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語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得13篇（集合）
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得1
悠然見(jiàn)南山的意境是我們的孩子很難理解的境界。王老師用詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)白營(yíng)造了抒情的氛圍：“文人體內(nèi)有兩種液體，淚，揮灑詩(shī)情，酒，化為文字”。將孩子們帶入了陶淵明的這首從酒杯中流淌出的文字。整個(gè)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是大量相互關(guān)聯(lián)的材料的融會(huì)貫通，以點(diǎn)帶面，不拘一首詩(shī)的講解，把陶淵明詩(shī)句中的情感世界層層深入，再以畫畫的形式展示出自己的理解。孩子們的畫作出乎意料的`好，也許，畫技高下來(lái)源于對(duì)詩(shī)人特定描繪景物的深入探究。一堂值得學(xué)習(xí)的課。
感謝學(xué)校給我們組提供這次集體外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次學(xué)習(xí)，讓我們深切的感受到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬└哔|(zhì)量的好課一定是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的課；是師生教學(xué)相長(zhǎng)的課；是言有盡而意無(wú)窮的課。
四中的王尉華老師把省評(píng)優(yōu)課搬到了我們面前：層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)；師生共讀共賞的課堂氛圍；由一首詩(shī)而牽連出多首詩(shī)作，牽連出作品風(fēng)格，牽連出作家形象，牽連出隨后的課外閱讀，不愧是一堂一等獎(jiǎng)的省評(píng)優(yōu)課。
（二）艱苦的環(huán)境磨練人，也成就人。
正處于四中改建的時(shí)期，全校三個(gè)年級(jí)，9個(gè)班級(jí)的師生在簡(jiǎn)易的教學(xué)樓里快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活著，教師辦公室就在臨時(shí)搭建的工棚里，可是小學(xué)校卻有省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者，王老師的成功讓我們不禁思考她背后的艱辛和付出。
�。ㄈ┤M通過(guò)這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)了凝聚力，陶冶了情操。
期待下次更精彩的活動(dòng)。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得2
之行充實(shí)而快樂(lè)：四中的王老師的課堂非常精彩，課容量大，為我們演繹了古詩(shī)教學(xué)的經(jīng)典之作。王老師旁征博引，古文功底深厚；學(xué)生積極配合，表達(dá)和繪畫技能了得。
南山竹海的農(nóng)家飯菜，郁郁蔥蔥的竹海古松，沿途金黃的油菜花夾著蒙蒙細(xì)雨，更給我們此行增添了一份詩(shī)情畫意�？偠灾惶摯诵�，不枉此行。（狄琳）
“沃田桑景晚，平野菜花春。”在這油菜花開(kāi)得季節(jié)，我們來(lái)到了四中參觀學(xué)習(xí)，還有幸聽(tīng)了一節(jié)好課，頗有“如沐春風(fēng)”之感。
第一、樸實(shí)大氣的課堂
王尉華老師沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。她完全是站在學(xué)生的角度去考慮，呈現(xiàn)在聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、常態(tài)下的課。沒(méi)有很多浮躁的、形式上的東西，讓人感覺(jué)自然、親切，讓我們真正體會(huì)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
第二、精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)
“讀詩(shī)作、感詩(shī)意”；“賞詩(shī)境、悟詩(shī)情”；“鑒詩(shī)風(fēng)、識(shí)詩(shī)人”……層層深入，最后板書歸結(jié)為一個(gè)“歸”字。簡(jiǎn)潔、精到，引人深思。
第三、注重朗讀的指導(dǎo)，訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的讀。多讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中來(lái)感悟。王老師的授課，都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。讀的形式多種多樣，范讀、集體讀，指名讀、小組讀。而且，還注重讓學(xué)生通過(guò)讀去充分體會(huì)課文的內(nèi)容和深刻含義，學(xué)生讀的感情不到位，感情不充沛，教師先讓學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià)，并幫助同學(xué)讀好。有些地方學(xué)生實(shí)在讀不好，教師再做最后指導(dǎo)。
課后，我們?cè)谲嚿暇烷_(kāi)始迫不及待地評(píng)課，曾如此笑談：“這課，香如油菜花�。 蔽也唤氲侥鞘住恫嘶ā罚骸包S萼裳裳綠葉稠，千村欣卜榨新油。愛(ài)他生計(jì)資民用，不是閑花野草流�！边@課，真就香如菜花��！
陽(yáng)春三月，我們語(yǔ)文組全體成員一路歡歌，赴四中聽(tīng)課研討。年輕漂亮的王老師，上了一堂同她一樣漂亮的古詩(shī)欣賞課�！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山。”幽美的意境，字正腔圓的女聲，唱和如行云流水，課堂張弛有度。老師博學(xué)多識(shí)，引導(dǎo)有方，學(xué)生勤學(xué)善思，學(xué)有所獲。聽(tīng)課的老師也漸入佳境：時(shí)而微笑，時(shí)而頷首，時(shí)而深思�？傊覀兟�(tīng)了一節(jié)高水平的詩(shī)歌欣賞課。
3月20日，有幸聽(tīng)了四中王尉華老師的一節(jié)課《飲酒》。整堂課老師語(yǔ)言精練，飽含激情的優(yōu)美的詞句娓娓道來(lái)，可以看出老師深厚而扎實(shí)的文學(xué)功底。課堂上展示和積累的材料循序漸進(jìn)豐富精彩，自主合作探究，師生津津有味，意猶未盡。課堂有文化的味道，境界提升到文化的高度，卻又能讓學(xué)生觸手可得，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。課堂、學(xué)生、老師與詩(shī)歌創(chuàng)造出物我同一、物我相忘的.自由審美境界。
王老師的課傳達(dá)的是文化、是文學(xué)，是一種游走于字里行間的愜意。聽(tīng)她的課，感受到的是中國(guó)千年文化的深厚底蘊(yùn)，是一個(gè)現(xiàn)代人對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋，是一種對(duì)中國(guó)文化的深深折服和敬仰。她在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中把對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文字、文化和文學(xué)熱愛(ài)的精神傳達(dá)給了學(xué)生，我想這是她這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)，也最深入人心的東西。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得3
一、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。
金老師的語(yǔ)言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。金老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。金老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，坐在他的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程，很佩服金老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。
二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。
課堂上金老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。金老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的'感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，金老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。他在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。金老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得4
周五，去四中聽(tīng)課，很是興奮。
不一樣的學(xué)校
“到了，到了，我們下車吧”不知道誰(shuí)喊了一嗓子，我扭頭四下里看了看，這是學(xué)校嗎？我有點(diǎn)懷疑。沒(méi)有氣派的校門，沒(méi)有像樣的操場(chǎng)，更沒(méi)有高高聳立的教學(xué)樓。一進(jìn)門，便是低矮的平房，甚至還有藍(lán)色夾芯板搭建而成的活動(dòng)板房，僅有的兩棟老舊的.兩層小樓，便是學(xué)生的教室，而老師就只能在板房里辦公了。
據(jù)四中校長(zhǎng)介紹，他們學(xué)校正在重建，處于過(guò)渡階段。即便這樣，條件之艱苦，還是讓我們同行的老師連連驚嘆。
不一樣的課堂
這次給我們上課的老師，是參加過(guò)省評(píng)優(yōu)課的王尉華老師。我們都知道，若沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，是很難上好古詩(shī)的。王老師卻選擇了陶淵明的《飲酒》一詩(shī)，我很期待。
上課伊始，王老師娓娓道來(lái)，“文人的體內(nèi)有兩種液體，一種是淚，一種是酒。淚醞釀成心中的詩(shī)情，酒揮灑為筆下的文字、、、、、、”我一下子就被吸引了。王老師又順勢(shì)介紹了陶淵明，所謂知人論世，學(xué)詩(shī)歌前讓學(xué)生了解作者是很有必要的。
接下來(lái)自然要誦讀詩(shī)歌，有個(gè)別讀，有齊聲讀，有自由讀，有配樂(lè)讀，每一次讀都有評(píng)價(jià)，每一次讀都有提高。很顯然這要?dú)w功于王老師到位的朗讀指導(dǎo)，如“平聲可拖長(zhǎng)音，給人綿延之感，仄聲可讀的短促有力”等。在這樣一遍遍的朗讀中，學(xué)生讀出了節(jié)奏美、音韻美，也讀懂了詩(shī)歌大意。
在“賞詩(shī)境、悟詩(shī)情”環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就更巧妙了。她抓住了“菊”“南山”“飛鳥”這三個(gè)意象，引導(dǎo)學(xué)生讀出了作者在詩(shī)中所寄寓的感情，一切是那么的自然而然、水到渠成。
聽(tīng)王老師的課是一種享受，她用她那優(yōu)美的語(yǔ)言，傳達(dá)著中國(guó)文學(xué)，也傳達(dá)著中國(guó)文化。聽(tīng)她的課，我感受到了中國(guó)千年文化的深厚底蘊(yùn)，我深深的陶醉于這種文化氛圍中。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得5
我非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心與培養(yǎng)。
昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進(jìn)行交流，雖能聞其聲見(jiàn)其貌但總覺(jué)得彼此間距離太遙遠(yuǎn)。
今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。
他們今天的到來(lái)，猶如一場(chǎng)春雨，浸潤(rùn)了大家干涸許久的求知的心田。
通過(guò)一天的.聽(tīng)課評(píng)課，我覺(jué)得自己收獲頗多。
下面將我感受深的一點(diǎn)：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)述說(shuō)幾點(diǎn)。
一、課前不預(yù)習(xí)的原因：一是教師有布置，無(wú)檢查；二是教師只布置，無(wú)指導(dǎo)。
二、課前預(yù)習(xí)的意義：
學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。
有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。
這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。
相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。
這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得6
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認(rèn)識(shí)到科技的力量之強(qiáng)大�？v觀趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語(yǔ)言，巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒(méi)有太多的修飾，沒(méi)有層出不窮的新花樣，就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。
其一：語(yǔ)文味濃，理念超前。什么是語(yǔ)文意識(shí)？王崧舟是這樣定義的：所謂語(yǔ)文意識(shí)，就是關(guān)注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識(shí)�！霸趺磳憽笔恰霸捳Z(yǔ)形式”問(wèn)題，“為什么這么寫”是“話語(yǔ)意圖”問(wèn)題�！霸捳Z(yǔ)形式”涉及什么呢？“話語(yǔ)形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)感問(wèn)題。而“話語(yǔ)意圖”又涉及什么呢？“話語(yǔ)意圖”涉及言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題，概言之就是境感問(wèn)題。光有語(yǔ)感沒(méi)有境感，那是小語(yǔ)文；光有境感沒(méi)有語(yǔ)感，那叫空語(yǔ)文。所以，一個(gè)稱職的語(yǔ)文老師應(yīng)該既有良好的語(yǔ)感素養(yǎng)，又有良好的.境感素養(yǎng)，既能夠關(guān)注話語(yǔ)形式又能夠關(guān)注話語(yǔ)意圖。這才是圓融的、完滿的語(yǔ)文意識(shí)。
趙軍華老師所執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》語(yǔ)文意識(shí)極為強(qiáng)烈。在課堂上，他老師始終都在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文意識(shí)”這四個(gè)字，而這也是我們語(yǔ)文課的一個(gè)宗旨。在課的一開(kāi)始，趙老師就把語(yǔ)文意識(shí)這四個(gè)字書寫在了黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在后來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)中，趙老師也都在滲透這個(gè)語(yǔ)文意識(shí)，如教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，他出示了上下兩組詞語(yǔ)：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶
然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的，第一組是動(dòng)詞加名詞，是人們發(fā)現(xiàn)的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生知道了20世紀(jì)有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，更讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)。在句子教學(xué)時(shí)，也著重引導(dǎo)學(xué)生從句子的言語(yǔ)形式上去關(guān)注、體會(huì)，從而讓學(xué)生得出這是一句排比句，并進(jìn)一步提出這樣寫的好處是什么，讓學(xué)生體會(huì)排比句的作用。而課的結(jié)尾更是簡(jiǎn)潔明了，引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這樣的詩(shī)句不但概括了20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)之多，更讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。
其二：目標(biāo)明確，落實(shí)到位。本課是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確，趙老師在教學(xué)中，在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對(duì)二十一世紀(jì)的贊美和熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。聽(tīng)了趙老師的課，能夠明顯覺(jué)察到這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，三維目標(biāo)明確，落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)是：初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對(duì)課文有初步了解和感受，提出有疑問(wèn)的地方。第二課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)是深入理解課文，感悟二十一世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展，是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。能區(qū)別“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，并能運(yùn)用。過(guò)程與方法的指導(dǎo)這一目標(biāo)趙老師也體現(xiàn)得很明顯，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，與同學(xué)老師交流等方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字。情感與價(jià)值觀的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對(duì)二十一世紀(jì)的贊美和熱愛(ài)，在學(xué)生情感的高潮處抓住契機(jī)引用居里夫人的格言，然后問(wèn)學(xué)生：“我們小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，要做些什么？”仿佛把學(xué)生從遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境中拉到現(xiàn)實(shí)中，從而讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在要做的是什么，把理想、空談化為動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。
其三，把握精確，輕松駕馭。教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書的形成，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)后，汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。教師很自然的把科學(xué)、人類與“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”之間的關(guān)系板書展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的區(qū)別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區(qū)別，然后選詞填空運(yùn)用，最后結(jié)合板書汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認(rèn)為哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節(jié)從具體到抽象，從生動(dòng)到概括，從理解到運(yùn)用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。
其四，設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)無(wú)華。
這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰(shuí)？”學(xué)生馬上說(shuō)想到了神仙，想到了法力。教師問(wèn)：“都有哪些神仙？”學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言。接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思，馬上讓學(xué)生查字典理解意思，培養(yǎng)了學(xué)生利用工具書的好習(xí)慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀(jì)確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，把朗讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)美讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習(xí)的是，隨著學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容。另外，汪老師在注重課文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，填動(dòng)詞：（ ）月球，（ ）天體，（ ）深海，（ ）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握了用詞的準(zhǔn)確性。真是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲啊！另外，趙老師在注重課文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達(dá)的，這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲��！總之，趙老師的這堂課相當(dāng)成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話，我感覺(jué)趙老師與學(xué)生的親密度不夠，。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)摸摸孩子的頭都是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。另外，學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè)，教師關(guān)注的面還不夠廣。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得7
十一月份，對(duì)我來(lái)說(shuō)，最上心的事情就是“六校聯(lián)盟”的課。從像平常上課的那樣認(rèn)真的研究教材后，就去試上，到去綜合研究眾多的教學(xué)案例后試上，再到聽(tīng)取組內(nèi)老師意見(jiàn)之后的試上，再到找到真正屬于自己教學(xué)方式的試上，到最終自己的教學(xué)方式在課堂上的呈現(xiàn)，一路下來(lái)，記憶猶新的除了是孩子睡熟之后，自己挑燈備課的情形，還有就是自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲。
一、“你把教材讀透了嗎？你知道作者想借此文說(shuō)什么呢？”拿到這篇文章后我不斷的問(wèn)自己。起初，一眼看過(guò)去會(huì)立刻知道本文想表達(dá)的主題，也會(huì)立刻知道文章用什么樣的方式來(lái)表達(dá)這個(gè)主題，但這絕不是讀透教材！當(dāng)我們讀了很多遍文章之后，發(fā)現(xiàn)文中的每一個(gè)文字都滲透著作者的`情感取向的時(shí)候，你會(huì)通過(guò)文字和作者有一個(gè)情感上的碰撞，這個(gè)時(shí)候才能勉強(qiáng)算作讀透文章，這個(gè)時(shí)候，也才會(huì)有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的深刻感悟。
二、一篇文章可取之處有很多，我們教參上的教學(xué)目標(biāo)往往說(shuō)的很寬泛，但作為執(zhí)教者，我們一堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該定位的具體一些，那么一篇較長(zhǎng)的文章我們?nèi)绾稳∩崮兀烤汀抖际芯`》一文而言，可以選擇的角度就很多，比如：通過(guò)學(xué)習(xí)本文的畫面描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫畫面；通過(guò)深刻理解作者的描寫文字和議論性的文字后的情感，學(xué)會(huì)樹(shù)立“現(xiàn)代意識(shí)”。前者重于語(yǔ)言文字的研究，后者重于情感、態(tài)度價(jià)值觀的熏陶；前者留給學(xué)生的東西比較的實(shí)用，后者留給學(xué)生的東西比較的空泛，但是如果在課堂上真正能讓孩子和作者有一次心靈上的碰撞，有一次情感上的巔峰體驗(yàn)，是能夠讓孩子們把文章所承載的道理落到自己的行動(dòng)上。
三、當(dāng)教材研究透徹，教學(xué)的重難點(diǎn)也確定下來(lái)之后，我們采用一種什么樣的方式讓孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，就體現(xiàn)了執(zhí)教真的智慧了。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題是我們比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這兩種教法的終結(jié)還是和文字對(duì)話，孩子們和文字對(duì)話對(duì)的高興與否，深刻與否就可以看出執(zhí)教者的智慧了，當(dāng)然也有很多老師不會(huì)糾結(jié)教法的選擇，就是在淡淡的語(yǔ)言中引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。
四、不同地方流行著不同的教學(xué)指導(dǎo)思想，同一地方不同時(shí)期教學(xué)思想也大不相同。但是評(píng)價(jià)一堂課的好壞與否，取向還是相同的，就是，我們留給孩子什么。留的深刻嗎？方法實(shí)用嗎？孩子是不是在一種開(kāi)心的狀態(tài)下接受知識(shí)的？課堂上視頻和圖片的引入是不是對(duì)文本的解讀起到了很好的推動(dòng)作用？會(huì)不會(huì)沖淡語(yǔ)言文字的魅力？?這些疑問(wèn)在我們平常的課堂研討中也會(huì)涉及到，但只有自己親歷了，理解才會(huì)更深刻。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！备兄x學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)，讓我在歷練中得以成長(zhǎng)，多謝語(yǔ)文組的同學(xué)們，為我出謀劃策。
走出去，真好！
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得8
“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧�！薄安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山。”煙雨朦朧中，我們一行來(lái)到四中聽(tīng)了一節(jié)省評(píng)優(yōu)課--陶淵明的《飲酒》。耳目一新的是王老師抓住“南山”、“菊”“飛鳥”這三個(gè)意象，并補(bǔ)充資料幫助學(xué)生解讀、理解詩(shī)歌的意境之美、情韻之美。學(xué)生討論熱烈，解讀也有個(gè)性。隨著師生的合作學(xué)習(xí)，眼前似乎展現(xiàn)了一幅恬淡悠閑的田園生活圖景，那寧?kù)o清遠(yuǎn)的意境，悠然、淡泊、超脫于塵雜之外的情感，更加欽佩于五柳先生不愧為田園詩(shī)之祖！
非常惋惜于去年沒(méi)能去大豐觀摩省評(píng)優(yōu)課決賽，這次有機(jī)會(huì)和一等獎(jiǎng)的王尉華老師有了近距離的交流，聆聽(tīng)了她的課，這堂課以新穎獨(dú)到的“以詩(shī)會(huì)意、以詩(shī)入境，以詩(shī)悟情”的教學(xué)形式和學(xué)生共品《飲酒》一詩(shī)，整個(gè)課堂在解詩(shī)意、品詩(shī)情、賞詩(shī)風(fēng)的同時(shí)，更多了一份意蘊(yùn)悠長(zhǎng)、雅趣橫生的文化浸潤(rùn)，為我們釀造了一杯醇香的佳釀。王老師的課堂，有很多值得學(xué)習(xí)的地方：
王老師的基本功非常扎實(shí)，課堂大氣沉穩(wěn)。因?yàn)楣湃朔浅Ｖ匾暉捵�，王老師在引�?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，特別注重對(duì)詩(shī)中的關(guān)鍵字詞的把握，上出了古詩(shī)的味道。
她的課堂脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，用詩(shī)歌來(lái)教詩(shī)歌，整個(gè)課堂充滿了濃濃的詩(shī)意韻味。
讀名家作品，更多要做到知人論世，以此啟迪自身。王老師在課堂中，旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析意向，很好的讀出了詩(shī)人的歸隱之情，淡泊名利之心。板書設(shè)計(jì)更是別出心裁。
看似波瀾不驚的一堂課，內(nèi)里卻激蕩著教師和學(xué)生的智慧，詩(shī)人的情感，更有對(duì)我的深深的啟示，這也讓我意識(shí)到，不要怕，有想法就要去實(shí)踐，就一定會(huì)有收獲。(吳路萍)
今天早上細(xì)雨蒙蒙，但我們每個(gè)人的心里都艷陽(yáng)高照。因?yàn)槲覀兣瓮丫玫恼Z(yǔ)文組集體活動(dòng)終于來(lái)啦！
一路的歡聲笑語(yǔ)到我寫感受的時(shí)候還在耳邊縈繞，與童鞋們暢快淋漓的交流讓內(nèi)心灑滿陽(yáng)光！
最最重要的.是我們都聽(tīng)到了一節(jié)省評(píng)優(yōu)課中獲得一等獎(jiǎng)的好課，讓我內(nèi)心一直以來(lái)到底什么是一節(jié)好課的疑問(wèn)有了答案！
簡(jiǎn)潔、清晰、有力的語(yǔ)言表達(dá)；神采奕奕的老師儀表；富有詩(shī)韻的教師語(yǔ)言；張弛有度的課堂節(jié)奏的把握；精美、細(xì)致的幻燈片制作；恰到好處的大容量的內(nèi)容補(bǔ)充；讓人嘆為觀止的板書設(shè)計(jì)；從意象角度來(lái)把握詩(shī)歌主旨的方法點(diǎn)播；恰到好處的朗讀指導(dǎo)。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得9
當(dāng)下的作文教學(xué)有種種毛病、不足，這是有目共睹的事實(shí)，具體體現(xiàn)為：作文教學(xué)虛無(wú)化、邊緣化、私人化、無(wú)序化。這應(yīng)該是作文教學(xué)之病，其發(fā)病原因很多，診斷起來(lái)頗為復(fù)雜，難以判斷，基本可以歸屬為疑難雜癥之類。于是，作為醫(yī)治或解救這一病癥的醫(yī)者--老師--大概有這樣三種態(tài)度：作文不可教，作文屬于天賦異稟的事情，是學(xué)生自己語(yǔ)文發(fā)育的事情，作文教學(xué)無(wú)可為；作文教了也沒(méi)用也無(wú)效，不如不教，君不見(jiàn)高中三年的作文教下來(lái)依然如故，甚至還不如不教，高中生寫作還不如初中生寫得有靈性有質(zhì)感，這是高中語(yǔ)文老師經(jīng)常感嘆的事情，作文不用教；作文教學(xué)畢竟還是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，很多努力著的語(yǔ)文教師還在頑強(qiáng)地憑借著私人的寫作經(jīng)驗(yàn)“胡亂”地教著，不成系統(tǒng)，難成序列，無(wú)法學(xué)科，故稱之為“胡亂教”。概而言之，作文，不可教，不用教，“胡亂教”。如何突圍？如何打破困境？如何走向?qū)W科？
束手無(wú)策之策
當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)束手無(wú)策的問(wèn)題時(shí)，就如同身處暗夜之中，茫然不知所措。這時(shí)，如果能有一個(gè)“策”，就會(huì)找到“山有小口，仿佛若有光”的小孔，就能把一米陽(yáng)光牽引進(jìn)來(lái)。紀(jì)中郭躍輝老師的《議論文段深刻技術(shù)》一課，就是當(dāng)下高考作文備考暗夜下的束手無(wú)策之“策”。
高考議論文備考教學(xué)，有太多的審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、素材指導(dǎo)、結(jié)尾指導(dǎo)等指導(dǎo)，但都停留在宏觀的指導(dǎo)層面，少有細(xì)致的可操作的“策”。因?yàn)檫@些指導(dǎo)大多是對(duì)學(xué)生的要求、目標(biāo)、規(guī)定，而不是能解決其面對(duì)問(wèn)題的“策”，這其中最主要的區(qū)別是，這些所謂的“指導(dǎo)”缺少寫作的可操作的技術(shù)，就好比教一個(gè)學(xué)徒打開(kāi)一把鎖一樣，單單講如何打開(kāi)、怎樣把握打開(kāi)的姿勢(shì)、打開(kāi)之后怎樣結(jié)束等等要領(lǐng)，其實(shí)是不得要領(lǐng)的，給其一把藥匙，兩難自解，豁然開(kāi)朗。
郭躍輝老師這一節(jié)課就交給了學(xué)生一把藥匙，一把如何把議論文段寫深刻的藥匙。從班主任如何說(shuō)服一位遲到的學(xué)生導(dǎo)入，從學(xué)生身邊生活常見(jiàn)之景，把問(wèn)題引入正題，有立場(chǎng)；重現(xiàn)期末考試作文題，再一次強(qiáng)調(diào)“如何開(kāi)展，寫什么內(nèi)容才能說(shuō)服別人”，繼續(xù)撕扯著這樣一個(gè)讓學(xué)生長(zhǎng)期困惑束手無(wú)策的問(wèn)題，有氣場(chǎng)；當(dāng)投影上給出“是什么”（定義分析）“為什么”（因果分析）“怎么辦”（措施分析）等字樣時(shí)，可以看到，那些平時(shí)面對(duì)考場(chǎng)作文束手無(wú)策的學(xué)生，精神為之一振。接下來(lái)的因果分析，從三個(gè)維度“原因分析技術(shù)”“背景分析技術(shù)”“價(jià)值分析技術(shù)”依次展開(kāi)，案例與分析結(jié)合，分析與指導(dǎo)結(jié)合，指導(dǎo)與技術(shù)結(jié)合，精細(xì)入微，鞭辟入里，把議論文文段如何進(jìn)行深刻寫作的“策”一一呈現(xiàn)出來(lái)，一路下來(lái)，氣韻流暢，淋漓盡致，有一種“提刀而立”解完牛般的快感，有技場(chǎng)。
技術(shù)改變生活。這樣的議論文文段寫作之“策”也一定會(huì)改變考場(chǎng)議論文寫作之現(xiàn)狀。
黔驢技窮之技
在進(jìn)行考場(chǎng)議論文備考時(shí)，學(xué)生自己私下里會(huì)如何準(zhǔn)備？尤其是那些想寫高分作文的同學(xué)，我曾經(jīng)私下里在學(xué)生當(dāng)中調(diào)查過(guò)這一事情。很多同學(xué)給我的回答是：積累素材。這個(gè)回答，既在我的意料之中，又出乎我的意料。確實(shí)，除了積累一些素材，學(xué)生還能做一些什么事情？甚至連老師都黔驢技窮。那么，問(wèn)題來(lái)了！學(xué)生如何把積累的素材運(yùn)用到考場(chǎng)寫作當(dāng)中？在調(diào)查中我也發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)也認(rèn)同，平時(shí)自己積累了很多素材結(jié)果到考試時(shí)忘了，不會(huì)用、用不上，白費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)理科、英語(yǔ)的時(shí)間。如果教師能在這樣地方進(jìn)行給予學(xué)生一些寫作技術(shù)，那將解決不少同學(xué)黔驢技窮般尷尬的境況。
龔瑞峰老師的《論證舉例：回扣關(guān)鍵詞》一課，估計(jì)會(huì)亮瞎不少有這方面困惑的學(xué)生。把素材的積累與考場(chǎng)寫作掛鉤，讓素材的使用與段落寫作溝通，這是一個(gè)比較有趣、有用的話題，而且極具技術(shù)性。龔瑞峰老師一上來(lái)就展示了幾個(gè)素材，以“哪一個(gè)素材更適合”已給出的觀點(diǎn)為思考抓手，一下子把問(wèn)題推了出來(lái)，直切，刺激。接著得出結(jié)論：素材使用要回扣關(guān)鍵詞。接著繼續(xù)把兩段文字進(jìn)行比較，分析扣題與不扣題的區(qū)別，感知在考場(chǎng)作文中一些材料的使用常�！八剖嵌恰钡腵失分現(xiàn)狀。課堂的高潮在“用‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的事例來(lái)例證觀點(diǎn)，不寫主體段”環(huán)節(jié)中迎來(lái)。不少同學(xué)的試筆，已體現(xiàn)出技術(shù)的重要性來(lái)，當(dāng)老師總結(jié)出這樣的技術(shù)步驟時(shí)：①關(guān)鍵詞②分解③對(duì)應(yīng)④呼應(yīng)。這一刻，技術(shù)與方法的魅力，綻放在課堂中。接著的總結(jié)：技術(shù)原理與操作步驟，進(jìn)一步提升、強(qiáng)調(diào)、突出，把課堂內(nèi)容固化，算是一次集中精力的突圍，制服黔驢、打死猛虎的最重的一拳。
“見(jiàn)識(shí)”“技術(shù)”“素材”，這是我對(duì)這一節(jié)課的概括。培養(yǎng)了的學(xué)生的觀點(diǎn)意識(shí)，強(qiáng)化了素材與論點(diǎn)的結(jié)合意識(shí)，給出了如何把觀點(diǎn)和素材這兩者結(jié)合的技術(shù)，可謂是突破了我在調(diào)查中很多同學(xué)所面臨的黔驢技窮般的素材積累困境。
不得其法之法
大人物，大英雄，總是最后一個(gè)出場(chǎng)，而且出場(chǎng)的方式也常常是較為特別、壯觀，看看周潤(rùn)發(fā)早期出演的《賭神》就可以體會(huì)到這種場(chǎng)面的氣勢(shì)�！堆啪涞募夹g(shù)生成與運(yùn)用》，夠壯觀，多大氣，考生們很需要。張華老師教學(xué)語(yǔ)言新穎的生成性、豐富的生產(chǎn)性，永遠(yuǎn)是其語(yǔ)文課堂的一大亮點(diǎn)，幽默，情趣，處處顯擺著其對(duì)語(yǔ)言的敏感與機(jī)智，很讓人嫉妒，用一位資深語(yǔ)文教師的話說(shuō)，“他（張華）對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力非常強(qiáng)”，今天這一節(jié)作文課又一次證明，誠(chéng)哉斯言。
考場(chǎng)作文的指導(dǎo)，難在對(duì)語(yǔ)言的指導(dǎo)，而學(xué)生的失分問(wèn)題也恰恰就在語(yǔ)言層面，如何針對(duì)語(yǔ)句寫作這一問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，語(yǔ)言能力不強(qiáng)的語(yǔ)文老師還真不敢“沾染”，否則自取其辱不說(shuō)，還誤人子弟。但總有藝高的人，比如張華老師�！把啪洹�，一個(gè)極細(xì)小極模糊的句子統(tǒng)稱，該如何看待？如何寫作？具體的技術(shù)是什么？這些得語(yǔ)言句子寫作之法的備考指導(dǎo)，處處放射著技術(shù)的理性之光與技術(shù)的思維之美，讓不得其法的考場(chǎng)作文句子寫作教學(xué)找到了一個(gè)“山上小孔”。課堂從“雅人”“俗人”之辯、“雅句”與“俗句”之辯開(kāi)始，導(dǎo)入對(duì)教師“雅”另辟蹊徑的理解，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)寫作意識(shí)--要有意識(shí)地雅化句子。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，寫作只要有“雅”的欲望，才有“雅”的可能，可以說(shuō)張華老師的言語(yǔ)挑逗能力的施展在這里就已經(jīng)開(kāi)始抑制不住了。技術(shù)，只有技術(shù)才是最美的，技術(shù)改變言語(yǔ)的生產(chǎn)，技術(shù)改變寫作的信念，技術(shù)改變寫作的狀態(tài)，最終技術(shù)了改變寫作的質(zhì)量。“造境技術(shù)”，真敢命名，虧他名得出來(lái)，讓人信服、嘆服的技術(shù)展示，體現(xiàn)了一位開(kāi)宗立派的創(chuàng)始人風(fēng)范，像俞敏洪，又有點(diǎn)像馬云�！白匀弧�，“人化自然”，“制造出富有雅意的自然”，“自然的都是雅的”，一句句技術(shù)性的話語(yǔ)牽引著每個(gè)聽(tīng)課者的思維，“他是怎么想的？”旁邊的一位聽(tīng)課老師感嘆道。但，這還都是鋪墊，更精彩的“選景”“著色”“組合”“調(diào)適”等階梯型的步驟，展示出了“雅句技術(shù)”的美麗面龐，驚艷，實(shí)用。
接下來(lái)的技術(shù)練習(xí)，證明了這一技術(shù)指導(dǎo)的有效性，一些同學(xué)寫出了一些讀起來(lái)確實(shí)很文雅的句子，這不能不說(shuō)是這一技術(shù)的功勞。緊跟著的“湊句技術(shù)”應(yīng)該是在“造境技術(shù)”的基礎(chǔ)上更具體化地發(fā)展出來(lái)的，特別提出了三種句式，“四字句式”“之字句式”“而字句式”，四個(gè)操作步驟：確定句式，生成一句，擴(kuò)展完成，調(diào)適句群。知行合一，體用合一，把句子的寫作秘密通過(guò)手把手地教給了學(xué)生，元金圣嘆有一句詩(shī)，“鴛鴦繡成從教看，莫把金針度與人”，而張華老師不僅把針給了學(xué)生給了現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課老師，更是把語(yǔ)文的美用技術(shù)形式的展示了出來(lái)。這不正是處在寫作備考教學(xué)困境當(dāng)中的，技術(shù)的勝利？
附錄：技術(shù)的失誤
需要說(shuō)明的是，這里所謂的技術(shù)失誤是指在操作過(guò)程中所存在小瑕疵，并非指技術(shù)本身有問(wèn)題。其實(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就一直和金光兄交流，想聽(tīng)聽(tīng)他的看法，他指出的一些失誤，我也認(rèn)為確實(shí)在課堂中存在，特列出，附在后面。這樣做，不算是指責(zé)，更不是指正，只是想和上課的老師探討一下，更需要聲明的是，技術(shù)語(yǔ)文必須矯枉過(guò)正，這既是一種姿態(tài)修辭，更是一種理念建構(gòu)的過(guò)程中的理論擴(kuò)張。
郭躍輝老師的課上的技術(shù)失誤：
1、技術(shù)分析與指導(dǎo)過(guò)于密集，在課堂的有效性上缺少時(shí)間的緩沖，會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)“我還來(lái)不及，你就下一個(gè)”的程序性失誤。因?yàn)榧夹g(shù)一定會(huì)有概念的支持，而老師要在例子基礎(chǔ)上引出概念，這是一個(gè)“講聽(tīng)”過(guò)程，這是師生之間的第一個(gè)思維互動(dòng)。這一過(guò)程郭躍輝老師做得非常好，但在下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在了解了這些概念之后，在形成可操作的技術(shù)過(guò)程中，有點(diǎn)操之過(guò)急。很多學(xué)生可能還不太明白為什么從“人性”“思想”“文化”等角度就能深刻時(shí)，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：分析段落。分析的到位與精細(xì)是這一環(huán)節(jié)的特色與亮點(diǎn)，可是分析得再好不一定就意味著能寫出并且能寫好，而這一環(huán)節(jié)又有點(diǎn)草率與粗疏，以至于到最后的直接練習(xí)，稍顯冒進(jìn)，有點(diǎn)強(qiáng)攻。
2、技術(shù)與實(shí)踐的間隙稍顯大了一點(diǎn)。語(yǔ)文技術(shù)本來(lái)就是產(chǎn)生于語(yǔ)文實(shí)踐之中并指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐的可操作性的觀念，但如果只停留在觀念意識(shí)層面而沒(méi)有具體的生產(chǎn)性，那技術(shù)的本質(zhì)將大受影響，技術(shù)的創(chuàng)造能力將大打折扣。這也算是一個(gè)課堂中的技術(shù)失誤。其實(shí)，教師的技術(shù)最終必須落實(shí)到學(xué)生身上，師傅的技藝最后要體現(xiàn)在學(xué)徒的手中，如何在學(xué)生層面發(fā)揮技術(shù)的威力、魅力，這些得尤為重要。在課堂中，很多同學(xué)可以完成的事情，教師不必代勞、包辦，一些小的思考完全可以在課堂中展開(kāi)，比如給出一個(gè)角度，嘗試著深刻一下，寫出一個(gè)富有這個(gè)角度的深刻的句子或簡(jiǎn)短的段落，等等，還是應(yīng)該時(shí)時(shí)在課堂中提醒自己一句話：讓學(xué)生把技術(shù)操練起來(lái)。
說(shuō)，都容易；做，都困難。你在做，我在看，我也只能這樣“站著說(shuō)話不腰疼”了。
龔瑞峰老師課堂上的技術(shù)失誤：
1、選取的素材陳舊，缺少現(xiàn)實(shí)的吸納性。技術(shù)作文最重要的特征就是實(shí)用性，這個(gè)實(shí)用性更是和當(dāng)下的指向性息息相關(guān)的。如何把當(dāng)下的時(shí)文素材、事件素材、人物素材納入到技術(shù)寫作尤其是素材積累的視野范圍內(nèi)，這是至關(guān)重要的，不然學(xué)生依舊停留在陳舊素材的觀察上，既限制了素材的鮮活，有限制了觀點(diǎn)的新穎，這樣的文章就不能很好地和現(xiàn)實(shí)接軌，就會(huì)把文章，尤其是一些時(shí)評(píng)文章拉到學(xué)生的身邊。平時(shí)的積累，完全可以跳出書籍素材，把目光投向鮮活的社會(huì)萬(wàn)象中，任何社會(huì)新聞、影視節(jié)目都可以變成可以技術(shù)性操作的素材，把素材擴(kuò)大，不斷地鮮活著刺激著學(xué)生的思考，不斷地發(fā)展著見(jiàn)識(shí)，豈不更好。
2、思想、觀點(diǎn)、看法，這些東西本很難進(jìn)行技術(shù)性操作，但既然是“例證分析：關(guān)鍵詞回扣”的技術(shù)作文，那能否進(jìn)行可逆性地嘗試，倒推素材與觀點(diǎn)，也就是在分析素材的時(shí)候倒逼觀點(diǎn)的深入。比如，“行善之道，在助人，而非施舍”這一觀點(diǎn)，使用了陳光標(biāo)的素材，其實(shí)完全可以從肯定的角度來(lái)張陳光標(biāo)的“善”，在一定程度上可以倒逼小觀點(diǎn)，使得可以在制造一個(gè)更進(jìn)一層觀點(diǎn)，“行善之道，在揚(yáng)善，而非僅僅一個(gè)人在默默地助另一個(gè)人，讓善鋪展開(kāi)來(lái)，走向千家萬(wàn)戶才是真正地行善之道”。這樣的倒逼方式可不可能，會(huì)不會(huì)更豐富“例證分析：回扣關(guān)鍵詞”的技術(shù)，供龔參考。
張華老師的技術(shù)性失誤：
1、技術(shù)的實(shí)踐者，對(duì)技術(shù)的使用，沒(méi)有最好，只有更好。葉圣陶說(shuō)一篇文章好不好就看兩個(gè)方面：誠(chéng)實(shí)與精密。在精密上，張華老師已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了極強(qiáng)的技術(shù)，可操作，成系統(tǒng)，但在“誠(chéng)實(shí)”上，卻缺少技術(shù)指導(dǎo)。也就是說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)按此技術(shù)寫出較為“精致”的文字來(lái)，但有可能不“真誠(chéng)”，或者說(shuō)連學(xué)生自己都覺(jué)著不可信、不動(dòng)情、不自然，如何是好。誠(chéng)然，文章都是“裝”出來(lái)的，但在文章整體上的“裝”和在局部句子上的“裝”還是不同的，兩者的區(qū)別不是大小的區(qū)別，而是有著本質(zhì)的不同，有雅句不一定能寫出好的作文，比如《他們》這篇文章，縱然沒(méi)有這段景的描寫，但仍算得上是一篇有些作文，可如果沒(méi)有全文一以貫之的“悲憫”“同情”之心，即使有這一段景物描寫也枉然，絕不會(huì)滿分。而，“誠(chéng)實(shí)”可否技術(shù)化，“思想”可否技術(shù)化，這是應(yīng)該值得深入的一個(gè)地方，個(gè)人覺(jué)著可以，比如“情緒”就可以技術(shù)化，想悲傷，太容易了，那些演員哪一個(gè)不是情緒技術(shù)化的高手，我們只要學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)技術(shù)就可以了；另外，謹(jǐn)記著一些普世的價(jià)值角度，靠近大師的思想才能汲取思想的營(yíng)養(yǎng)，也可以一定程度上技術(shù)化思想，這樣“裝”，應(yīng)該也可以吧。
2、精密技術(shù)的往往會(huì)造成套板效應(yīng)，能精致卻不能傳神，能文采卻不能達(dá)意，能寫作卻不能整篇，而且有泛化“雅句技術(shù)”的嫌疑。這一點(diǎn)可以用曾經(jīng)非常流行的六十年代前后的散文來(lái)說(shuō)明，這一時(shí)期的許多散文都是帶有“詩(shī)化”追求的，楊朔在表白自己的創(chuàng)作觀時(shí)說(shuō)，“我在寫每一篇文章時(shí)，總是拿著當(dāng)詩(shī)一樣寫”，即通過(guò)詩(shī)意去感染讀者，劉白羽，袁鷹，郭風(fēng)，等人都是這樣的散文寫作。他們的作品也可算得上是詩(shī)意與雅化的作文，可，今天再回頭看，其問(wèn)題與不足一覽無(wú)余。這不能不說(shuō)是“雅句技術(shù)”應(yīng)該警惕的前車之鑒。當(dāng)然，考場(chǎng)作文不是文學(xué)創(chuàng)作，可以忽略對(duì)其未來(lái)的焦慮，但作為一種語(yǔ)文教學(xué)理論主張，我們是應(yīng)該考慮到來(lái)自這方面的質(zhì)疑的。
最后，偉大的技術(shù)，偉大的技術(shù)語(yǔ)文，偉大的技術(shù)語(yǔ)文實(shí)踐者。我們必須思考起來(lái)，聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)出技術(shù)語(yǔ)文自己的花朵。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得10
12月11日對(duì)于我們豐登塢小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)真是不平凡的一天，因?yàn)槲覀冐S潤(rùn)區(qū)語(yǔ)文教育界的高啟山、張宏偉、周雅慧等三位知名領(lǐng)導(dǎo)親自來(lái)到我鎮(zhèn)，對(duì)我們這些青年教師進(jìn)行了深入透徹地指導(dǎo)。我非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心與培養(yǎng)。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進(jìn)行交流，雖能聞其聲見(jiàn)其貌但總覺(jué)得彼此間距離太遙遠(yuǎn)。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。他們今天的到來(lái)，猶如一場(chǎng)春雨，浸潤(rùn)了大家干涸許久的求知的心田。通過(guò)一天的聽(tīng)課評(píng)課，我覺(jué)得自己收獲頗多。下面將我感受深的一點(diǎn)：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)述說(shuō)幾點(diǎn)。一、課前不預(yù)習(xí)的原因：一是教師有布置，無(wú)檢查；二是教師只布置，無(wú)指導(dǎo)。二、課前預(yù)習(xí)的意義：1、學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。2、做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，高年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？ （一）教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。一讀課文，遇到生字詞，把它學(xué)懂；二讀課文，想想文中主要講了什么，練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述出來(lái)；三讀課文，聯(lián)系課后練習(xí)中有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，看看文中的重點(diǎn)，想想自己會(huì)不會(huì)回答；把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段（難度大的也可先不分段）；然后看看有什么問(wèn)題；這樣的學(xué)習(xí)步驟要變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成有步驟的閱讀習(xí)慣，不是一件容易的事，但必須堅(jiān)持。 （二）懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。 （三）做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的.。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。同時(shí)把重點(diǎn)的字、多音字，重點(diǎn)詞以及詞義可記錄在預(yù)習(xí)筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點(diǎn)語(yǔ)段和自己的感悟、體會(huì)等。（四）及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。有布置就要及時(shí)檢查、督促、評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不斷的促進(jìn)優(yōu)等生預(yù)習(xí)的更扎實(shí)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。最后我祝愿我們豐潤(rùn)區(qū)的教研活動(dòng)越辦越好！
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得11
今天，我和語(yǔ)文教研組的老師們一起聽(tīng)了陳潔婷老師執(zhí)教的《愛(ài)之鏈》這一課。這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章通過(guò)喬伊幫助老婦人，老婦人幫助喬伊妻子這兩件事情，告訴人們愛(ài)是可以延續(xù)，可以傳遞的。課文歌頌了人世間的美好風(fēng)尚：人人都需要幫助，人人都應(yīng)該幫助別人，只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)更美好。
教學(xué)這一課時(shí)，陳老師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)人物性格。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并且讓學(xué)生通過(guò)小組討論、匯報(bào)交流來(lái)掌握新知，整堂課陳老師緊緊抓住人物細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，分析人物的心理、揣摩人物的性格、提升人物的形象，歸納文章的主旨，是一節(jié)完整的課。其閃光點(diǎn)在于：
一、注重積累運(yùn)用，重視學(xué)法指導(dǎo)，抓住細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心。
陳老師一開(kāi)始就讓學(xué)生朗讀有關(guān)“愛(ài)”的詩(shī)句，并進(jìn)行一些“愛(ài)”的名言警句的積累，讓學(xué)生從內(nèi)心感受“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)更美好”，然后出示自讀要求，讓學(xué)生輕聲朗讀課文，歸納課文所講的兩件事。陳老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一件事，學(xué)生默讀課文之前，先作學(xué)法提示，找出表達(dá)老婦人內(nèi)心感受的詞語(yǔ)，然后圍繞“喬伊是怎么幫助老婦人的”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其注意細(xì)節(jié)的描寫，接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、悟喬伊說(shuō)的話。抓住這些細(xì)節(jié)，很順利地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。
二、小組合作、先生后師、師生互動(dòng)、高效構(gòu)建。
高效的課堂是先學(xué)后教、先生后師、先練后評(píng)、師生互動(dòng)的過(guò)程，陳老師注重以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自讀自悟。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，陳老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很到位，既有明確的要求，又有很強(qiáng)的操作性，討論不是形式，合作不是外衣，而是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的知識(shí)的生成，能力的提高。在學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事時(shí)，安排學(xué)生自讀，并且出示填空練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀填空來(lái)理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分感悟的'基礎(chǔ)上，圍繞著“愛(ài)”，教師組織學(xué)生以文章的題目“愛(ài)之鏈”的理解為線索展開(kāi)討論，收集“愛(ài)”的故事，出示“愛(ài)”的名言警句，讓學(xué)生沐浴“愛(ài)”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，從而積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得12
俗話說(shuō)：“陽(yáng)春三月下?lián)P州。”揚(yáng)州太遠(yuǎn)不可得，我們就近去了。溪水潺潺，水聲靈動(dòng)，南山悠遠(yuǎn)，竹柏青翠。一路的美景令人感受到了春的美麗，但最令我沉醉的還是王偉華老師的這節(jié)課。
文言文是學(xué)生怕學(xué)老師怕教的文體，常常是老師灌學(xué)生學(xué)，難得有學(xué)生真正感受到美。然而常州市第四中學(xué)王尉華老師上的詩(shī)歌《飲酒》則讓人眼前一亮，課上重點(diǎn)分析“南山”“飛鳥”的含義，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楣湃藢懺?shī)非常重視煉字，“兩句三年得，一吟雙淚流”，“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，教者很好地把握把握這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，上出了古詩(shī)的味道。
大部分老師解讀詩(shī)歌，可能就從句意、情感入手簡(jiǎn)單分析，便于考試時(shí)默寫。而王老師的古詩(shī)解讀，從品讀文字到感悟文學(xué)，最后了解文化。這節(jié)課上除了有文言文的語(yǔ)言美、文學(xué)美，更有文化的深度蘊(yùn)含其中。
這次的之行，告訴我每一次思維的碰撞，每一次朗讀的訓(xùn)練，都會(huì)在孩子心中留下美的種子，然后悄悄地發(fā)芽、悠悠地成長(zhǎng)。
行走在路上，我就一直在想：獲得省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)的該是怎么樣的一堂課？
帶著疑問(wèn)和期待，我們走進(jìn)了四中。這里原是的一所鎮(zhèn)中學(xué)，后改名的。這所學(xué)校正在擴(kuò)建之中，學(xué)生上課和老師辦公都暫時(shí)在簡(jiǎn)易樓里。看到這里，我對(duì)上課的老師又多了一份敬意：從這里站到省評(píng)優(yōu)課的舞臺(tái)上，不容易！也可見(jiàn)老師的鉆研與認(rèn)真！
上課的是王尉華老師，自信，干練。上的是陶淵明的詩(shī)《飲酒》�？吹綐�(biāo)題，我已一驚：古詩(shī)上課的難度是很大的。王老師的聲音已經(jīng)傳來(lái)：“文人體內(nèi)有兩種液體，一種是淚，一種是酒�！备蓛舳忠巳雱俚拈_(kāi)頭，心里已默默叫好！課堂有四個(gè)環(huán)節(jié)：讀詩(shī)作，感詩(shī)意；賞詩(shī)境，悟詩(shī)情；鑒詩(shī)風(fēng)，識(shí)詩(shī)人，共體驗(yàn)，吟成誦。老師帶領(lǐng)著學(xué)生不斷深入地讀著，學(xué)者，悟著。從品讀文字，到感悟文學(xué)，到了解文化，古詩(shī)的精妙交織著師生的精妙，讓人拍案叫絕。教師的.點(diǎn)撥指導(dǎo)準(zhǔn)確而具體，如，朗讀的指導(dǎo)具體到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。老師以“菊”意象為例探究作者的情感與感悟，結(jié)合了作者的身世，結(jié)合了菊的名句，歸納出：菊，悠然之情。畫龍點(diǎn)睛的板書，“歸”字形狀的課文內(nèi)容概括，令人叫絕。學(xué)生的表現(xiàn)更是精彩，他們的思維積極迸發(fā)，合作有序高效。孩子們南山的畫作更讓人拍案叫絕。不是已得詩(shī)中精妙何以能畫出如此神似的作品？
不知不覺(jué)，一堂課已然結(jié)束。一堂好課，光用一個(gè)“好”字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。就如同這一次的之行一般，我感受到了：山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)，酒的醇厚，詩(shī)的綿長(zhǎng)、、、、、
語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得13
近期，我參加樅陽(yáng)縣教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新 。新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué) ，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。 幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的.組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、這些課教育學(xué)生做真人�！扒Ы倘f(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的 。
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