)了解決問題的基本過程

　　學(xué)生面對一個具體的問題情境，要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。但是民族山區(qū)的數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀念相對落后，部分教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了簡單的解決問題不扎實，簡單的數(shù)量關(guān)系不重視；在解決問題教學(xué)中不注重題目的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系；只重視利用生活經(jīng)驗解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來各年級期末檢測試卷中看，學(xué)生在解決問題的解答中反映出學(xué)生思維的系統(tǒng)性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過一年來對的課題研究，初步總結(jié)了解決問題一般經(jīng)歷的四個步驟：

　　1、理解問題

　　解決問題過程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問題，這是學(xué)生解決問題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進行討論，傾聽其他人的想法。

　　2、選擇計劃

　　這是解決問題的第二步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個問題，也就是學(xué)生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適問題解決的策略。

　　3、實踐、優(yōu)化計劃

　　在這一步，學(xué)生要對討論的方法進行實踐，比較，優(yōu)化。有時，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應(yīng)嘗試放棄或改進，最終得到最理想的解決問題的策略。

　　4、反思做法

　　一旦問題解決了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來，反思在這個過程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學(xué)生評價在活動中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)化的整理，揚長避短。

　　最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學(xué)生成為有效的問題解決者。

　　（三）初步總結(jié)出了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略

　　1、畫圖的策略。

　　把畫圖作為一種解決問題的策略。這是由學(xué)生的年齡特征及認知水平?jīng)Q定的，他們對符號、運算性質(zhì)的推理可能會存在一些困難，如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學(xué)生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵。因此我們認為，畫圖應(yīng)該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，把一些復(fù)雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：線段圖；平面圖；示意圖；實物圖。

　　2、列表的策略。

　　列表的策略，有時候我們也叫列舉信息的策略。在解決問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。

　　3、對比分析策略

　　對比分析也叫比較分析，通常是把兩個（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進行比較，以達到認識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的判斷或評價。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在做混合運算題時，不善于觀察題中運算符號和數(shù)字的特征，不注意獲取、收集數(shù)學(xué)信息，就急于動筆計算；而對于一些能采用簡便方法計算的題目，學(xué)生找不到切入點，又不知怎樣簡算。此時，教師就可以采用對比分析策略。寫出對比式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析異同，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)簡便算法，按照一看（看題中運算符號和數(shù)字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動筆計算）、四驗（每算完一步及時檢驗）的步驟進行運算。

　　例如：簡算“125×32×25”，學(xué)生初看這道題時，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進行對比，學(xué)生經(jīng)過兩題的對比，就知道例題該如何簡便計算。

　　又如：簡算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進行比較，從而運用對比分析策略，順利解決數(shù)學(xué)問題并掌握運算技巧。

　　4、由此求彼策略

　　由此求彼是指在解決某一個問題的過程當中，當你從正面進行思考遇到了阻礙，碰到困難的時候，可以換個思路從相反的方向，由求此問題變換成先求彼問題，以便達到解決問題的目的。

　　5、設(shè)數(shù)計算策略

　　設(shè)數(shù)計算是指把抽象的數(shù)學(xué)問題具體數(shù)字化。有些數(shù)學(xué)問題比較抽象，若按常規(guī)方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規(guī)，先將題中的某些條件設(shè)為具體數(shù)據(jù)（所設(shè)數(shù)據(jù)要便于計算）或簡單實例，便可從中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，使復(fù)雜問題簡單化。

　　例如：已知甲校學(xué)生數(shù)是乙校學(xué)生數(shù)的40％，甲校女生數(shù)是甲校學(xué)生數(shù)的30％，乙校男生數(shù)是乙校學(xué)生數(shù)的42％，那么兩校女生數(shù)占兩校學(xué)生總數(shù)的百分之幾?

　　此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設(shè)乙校有學(xué)生人數(shù)1200人(也可為其它數(shù))，則甲校學(xué)生人數(shù)為1200×40％=480(人)，女生人數(shù)為480×30％=144(人)；乙校女生人數(shù)為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數(shù)占兩�？�?cè)藬?shù)的(144+696)÷(1200+480)=50％。

　　又如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們?nèi)�人的平均體重應(yīng)該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設(shè)：甲=1、乙=8、丙=9，

　　(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。

　　6、等效轉(zhuǎn)換策略

　　等效轉(zhuǎn)換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡便的事件或條件將原事件或條件代替轉(zhuǎn)化來考慮問題。有的數(shù)學(xué)問題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個角度，從側(cè)面或反面入手去思維，就會使條件和問題變得明朗，有利于同學(xué)們理解和分析題中的數(shù)量關(guān)系，達到順利解決數(shù)學(xué)問題之目的。

　　例如：一根圓柱形鋼材長3米，垂直于側(cè)面把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？

　　這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話說就是：“圓鋼的4個相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。

　　適當?shù)牡刃мD(zhuǎn)換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡單、敘述復(fù)雜的顯得條理清楚。不但能開拓解題思路，而且能培養(yǎng)從不同角度進行審題的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

　　7、模擬操作策略。

　　模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學(xué)生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個已知的問題來進行推導(dǎo)性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　例如：一列火車身長是100米，要經(jīng)過一座橋。這個橋長1550米。這列火車是以每秒15米的速度前進，那么通過這個橋需要多長時間？

　　在解決問題的時候，學(xué)生容易用1550除以15。問題出來后，老師沒有必要立刻作出評價，而應(yīng)該讓學(xué)生們自己想想看�？梢宰寣W(xué)生拿出鉛筆盒當做橋，拿出短短的鉛筆當做火車，自己模擬火車過橋。通過反復(fù)演示，學(xué)生就會明白，應(yīng)該把1550的橋長加上車身之長作為路程然后除以速度才是過橋的時間。通過模

　　擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數(shù)量關(guān)系，把它很直觀地表現(xiàn)出來，這個題就解決了。

　　事實上，當一個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在面前時，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問題解決的策略只是平時常用的導(dǎo)引途徑，為了能夠更有效地提高數(shù)學(xué)問題解決的能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的實踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。

　　教學(xué)中教師還應(yīng)該清楚的是，解決問題策略的教學(xué)應(yīng)該基于這樣一個總的指導(dǎo)思想，那就是，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當解決問題成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

　　（四）課題研究促進了學(xué)生和教師的成長

　　1、有利于學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)。

　　美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。”但是有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少�！痹谡n題實施之前，課題組對全鄉(xiāng)3-6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了一個問卷調(diào)查，其中有兩個兩個問題是：你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學(xué)問題嗎？當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識嗎？解決過的數(shù)學(xué)問題嗎？

　　調(diào)查結(jié)果表明，有85%以上的同學(xué)不會主動向別人提出數(shù)學(xué)問題，也沒有用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的意識和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。通過一年的課題研究與實踐，組織學(xué)生在校內(nèi)外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活

　　動。課題組成員王曉奇老師在教學(xué)《統(tǒng)計》這一研討課中，是通過引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場收集有關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)的實用價值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進學(xué)生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而形成良好的問題意識。本節(jié)課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)競賽，競賽中也得到了專家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實踐課的精品課堂。

　　2、有利于學(xué)生的主動發(fā)展，促進思維的發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“問題解決”給學(xué)生提供了依據(jù)各異的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，能充分調(diào)動各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。通過本課題的實施，讓數(shù)學(xué)教師們認識到：雖然學(xué)生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)問題解決的過程，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。

　　3、通過課題研究，使教師成了稱職的引導(dǎo)者

　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”，以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實施我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師就放手給學(xué)生，遇到難處，教師慢慢學(xué)會了合理、適當?shù)攸c撥、引導(dǎo)，不再以教代學(xué)；學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師們也養(yǎng)成了熱情傾聽，適時點撥、評析的教學(xué)風(fēng)格，時時刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點相悖，也不“一棍子打死”。即使學(xué)生的觀點實在不可取，

　　教師也是委婉地否定，時刻注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在互幫互助的課堂教學(xué)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。

　　4、通過課題研究，提高了教師教學(xué)設(shè)計能力的提高

　　“教學(xué)相長”學(xué)生由于問題解決的能力逐步加強，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學(xué)生享受體驗的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時就會從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。久而久之教師教學(xué)設(shè)計的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。

　�。ㄎ澹┭芯康闹饕�物化成果

　　1、《調(diào)查分析報告》

　　2、《學(xué)習(xí)心得體會》

　　3、《問題梳理》

　　4、《教學(xué)實踐課、教學(xué)研討課教學(xué)設(shè)計》

　　5、《教研論文選萃》

　　6、研究活動掠影

　　7、研究活動記錄

　　8、《中期階段性總結(jié)報告》

　　9、獲獎證書復(fù)印件

　　10、《結(jié)題報告》

　　八、研究反思

　　１、受地域環(huán)境及傳統(tǒng)教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學(xué)預(yù)設(shè)和應(yīng)用方面的研究和管理還不夠深入細致，課題組對教學(xué)實踐課的指導(dǎo)還不夠，這也制約“解決問題”課堂教學(xué)有效性的提高。

　　2、課題研究組成員理論學(xué)習(xí)還不夠深入，部分教師的教學(xué)思想、意識仍滯后，制約著課題研究總體水平的提高。

　　3、在研究過程中，由于受學(xué)校經(jīng)費不寬裕的限制，不能使大部分的數(shù)學(xué)教師參與到高層次的專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)，對數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進程都起著制約的作用，這也影響“解決問題”課堂教學(xué)有效性的提高�？傊�，我們在對《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》這一課題一年的研究過程中，每一次實踐，對一個問題就有了一種詮釋，有嘗試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無奈，面對學(xué)生多元的生活環(huán)境和價值取向及社會環(huán)境等眾多因素，給我們數(shù)學(xué)教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究中探索出一種既科學(xué)、又高效，更人性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區(qū)的學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮民族區(qū)域特色，真正構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，進行人文化教育，讓學(xué)生能進行個性化的學(xué)習(xí)，快樂、健康的成長。一年的研究，這可以說只是一個階段性的總結(jié)，是本課題研究的良好開端。在以后的研究中，我們將結(jié)合各完小的實際情況，把此課題再細化成若干個子課題，細化到每個年級的某個內(nèi)容，繼續(xù)探索，更深層次的研究，進一步的推動我鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，提高民族山區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。

　　【主要參考篇目】：

　　1、著作《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀》（實驗稿）劉兼、孫曉天主編

　　2、論文《教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情景》小學(xué)數(shù)學(xué)教育20xx、1、2合刊沈曉東

　　3、論文《數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)》重慶市教育科學(xué)研究所李光樹

　　4、著作《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》江蘇教育出版社張興華編著

　　5、著作《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社

　　6、著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版

　　7、論文《基于真實任務(wù)的數(shù)學(xué)問題解決》徐兆洋20xx年4月

　　8、論文《論數(shù)學(xué)問題解決的生態(tài)模式》龐麗娟

　　9、著作《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方20xx年

　　10、著作《走進新課程》朱慕菊20xx年

　　語文新課標心得體會 篇12

　　通過學(xué)習(xí)新課標，我認識到新課標的基本理念是“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的主體地位；“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，突出體現(xiàn)了語文課程“人文性”的特點；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、新課程下的語文教學(xué)與教學(xué)應(yīng)該是密不可分的。新課程要求教師必須有較高的語文素養(yǎng)，而新課標要求語文教學(xué)注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，并且遵循新課程“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的培養(yǎng)目標。在新課標下的.語文教學(xué)，要重視語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課標要求教師要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，重視語文的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程“人文性”的培養(yǎng)目標。

　　二、新課標下的語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀；

　　三、新課標中的語文學(xué)習(xí)目標，強調(diào)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　通過學(xué)習(xí)新課標，我覺得新課標的基本理念是“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀；體現(xiàn)了語文課程的人文性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生用自己的雙手和大腦去創(chuàng)造自己的語文學(xué)習(xí)的氛圍。在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，為學(xué)生提供表現(xiàn)和獲得發(fā)展的機會。教師要給學(xué)生提供充足的材料和活動參與的時間與空間，讓學(xué)生在探究合作中體驗成功、感悟發(fā)現(xiàn)的樂趣和獲得自我成就感。

　　四、新課標的基本理念，教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的情感培養(yǎng)

　　在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要努力創(chuàng)設(shè)一個“和諧、愉悅、互動、合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的情感，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

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