群文閱讀心得體會
從某件事情上得到收獲以后，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的群文閱讀心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
群文閱讀心得體會1
近日，我讀完了《昆蟲記》這本書，感觸很深。
這本書的作者經(jīng)過仔細觀察，多次實驗，細致描述了各種昆蟲的生活習(xí)性、繁殖和捕食的方式，向讀者展現(xiàn)了一個奇妙的昆蟲世界。作者寫得生動趣味，讀者讀得興趣盎然。
整本書所寫的`昆蟲都使我感到趣味之極。這都要歸功于作者的仔細觀察，螳螂的大腿下頭生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長著一些大牙，一共有三個。為首的那條松毛蟲一面探測“一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測定土的性質(zhì)，這些僅有仔細觀察才能寫出來，光是仔細觀察還不夠。讀者才能看懂，這小筒的外貌“有點像絲織品，白里略秀一點紅，小筒的上頭疊著一層層鱗片。
昆蟲世界十分奇妙!在我沒讀這本書之前，我不明白管蟲會穿“衣服”不明白松蛾蟲會預(yù)測天氣，也不明白小蜘蛛會用絲線飛到各個地方，此刻我全明白了。有些動物的思維方式比人還高。例如赤條蜂給卵留食物時，是把毛毛蟲弄得不能動，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，就能夠給食物，保鮮”又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時。是只捕小的。
我平時不太善于觀察生活，所以寫作文時總是束手無策。但有一次，當我走在上學(xué)的路上時，注意到了一支螞蟻隊伍正在搬運食物。我開始細心觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻們將食物切成小塊，然后放在頭上搬回巢穴，不停來回奔波。這個過程也引起了我的興趣。通過這次觀察，我意識到，只有對周圍的事情做出仔細觀察，才能找到文章的題材。即使是微小的昆蟲也能讓我們得到啟示。
生活是寫作的源泉，僅有仔細觀察周圍的一切，才能了解世界的奇妙。這是讀完《昆蟲記》后，我深刻體會到的。
群文閱讀心得體會2
人的一生中，學(xué)習(xí)是必不可少的一部分。學(xué)習(xí)能夠開啟我們的智慧，豐富我們的知識，提高我們的能力。而學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀更是讓我們在閱讀中獲得快樂和收獲的過程。通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我收獲頗多，深感該課程的重要性和對我們?nèi)松挠绊憽?/p>
首先，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我領(lǐng)略到了不同的文化和風(fēng)貌。在課程中，我們接觸了大量來自不同國家和地區(qū)的經(jīng)典文學(xué)作品。這讓我仿佛穿梭在不同的時間和空間中，欣賞到了各國的文化和風(fēng)貌。比如，通過閱讀《魯濱遜漂流記》，我感受到了一個人在荒島上的生存艱辛與智慧；通過閱讀《格列佛游記》，我看到了人類的自大與愚昧。這些作品都讓我對人類的文化和精神世界有了更加全面的了解。
其次，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀培養(yǎng)了我的閱讀興趣和能力。通過課程中的閱讀練習(xí)和討論，我逐漸培養(yǎng)了自己的閱讀興趣。以前，我對閱讀總是抱有一種形式化的態(tài)度，但是通過學(xué)習(xí)群文閱讀，我慢慢地發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣。在課堂上，我們有時會就一篇文學(xué)作品分享自己的閱讀感受，有時會就作品的意義進行討論。這些活動讓我能夠更好地理解作品，并激發(fā)自己深入思考的能力。同時，通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我的閱讀能力也得到了提升。我學(xué)會了提取文本中的關(guān)鍵信息，分析作品的結(jié)構(gòu)和主題，進而理解作者的意圖。這些在以后的學(xué)習(xí)和生活中，都會對我有著積極的影響。
再次，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我發(fā)現(xiàn)了自己的思考和表達能力。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，我們要對作品進行分析和解讀，這就需要我們進行自己的思考。我們要思考作品中的細節(jié)，與自己的生活經(jīng)驗和知識進行聯(lián)系。有時，我會對作品中的某一細節(jié)進行深入思考，之后將自己的思考結(jié)果與同學(xué)們分享。這個過程，既是對作品的再次引發(fā)，也是對自己思考能力的一種鍛煉。在表達方面，課堂上也給了我們充分的機會。我們可以表達自己對作品的理解和看法，也可以表達自己的疑惑和困惑。這使我在與他人的交流中，更加自信地表達自己的觀點，并接受他人的批評和建議。
最后，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我受益終身。群文閱讀是一個讓人與文學(xué)作品真正互動的過程。通過閱讀和思考，我們可以進一步認識自己和世界，提高自己的.人生素養(yǎng)。這是一個終身的過程，不僅對我們的學(xué)術(shù)提升有益，更能讓我們成為一個有見地、有情懷、有思考能力的人。而這些優(yōu)勢，在我們之后的人生中將起到至關(guān)重要的作用。
通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我收獲了許多。我不僅對世界有了更廣闊的了解，也培養(yǎng)了自己的閱讀興趣和能力，發(fā)現(xiàn)了自己的思考和表達能力，并且把這些優(yōu)勢融入了自己的人生中。因此，我深信，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是一門需要終身學(xué)習(xí)的課程，它幫助我們成為更好的自己，并且為我們的未來鋪平了道路。
群文閱讀心得體會3
作為一位教育工作者，我認為群文閱讀在當前的教育中極為重要。群文閱讀，顧名思義就是大量的閱讀，而這種閱讀本著對于全球文化、人類文明、民族心靈、自然環(huán)境等方面的了解，目的在于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗，增強學(xué)生的閱讀能力。
首先，群文閱讀不僅有利于學(xué)生的成長，而且也有助于學(xué)生的綜合能力的提升。 在群文閱讀中，學(xué)生不僅能夠全面了解世界發(fā)展的歷程以及歷史的進程，并且還能夠通過閱讀開拓自己的思維和想象，對于人生觀、價值觀和世界觀進行升華，大大促進了學(xué)生的心智成長。
其次，群文閱讀還與編程素養(yǎng)息息相關(guān)。因為編程的本質(zhì)就是在不斷尋求解決問題的思維模式，群文閱讀恰恰是鍛煉這一思維方式的途徑之一。 通過群文閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬自己的認知維度，還可以擁有更廣闊的思路。同時，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們具備編寫高質(zhì)量代碼的'能力和自我解決問題的能力。
最后，群文閱讀也可以為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展開拓道路。例如，許多著名的科技從業(yè)者和企業(yè)家 都曾擁有豐富的閱讀經(jīng)歷，他們經(jīng)常閱讀不同領(lǐng)域的學(xué)科文獻和科學(xué)研究，這也是他們成功的關(guān)鍵之一。 通過閱讀不同領(lǐng)域的書籍，學(xué)生們可以不斷地學(xué)習(xí)新知識、了解不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，真正為未來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
總之，作為教育工作者，我們應(yīng)該注重群文閱讀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們對群體閱讀的興趣，使他們具備深度閱讀的能力和方法，在日常學(xué)習(xí)中保持熱愛讀書的心態(tài)，這有利于他們對于未來的職業(yè)發(fā)展和生活的全面發(fā)展。
群文閱讀心得體會4
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形。
（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書�。�
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進學(xué)生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價，缺乏獨立地位。
實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔(dān)為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的.東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
群文閱讀心得體會5
5月25日，在高新區(qū)皇臺小學(xué)了群文閱讀教學(xué)研討活動。我有幸參加了活動。通過學(xué)習(xí)與研討，大家對群文閱讀有了進一步的認識和理解，更使我受益匪淺。
一、走近群文——打開全新閱讀視野
這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進群文——探索有效課堂模式
研討觀摩活動中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》，在兩節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念�！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗�！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。
三、展望群文——行進中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對于閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的'選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？
一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細細研磨林教授這段，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！
群文閱讀心得體會6
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進行教學(xué)。”我們要確定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學(xué)習(xí)。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結(jié)出體會人物感情的'方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀心得體會7
初春的朝陽照亮我的面容，我滿懷期待地參加了我縣教研室舉辦的“基于統(tǒng)編語文教材的1X群文閱讀教學(xué)探索”課題項目的網(wǎng)絡(luò)專題講座。這次講座由重慶樹人研究院余韻佳老師主講，《得益于“1”，得法于“群”——基于統(tǒng)編教材“1X”的群文閱讀》成為我們聽取的主題。我對群文閱讀抱有濃厚興趣，希望能從中獲得更多的知識和技巧。
余韻佳老師：我是一名擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的教研員，目前在樹人教育研究院教科研中心工作，主要負責(zé)群文閱讀教學(xué)教研工作。我曾在四川、山東、貴州、重慶等多個省市進行過群文閱讀理論宣講與課堂示范，也多次協(xié)助老師開展群文閱讀集體備課。我深信群文閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，因此我一直致力于推廣和實踐群文閱讀教學(xué)。
《得法于“得益于，群“》的專題講座”余老師將群文閱讀這一概念進行了科學(xué)的解讀，并結(jié)合大量的課例針對選擇議題、搜集資料、開展研究，做了詳實的介紹，與會的老師既學(xué)到了理論知識。
講座伊始余老師由溫儒敏教授的話引入，繼而以統(tǒng)編語文教科書的解析入手，從群文閱讀的組文，1+X群文閱讀的教學(xué)案例，“1+x”的教學(xué)模式多個方面，語言生動、層層深入，為老師們做了深入的解讀，指導(dǎo)老師們要建立從精讀———略讀———課外閱讀，教讀———自讀———課外閱讀的閱讀教學(xué)觀念。
那么，什么是群文閱讀呢？
群文閱讀教學(xué)是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學(xué)的活動。群文閱讀提倡讓孩子在閱讀中學(xué)會閱讀，將教學(xué)過程中的主動權(quán)盡可能地釋放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究地完成課堂學(xué)習(xí)。
語文課標中指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱文品位。群文閱讀就是這樣一種積極、有益的嘗試和實踐，并且其教學(xué)理念也和統(tǒng)編教材里‘1X’閱讀理念是一脈相通的，群文閱讀這種新型的`閱讀方式”不僅豐富了閱讀的內(nèi)容“拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效率，而且能夠極大地提升閱讀品質(zhì)。
講座中余老師還毫無保留地向老師們分享了自己研究的群文閱讀培養(yǎng)方法和教學(xué)策略，讓在座的的老師們受益匪淺。
余老師以其豐富的閱讀經(jīng)驗和深厚的學(xué)識，為我們展開了一次別開生面的群文閱讀課程。他生動有趣地講解了多種議題與群文閱讀的結(jié)合方法，并給出了大量實例加以點撥。這不僅讓我們的思路得到明晰，而且也極大地拓寬了我們對群文閱讀的認知，讓我們更好地掌握了教學(xué)技巧和方法。在這次課堂上，我們不僅收獲了知識，更重要的是明確了今后努力的方向。
這次線上培訓(xùn)為南小語文教師們提供了一個寶貴的學(xué)習(xí)機會，就像春天中萬物生長，充滿生機。此時，我們都在路上，準備參加一場群文的盛宴。沿途我們不斷采擷，品味文藝之美。相信在群文閱讀的旅途中，我們將發(fā)現(xiàn)更多美麗的教育景觀，感受到更多有意義的教育幸福。
群文閱讀心得體會8
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的.內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識，不斷地進行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時代。認真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老�！辈灰彩沁@個道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀心得體會9
詩歌是文學(xué)的瑰寶，是形式最為純粹的文學(xué)藝術(shù)表達方式之一。從古至今，無論是為了表達情感、贊美美好、謳歌生活，還是探索人生的意義，詩歌都在人們的生活中扮演著重要的角色。在高中語文教學(xué)中，詩歌群文閱讀是必不可少的一環(huán)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力，還能夠拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。通過多年的課堂實踐，我深刻體會到了詩歌群文閱讀教學(xué)的重要性，并積累了一些心得與體會。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
在詩歌群文閱讀教學(xué)中，我常常會給學(xué)生介紹不同風(fēng)格、不同主題的詩歌作品，讓他們在欣賞中感受到詩歌的美妙之處。通過課堂講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中獨特的語言魅力、意境表達以及藝術(shù)構(gòu)思等，從而培養(yǎng)他們對詩歌的欣賞能力。在詩歌作品中，學(xué)生們能夠感受到詩人內(nèi)心深處的情感，感悟到生活中的點滴細節(jié)，進而增加對詩歌的情感投入，拓展了他們的審美視域。
第三段：拓寬學(xué)生的文化視野。
詩歌群文閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生的個體感受，同時也是開拓學(xué)生的文化眼界的一個重要途徑。通過教學(xué)材料的`選擇，我會引導(dǎo)學(xué)生了解不同時期、不同地域的詩人及其作品，讓學(xué)生感受到不同歷史背景下的詩歌風(fēng)貌和社會背景。通過描繪歷史人物、風(fēng)土人情，學(xué)生們不僅豐富了文化知識，也能更好地理解和欣賞詩歌。在這個過程中，學(xué)生們的視野被拓寬，他們學(xué)會了用詩歌來思考人生、觸摸文化的深層內(nèi)涵。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
詩歌作為一種藝術(shù)形式，其審美屬性對于塑造學(xué)生的人文情懷、審美情趣有著重要的影響。通過詩歌群文閱讀教學(xué)，我注重培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力，引導(dǎo)他們自覺尋求詩歌中的美感、藝術(shù)形式和內(nèi)在能量。在詩歌作品中，學(xué)生們能夠感受到不同的審美風(fēng)格、表達方式，體驗到詩歌所具有的形式美和意象美。這種體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對美的追求，并逐漸形成自己獨特的審美情趣。
第五段：結(jié)語。
通過詩歌群文閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，拓寬他們的文化視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在這個過程中，學(xué)生們不僅可以感受到詩歌的美，也能逐漸感悟到生活的美。作為語文教師，我將繼續(xù)致力于詩歌群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們在詩歌的海洋中徜徉，感受到詩歌給予生活的美好和意義。
群文閱讀心得體會10
詩歌是一種獨特的文學(xué)形式，通過言語的藝術(shù)表達傳達情感和思想。在中學(xué)語文課堂上，進行詩歌群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感和審美能力的有效途徑。在這個過程中，我深刻體會到了詩歌群文閱讀教學(xué)的重要性以及教學(xué)中的一些心得和體會。
首先，詩歌群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。詩歌作為一種情感表達形式，通過音韻和意象的交織傳遞情感。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起朗讀和欣賞各種風(fēng)格和題材的詩歌，讓學(xué)生感受到詩歌的韻律和美感。通過學(xué)習(xí)和閱讀不同主題和情感的詩歌，學(xué)生能夠與詩歌中的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)自己內(nèi)心深處的情感并進行情感表達。因此，詩歌群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受詩歌的情感內(nèi)涵。
其次，詩歌群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。詩歌作為文學(xué)藝術(shù)形式的精華，以其獨特的語言和形式賦予作品美感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細品味詩歌中的音韻、韻律和意象，通過美的審美體驗激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣。在我們一起解讀和欣賞詩歌的過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，引導(dǎo)他們欣賞和品味詩歌中的美。通過詩歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提高自己的審美能力，從中獲得精神上的愉悅和滿足。
再次，詩歌群文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的背景知識。詩歌是對社會生活和人生哲理的思考和表達，通過閱讀詩歌，學(xué)生能夠了解并認識到不同文化、歷史背景和社會問題。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌時關(guān)注其中的社會背景和時代氛圍，了解詩人的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景。同時，我將詩歌與其他文學(xué)作品進行比較和聯(lián)系，幫助學(xué)生分析詩歌與其他文學(xué)形式的關(guān)系和異同點。通過詩歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
此外，詩歌群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達能力。詩歌是語言藝術(shù)的最高境界，通過精煉的文字和形象的表達，傳遞著豐富的`意義和感情。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在朗誦和解讀詩歌時多運用形容詞、修辭和意象等修辭手法，使他們的表達更加生動和形象。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，通過詩歌創(chuàng)作和詩歌鑒賞的結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。通過詩歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠提高自己的語言表達能力和綜合運用能力。
最后，詩歌群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和情感態(tài)度。詩歌是對人生和世界的思考和表達，能夠喚起學(xué)生對生活的思考和對他人的關(guān)懷。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的人文關(guān)懷和情感態(tài)度，引導(dǎo)他們從中獲得心靈的滿足和安慰。通過詩歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，學(xué)會關(guān)心他人和對世界保持積極的情感態(tài)度。
總之，詩歌群文閱讀教學(xué)是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生語感和審美能力的方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)當注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的審美能力，拓展他們的背景知識，提高他們的語言表達能力，并培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和情感態(tài)度。通過詩歌群文閱讀教學(xué)，我們能夠引領(lǐng)學(xué)生走進美的殿堂，感受詩歌的力量和魅力，從而獲得一種愉悅、滿足和充實的學(xué)習(xí)體驗。
群文閱讀心得體會11
在現(xiàn)代社會中，人們閱讀方式以網(wǎng)絡(luò)文化為主，大多數(shù)人只是瀏覽信息，并沒有真正深入了解文化背景和內(nèi)涵，容易流于表面、膚淺。但群文閱讀卻不同，它是一種全面深入地了解文化內(nèi)涵的閱讀方式，能夠激發(fā)人們的濃厚興趣，提升人們的文化素養(yǎng)，讓讀者從中體會到樂趣并進一步豐富他們的精神生活。
探討鼓神。
鼓神是我國的傳統(tǒng)文化之一，也是群文閱讀的重要內(nèi)容。在群文閱讀中，學(xué)習(xí)與欣賞鼓神，既能認識到我國悠久的歷史與文化，也可以感受到鼓神鼓點獨特的藝術(shù)魅力。在閱讀中我們可以了解鼓神的起源、發(fā)展以及地域差異，更能想象到當年古人敲鼓聲韻所表現(xiàn)出的.情感。只要我們把鼓神的歷史與文化樂而不厭地學(xué)習(xí)，時刻保持藝術(shù)感悟力，就能將原本平淡無味的符號與信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富的意義。
群體閱讀的優(yōu)勢。
群體閱讀是指一群人或者更多人通過活動進行的閱讀。這種閱讀方式有很多優(yōu)勢，例如可以讓大家一起分享自己的讀書心得。當人們在讀同一本書時，她們會有不同的看法和理解，因此，通過群體閱讀，我們可以拓展自己的視野，進一步發(fā)掘書籍的內(nèi)涵。此外，群體閱讀引導(dǎo)我們學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，這也是在群體活動中培養(yǎng)人際交往能力以及團隊合作精神的另一種方式。這也是在讀鼓神文本時，發(fā)現(xiàn)不同人的理解以及不同地域文化的聯(lián)繫性，進行跨文化的探討。
群體閱讀的實踐。
群體閱讀不僅是一種理論概念，也是一種實踐行動。在實踐中，人們通過組織閱讀活動、開展討論、撰寫閱讀心得等方式深入了解群體閱讀的藝術(shù)魅力，并不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。例如，在鼓神閱讀活動中，人們可以一起探討這種文化在國內(nèi)各地的傳承及發(fā)展現(xiàn)狀，也可通過了解不同地域的鼓神文本，認識到我國的文化差異，并學(xué)會發(fā)掘出各種文本所蘊含的內(nèi)涵。
結(jié)尾。
總之，群體閱讀能夠幫助我們更好的理解文化信息，傳遞文化價值，從而豐富我們的人生經(jīng)驗，提高人們的文化素養(yǎng)。在鼓神的閱讀中，我們通過發(fā)現(xiàn)鼓神呈現(xiàn)出的文化內(nèi)核，進一步領(lǐng)略到了中國傳統(tǒng)文化的絕妙之處。群體閱讀的力量是巨大的，只要我們堅持不懈地進行閱讀，并不斷交流協(xié)作，就能夠讓我們更好地理解世界的綜合性及多樣性。
群文閱讀心得體會12
一、走近群文——打開全新閱讀視野
閱讀意味著改變，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該大力改進閱讀教學(xué)。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進群文——探索有效課堂模式
活動現(xiàn)場，三名教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了多篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：西達中心小學(xué)的李曉惠老師的《思鄉(xiāng)》，一堂課貫穿多篇關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩、散文和現(xiàn)代詩，第一實驗小學(xué)的李俊紅老師的《走進自然》以六年級上冊第一單元展開，用學(xué)校自己開發(fā)的教材進行課堂的現(xiàn)場閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念�！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗�！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
三、展望群文——行進中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的'形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《找駱駝》時，學(xué)會動腦思考，學(xué)會分析問題，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書閱讀”要“放”。“群文閱讀”是對傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
群文閱讀心得體會13
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思�，F(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去�，F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進步。
三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。
語文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。
小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義�？墒牵鯓硬拍茏龅绞购⒆訉菰锏淖R字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學(xué)過程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法。
1、開課環(huán)節(jié)生動有趣。
一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學(xué)生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設(shè)計教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度。
在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！保氨�、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法。
小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法。
如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學(xué)實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達到不斷強化的目的'。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識記所學(xué)過的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會大大地提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識字”的習(xí)慣。
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我的識字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認識不少字了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：
1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
2．請“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
群文閱讀心得體會14
10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習(xí)，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式，給我?guī)砹硕恳恍碌拈喿x課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。王斌老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子的思維，孩子感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的`小學(xué)語文教師吳京執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。
通過學(xué)習(xí)我對群文閱讀有了新的認識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。
此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子帶去快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里――多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。
群文閱讀心得體會15
作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶�，F(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！
哎~其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預(yù)想的一樣，想在實際教學(xué)工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標準。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我因為各種認知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)！
其實一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子進行指向性的`引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子對文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
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