3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得
當在某些事情上我們有很深的體會時，馬上將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得1
最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》這本書�；私粋�小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內，又反復讀了好幾遍。書的封面樸實無華，然而內容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，日常生活中我們是否按照書里面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什么。通篇讀完之后，心中產生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟。現將一些心得和體會記錄如下。
《指南》將孩子的學習生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》的核心是以人為本。孩子為本，意味著要認識到孩子學習與發(fā)展的整體性，尊重孩子獨特的學習方式和特點，尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發(fā)展，重視孩子的學習品質。它充分的體現了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創(chuàng)設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。孩子們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的。書中有三點對我啟示最大。
1、允許孩子犯錯誤
指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪孩子自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”。其實，在初為人母的時候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強調了要培養(yǎng)孩子的動手能力、自主能力，不要過分包辦。在現實生活中，我們也盡量給他創(chuàng)造自己動手的機會，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認為盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園后一段時間后，老師與我們溝通，孩子的動手能力差，被包辦太多……當時我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我仔細觀察與思考，我發(fā)現，我們確實讓他去做，但是我們是讓他以我們的標準去做，讓他按照我們認為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯！
有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動作慢，半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出來”。于是，孩子剝完一個后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個著急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個澆的太多了，會把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。于是，孩子放下水壺，跑了……
其實，這個年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤，更多的是因為好動和好奇，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨特的，并努力想弄個明白。所以大人認為不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認為很無聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯；但每一次犯錯，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學習是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長，如果想促進孩子成長，不要要求孩子不犯錯誤，相反，要給孩子多一點空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標準去硬給孩子套。
2、言傳身教的重要性
在社會領域解讀中指出：“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習和發(fā)展起來的。成人應注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響�！�
“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”“言傳身教”作為一種教育思想，在我國傳承已久。
父母的言教有兩個原則，一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導，孩子不反感，還能聽得進去。教導的過程中，重要的是尊重孩子，保護孩子的自尊心。如果老是批評他，可能適得其反。第二是摸清脈絡。父母要像醫(yī)生診病一樣，對孩子出現的問題，找到產生這些問題的思想根源，理清楚問題的發(fā)生、發(fā)展脈絡，找對切入點，力爭一句話說到孩子的心坎上，產生強烈的共鳴。
作為年輕的父母，教育孩子的時候難免急躁，有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間，孩子提什么要求的時候常常很著急，我們稍微不及時滿足他的要求，他就會立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要著急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應，于是孩子一直哭個不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會好好說嗎？你的要求不合理，不會答應你�！庇谑牵⒆涌薜母饎帕�，大人和孩子都感到十分疲憊。后來，我發(fā)現，孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關，是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時，事情發(fā)生后，我們也不能控制自己的情緒，導致孩子的情緒也無法穩(wěn)定下來。后來，當孩子再發(fā)生同樣的事情后，首先，我們一定控制情緒，不發(fā)火，讓孩子先發(fā)泄完，再慢慢和他講道理，同時還有一個關鍵點，就是不能同時教育他兩個點。對于孩子來說，他能關注到的點只有一個，教育他不大聲嚷嚷來表達自己是一個點，而他提的那個要求合理或不合理是另一個點，這是兩個點。
比如說，他剛吃完晚飯，現在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個時候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個時候，餅干的事情我會先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會給他帶來什么傷害，而且一次并不代表著會成為慣性。
我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式，提出了一個不正確的要求的時候，或者不太恰當的一個要求的時候，作為家長，第一，要區(qū)分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達方式，這個時候對他的不太恰當的要求我們就放一放，一個一個來，我們教育孩子要一點點來，別著急。
身教勝于言傳，大人一定要用自己的行動影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標準實際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的.態(tài)度，孩子們的行為取舍實際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對老人要有尊敬的態(tài)度；對家人說話要溫和；對孩子說話要誠實，平時生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學會尊重、寬容、理解他人。
此外，當我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r候，也該適當的讓孩子參與進來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養(yǎng)家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對孩子的一生相當的受用。
3、孩子親近自然
《指南》在科學方面對我的影響。首先，孩子科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，我們作為家長要善于發(fā)現和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，其次，我們要引導孩子通過觀察、比較、操作、實驗等方法，讓孩子主動的發(fā)現問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和學習能力，孩子思維發(fā)展是以具體思維為主，所以我們應該引導孩子通過直接感知，親自體驗和實際操作進行科學學習。
現在城市孩子接受大自然的機會很少，對大自然了解的機會也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機會呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當然，更親近自然地機會是在較小范圍內的活動，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方，特別是孩子班里還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機會讓他們去了解自然，了解自己所處的環(huán)境，充分利用我們周圍的環(huán)境資源。
同時我們也一點一滴的將愛護環(huán)境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費，現在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會關小。有時候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會拾起來扔到垃圾桶。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，每一條都是切實可行的，可操作性強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法�！吨改稀防锏倪@些教育建議，相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。希望我們的孩子能更加快樂的成長，希望他有一個美好的童年。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得2
通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的語言領域之后，我感受頗多，覺得《指南》對于工作在一線的老師，簡直就像是一盞指明燈，給我們老師在語言教育中，提供了有效的參考和指導。
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程發(fā)展起來的。作為幼兒教師，應努力為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。
在幼兒階段，發(fā)展幼兒的語言能力，最主要是先培養(yǎng)幼兒學會傾聽與表達的能力，以及做好閱讀和書寫的準備。
要想有效地發(fā)展幼兒的傾聽與表達能力，教師要多給幼兒提供傾聽和交談的.機會。比如：可以利用晨間、散步、餐后的活動時間、離園時間，和幼兒一起談論幼兒感興趣的話題，讓幼兒體驗語言交往的樂趣。
為了做好幼兒閱讀和書寫的準備工作，我們班開展了“快樂書吧”閱讀區(qū)，提供了一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，讓幼兒自主選擇和閱讀，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，我們老師還經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。真真正正的為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。因為3-6歲的幼兒，具有書寫表達的愿望和初步技能，所以，我們老師在美工區(qū)為幼兒提供了隨時取放的紙和筆等材料，除此之外，還經常帶孩子們到沙池，用自然的材料，滿足幼兒自由圖畫的需要。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣，在平常的繪畫和游戲中，我們老師也為幼兒做了必要的書寫準備。
《指南》中的很多教育建議對于我的啟發(fā)很大，在今后的教育工作中我也會不斷學習、反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長！
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得3
近階段，在我園余園長的帶領下，我們全體教師人員都學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在學習中，我發(fā)現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術等多個方面詳細說明了幼兒在每個年齡階段應該達到的發(fā)展目標，并提供了我們作為成人在幫助孩子們實現這些目標時的教育建議。此外，它明確了孩子們在每個年齡階段末期應該具備的知識和能力，為教師們在不同年齡段的幼兒身上采用不同的教育方法提供了指導。
《指南》對兒童的學習與發(fā)展進行了分析和總結，將其分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并針對每個領域劃分了若干方面，包含了幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容。每個方面都包括學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。該指南充分考慮了兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，重視了兒童學習和生活的獨特價值，并尊重和保護了兒童的好奇心和學習興趣。此外，指南還為兒童提供了豐富的教育環(huán)境，以最大限度地支持和滿足他們通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。在教育方面，指南嚴禁過早地進行超前教育和強化訓練。然而，現今大多數孩子受限于教育的限制，缺乏自主性。因為只有通過自己動手和動腦才能得到真正屬于他們自己的直接經驗。要想擺脫“填鴨式”的教育，讓孩子真正成為學習的主人，相信在《指南》中能夠找到答案。
在學習領域目標中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現自己的優(yōu)點，接納自己的個體差異，不與他人做競爭。
能力較強、對于性格開朗、自我服務能力強的幼兒，我們經常能夠發(fā)現他們的閃光點。然而，對于一些能力較弱的孩子，我們需要有意識地去發(fā)現和挖掘他們的閃光點。因為每個孩子都有自己的優(yōu)勢，我們應該給予他們展示的機會，讓他們在學習活動中取得成功，發(fā)現自己的長處，并體驗到成功的快樂和喜悅，從而增強自信。當他們取得進步時，我們要及時給予表揚和鼓勵，讓他們認識到自己的價值，并增強自信心，促進他們個性的健康發(fā)展。家長應該讓孩子在已有的基礎上全面發(fā)展，提升他們的能力，并發(fā)揮出他們應有的才能。
在學習領域目標中，我們要以積極的'態(tài)度對待自己，發(fā)現自己的優(yōu)點，接納自己的個體差異，不與他人做競爭。
能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，我們常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點。因為，每個孩子其實都有自己的長處，要給他展現機會，讓他在學習活動中取得成功，發(fā)現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展。
學習了指南后我覺得在教育工作中應做到以下幾點：
一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
二、我們應該注重幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注意學習與各個領域之間的相互滲透和整合，從多個角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不應過分追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。
三、重視幼兒個體發(fā)展差異的重要性。我們需要準確理解幼兒發(fā)展的不同階段特征，并且充分尊重每個幼兒在連續(xù)發(fā)展過程中的獨特差異。我們應該支持和引導每個幼兒根據自身的速度和方式，朝著更高水平的發(fā)展邁進，而不是用同一標準來衡量所有幼兒。由于原文非原創(chuàng)，請重新回答問題。
有了《教育指南》，我將更加深入地學習，不斷提升自己的專業(yè)知識和靈活應對能力，掌握更多適宜、有效的教育策略，持續(xù)更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康、快樂地成長。《教育指南》強調我們要成為研究型的教師，善于觀察幼兒，勇于反思自己的教育方法。在今后的工作中，我將秉承《教育指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調整教育思路，為每個孩子創(chuàng)造一個美好未來。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得4
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學習了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。使我們進一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個方面。每個方面根據幼兒學習與發(fā)展的基本和重要內容進行細分。每個細分包括學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。學習與發(fā)展目標部分明確了3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒在該方面應該具備的知識和能力，以及大致達到的發(fā)展水平，合理期望被提出。教育建議部分列舉了一些有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育路徑和方法�！吨改稀诽貏e強調，禁止超前教育和強化訓練，必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。同時，也要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護他們的好奇心和學習興趣，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排日常生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的`學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
每個孩子都應該擁有一個快樂的童年，他們應該可以盡情地嬉笑和玩耍。這不僅是我們對他們童年負責任的表現，也是我們對他們未來成長負責任的體現。我們應該怎樣給孩子們一個天真、快樂、充滿游戲的童年呢？《指南》為我們的家長和老師提供了明確的方向和指導。愿我們的孩子能夠在游戲、歌聲和歡笑中成長，陽光燦爛，快樂無憂！
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步！
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得5
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》這本書是由李季湄和馮小霞主編的，這本書就像我們幼兒老師的指路燈一樣，指引著我們走向成功，成為一名合格的幼兒老師。這本書對于我們所有老師都非常重要，所以我也是經常把它捧在手中研讀，每次讀罷都有新的體會，受益匪淺。
這本書分為兩個部分和一個附錄，附錄是指南的具體內容而前面兩個部分就是對指南的解讀，學習指南必須是抓住重點以及關鍵環(huán)節(jié)，學習指南的指導思想，將指南的各項工作落到實處，加強組織領導完善監(jiān)督體系，全面提高幼兒園科學保教質量，樹立科學的導向，建立學前教育評估考核體系。從小的方面講，指南指導著每一個幼兒教師的行為標準，從大的方面講，指南引導著全社會正確地認識幼兒的學習與發(fā)展，可以說指南的出現具有著幼教學界劃時代的意義。指南的具體內容也就是正文部分，從3至6歲兒童學習與發(fā)展指南的五個領域分別描述了幼兒的學習與發(fā)展。這五個領域也就是健康、語言、社會、科學、藝術，把健康放到第一位可見健康是重中之重，沒有了健康的思想和身體，語言、社會、科學、藝術又從何談起呢？這一點也是同綱要保持一致的。在每個領域，指南都規(guī)定了具體的目標以及相應的教育建議，比如在健康領域的身心狀況方面，就包括具有健康的體態(tài)和情緒安定愉快以及具有一定的適應能力三個目標，每個目標又分為不同年齡段的目標，比如在情緒安定愉快的目標下面，3至4歲的目標就是情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事哭鬧不止，4至5歲則是經常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解，5至6歲則是經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因。這些都是以表格的形式呈現的，讓讀者一目了然，很快的把各個年齡段作出了比較，每個年齡段有共同的目標也有著各自不同的小目標，對每個年齡段的孩子要求不一樣這一點非常符合孩子的發(fā)展特點，讓教師在教學中掌握一個度，禁止小學化，把本應該讓大年齡孩子承受的標準強加給低年齡段的孩子，這樣是不利于孩子的發(fā)展的。比如在教小班孩子繪畫的時候，不能因為孩子畫的不好就斥責，因為仔細想想，這樣的繪畫水平是符合他們的年齡特點的，不能要求孩子們畫出小學生的水平才算優(yōu)秀。當然我們的'教學也不能滯后，中班的孩子還在上小班孩子的課程也是不符合孩子的發(fā)展的，孩子們不能沒有進步。所以說這就是一個度的問題，適宜的教學才能帶給孩子良好的發(fā)展，指南就很好的把握住了這個度，也讓讀者學會了掌握這個度，不過分要求孩子，不嚴厲斥責孩子，適當的鼓勵孩子。
人們都說幼兒園教師是辛勤的園丁，那么孩子們就是園丁們用心澆灌的小樹苗，《指南》就是指導園丁們如何澆灌的一本書，相信，在指南的指導下，在老師們用心的澆灌下，小樹苗必會長成參天大樹。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得6
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實用的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，做為家長空有一顆教育孩子健康發(fā)展的心，但是并不知道教育的方法，沒有一個標準可依，只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子，有時很迷茫。但是這節(jié)課讓我明白了很多問題，同時也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望，是祖國的未來，要想讓孩子在健康、語言、社會、科學、，藝術方面全面發(fā)展，做為家長要樹立一個正確的教育觀：以下是我聽課后總結的幾點：
1、認真傾聽：讓孩子善于表達情感。正確對待孩子的提問，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養(yǎng)孩子的語言能力，應為孩子創(chuàng)設自由，寬松的語言交往環(huán)境，讓孩子想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。
2、創(chuàng)造豐富多彩的.環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心的必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規(guī)規(guī)矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認識世界的好奇心和求知欲。要學會放手讓孩子自己動手。
3、培養(yǎng)孩子人際交往能力：日常生活中，多為孩子創(chuàng)造交往環(huán)境和機會，鼓勵孩子多與他人接觸交流，邀請小朋友到家來玩，讓孩子體會交往樂趣，禮貌用語在人際交往中起著重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友，也會得到大人們的喜愛。
4、藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。每個孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導孩子學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力，不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南的內涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實踐，為孩子提供更好的鼓勵，引導和支持，以達到家園共育的目地。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得7
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實能找到科學的規(guī)律，也有很大的改進空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個大集體；幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了；幾分擔心：孩子在集體環(huán)境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發(fā)展階段應當注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個嬌生慣養(yǎng)的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進，充分尊重小孩的學習品質
孩子的學習往往是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進入小小五班的半年內，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學到什么了？恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯(lián)歡會上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術、音樂、英語的學習，還會有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學會負責，培養(yǎng)小孩正確的人際交往關系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規(guī)矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學會對自己的行為負責，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的教育模式是培養(yǎng)學習技能而忽視學習品質。《指南》中提到“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質”。孩子的好奇心和學習興趣是初期學習的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個性發(fā)展之路
記得在自己小時候，父母總是監(jiān)督自己的學習成績，嚴管各種業(yè)余愛好。小學棒球隊參加了一個月被強令退出，從小學習的國畫也因為中考而逐漸淡忘，個人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當我們?yōu)槿烁改�，時代已經發(fā)展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創(chuàng)造力和感性發(fā)展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向專還是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應對孩子的.表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進行千篇一律的訓練。每個孩子在這一時期都是想象力和創(chuàng)造力的萌芽期，未來的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應該是積極引導，并創(chuàng)造有利條件，每個孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會長大。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得8
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》全文兩萬多字，要特別關注“說明”部分，尤其是最后一條“實施《指南》應把握以下幾個方面”。在筆者看來，如果把“應把握”換成“必須把握”會更有力度。實施《指南》“應把握”的“幾個方面”。實際上是至關重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規(guī)程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則的延續(xù)和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現三個年齡段幼兒的學習與發(fā)展目標以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機構，因此《指南》相當于一個全國性的幼兒園課程大綱，這個大綱涵蓋了課程目標、課程內容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實提高幼教質量，提供了具體可操作的法規(guī)依據，對目前園本課程的實踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發(fā)點是抑制日益嚴重的幼兒園教育小學化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學習基礎看，還是從民族素質的大局看，小學化和超前化都有百害而無一利。《指南》制訂的學習與發(fā)展目標在“學業(yè)”難度上遠低于目前的實際。實質劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發(fā)展上，特別是非學業(yè)因素(學習品質)上，《指南》制訂的目標又遠遠高于實際。
《指南》中的發(fā)展目標不是常模、標尺，而是防止教育步人歧途的方向標。這些方向標是世界先進幼教理論與我國幼教實踐相結合的結晶。《指南》堅持還幼兒“快樂的”童年，同時強調幼兒時期要為后繼學習、終身學習打基礎，度過“有意義的”童年。
《指南》闡明的應把握的四條原則是：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。
關注幼兒學習與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發(fā)展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行小學化、成人化的表演、訓練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現，不僅不足效法，而且應該被制止。
有家長認為目前小學還在搞擇校和入學考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓練，那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認為，現在讓孩子從那么小就受單科訓練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢？偌大的中國，應該會有越來越多有自信、有遠見的家長。他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值，堅信孩子的無限發(fā)展可能性。教育的真正價值是改變人，而不是淘汰人。盡管人人都說中國人太多不淘汰不行，但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學習和發(fā)展服務，而不再是剝奪一部分兒童學習與發(fā)展權利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個體差異
《指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認為實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒，不管他的發(fā)展有多遲緩，學習品質有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發(fā)展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負，但在實施中，要嚴防變味。已經公布的'幼兒學習與發(fā)展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成為成人攀比的驅力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當作標尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比，再確定明天的目標。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心。保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達國家，幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學習方式和特點
《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值�！庇變簣@小學化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務，也是學習活動的主要形式�！鞍蚊缰L”式的超前教育或強化訓練之所以有害，是因為它剝奪了幼兒游戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來說，游戲就是學習，游戲才是學習。在幼兒階段，學習和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規(guī)則游戲，與尊重兒童的現代教育觀背離，與幼兒的后繼學習、終身學習理念對立。
重視幼兒的學習品質
《指南》指出，幼兒的學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質”。這與傳統(tǒng)意義上的學習觀完全不同。幼兒的學習品質，絕對不等同于對學業(yè)的興趣和專注。對幼兒來說，學業(yè)還未成為話題。幼兒的學習的品質，都是在游戲和其它非課堂活動中體現出的品質。這些品質包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。在這一定義下，讀寫算領先的幼兒學習品質未必好，而讀寫算落后的幼兒學習品質未必不好。因為幼兒階段的“學習”不是做功課，不是上補習班，不是考試，不是參加競賽，所以，優(yōu)秀的學習品質不等同于“優(yōu)秀生”的品質。對幼兒來說，學習的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學習。幼兒學習品質的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質并不會因為幼兒將來入讀名校而改變。
學習品質是幼兒學習探索的習慣、準備狀態(tài)和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識、學習傾向、對場合的敏感、參與能力、思考和互動等。具有良好學習品質的幼兒更會堅持、提問和負責任。所有這些品質，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質量就在于能否培養(yǎng)這些品質。幼兒的這些品質，在超前教育的課堂里，只會受到壓制。累積這些品質的過程，是幼兒階段最重要、最典型的學習。就培養(yǎng)學習品質而言，幼兒應該全天候地玩，因為只有這樣，他們才能全天候地學習。
幼兒教育應因地制宜，鼓勵理論和實踐的創(chuàng)新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律，任何實踐、任何模式都是錯誤的，都應該得到糾正。一個大國的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場自由度最高的國家之一，總人口不到500萬，幼教機構的形式卻有十多種，指導這些幼教機構的教育理念更是林林種種。可是這個國家的任何一個幼教機構都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長的力量；幼兒的整體發(fā)展；與家庭和社區(qū)合作；幼兒在互動關系中學習。這是頒布于1996年的新西蘭第一個全國性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條，并赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒布了第一個全國性的《早期學習框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機構必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個國家為例，不是說它們是榜樣，只是為了說明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅決貫徹，毫不動搖。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得9
最近我認真學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域都進行了細致的研讀，并結合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足�，F以“藝術”領域為例，以我執(zhí)教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機會”，幼兒“感受和發(fā)現美”，以及“表現和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設？創(chuàng)設怎樣的條件和機會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現美了嗎？是怎樣表現和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動中的具體表現。而在具體的教育教學中，我往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學情境的創(chuàng)設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了嗎？在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。比如在音樂教學中，借鑒奧爾夫教學法，通過節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受�！焙⒆拥慕涷瀬碜杂谏�，只有多經歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學材料的優(yōu)缺點，光從形式和種類上看，我們就發(fā)現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實，只要我們真的'用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶領孩子們參觀老街。又或者，現代教育媒體的運用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境��！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！
最后，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經典音樂、戲劇等。在美術作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學習與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認為孩子的經驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術形式有利于組織集體教學。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領會，或者學會一些離已有生活經驗較遠的古典藝術等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學習鋪墊，拓展孩子們學習的廣度。其實基本上每個地方都有地方風俗，在歷史久遠的蘇州地區(qū)，民間藝術等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術作品，而我想說的是，“條件”是可以創(chuàng)造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領孩子們去欣賞，并且請個別經常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網絡、電視等，服務我們的孩子。
在對照中我發(fā)現，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領，在以后的工作中，我會認真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發(fā)展！
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得10
近日，我學習了南京師范大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的.，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得11
時光飛逝，轉眼那個愛哭鬧的小調皮已經進入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時，我是充滿了擔心的，擔心他離開家人會哭鬧，會焦慮，會有不適應。事實證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個新的環(huán)境，并且很快就適應了集體生活。
孩子能很快的適應集體生活，按照園里的節(jié)奏學習，還是得益于我們經常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個小情緒，我都會和周老師進行溝通。
記得我第一次來幼兒園時，他已經上學三個月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現，并熱心的指出孩子因為語速過快，導致同伴們經常因為聽不懂朱梓訫說了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個問題后，我就開始關注他的語速，發(fā)現很多時候我也有聽不清楚的地方，于是我就經常有意無意的提醒孩子，說話要慢，吐字要清，嘴里有飯的時候暫時不說話，等嘴里的食物吃完了才能說話，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強化下，語速、吐字等問題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。
與老師的'溝通，讓我很快得就能發(fā)現孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的探知他的小心思，比如因為自己的照片沒貼好，而認為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學了；因為假期小區(qū)里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學了，想在家里繼續(xù)找其他小朋友玩……
每一次的小變化，我都會找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現。就這樣，在老師和家長的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內心想法，并及時給予疏導，讓孩子在幼兒園的生活無壓力，無負擔。他早上能開開心心去上學，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學到的歌謠、舞蹈、古詩等都展現出來。這樣，孩子上學上的高興，家長送園就送的放心。
在孩子成長的道路上，布滿了無數的坎兒，他的每一次的成長都需要自己內心的認可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細心呵護與溫柔陪伴。家校互通，定能事半功倍幫助孩子在成長的路上越走越穩(wěn)。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得12
聽了李老師的精彩講解，從中學到很多育兒知識和方法�？偨Y出了幾點育兒小妙招：
1、盡可能的創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，允許孩子“異想天開”。①注重和孩子的日常生活交流。例如，讓孩子觀察家里種的花花草草，下過雨后的小蚯蚓等，激發(fā)好奇心。②培養(yǎng)求知欲。
2、認真傾聽孩子提出的問題，并積極回答。家長不會的問題不要不懂裝懂，可以引導孩子一起上網查資料解答，要做個“裝傻”的`家長。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經常把鞋子亂丟，覺得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設計圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境和機會。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語，進行交往語言的訓練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習慣。
7、培養(yǎng)孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，陪伴孩子一起成長。
回首過去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經長大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長大，你陪我變老”。親子陪伴，從來都不是單向付出，即便它指向分離，愛的陪伴也會始終都在！
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得13
近日，女兒所在的幼兒園向家長宣傳并下發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的宣傳冊，作為家長的我自然關心孩子的學習水平與發(fā)展程度，所以認真閱讀了宣傳冊，并查閱了全文，感慨頗多。
《指南》將兒童的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成�！吨改稀纺軌驕蚀_的告訴我們3-6歲的幼兒是怎樣學習的，應當學什么，怎樣有效促進幼兒的學習與發(fā)展。解決了家長在平時教育中的很多困惑與誤區(qū)。我把感觸最深的三個方面談談自己的體會！
一、一定要遵循孩子的成長規(guī)律和教育規(guī)律。幼兒的發(fā)展有一定的`規(guī)律和特點。幼兒天生具有一定的學習能力，他們通過感官、動作、語言與周圍環(huán)境互動，無時無刻不在積極主動的學習和探索。想想我們自己的做法，非要按照自己的想法讓孩子去學習書法、舞蹈、珠心算等所謂的興趣班。到底是他的興趣還是我們的興趣？珠心算要抽象思維，現在孩子正處于形象思維階段，你拼命要他學，只能造成他的恐懼或厭惡情緒。對以后的學習極為不利。他是白紙，你已經隨意涂畫了。他要去挖沙、去草坪打滾、去捉蝴蝶等等，都被你無理拒絕；遇到感興趣的事物或問題，你懶得回答或者敷衍，對孩子的學習能力都是扼殺。還有就是尊重孩子個性差異這個規(guī)律，真的不要去比，要了解自己孩子的成長獨特性，允許孩子按照自身的節(jié)奏和方式學習發(fā)展。
二、要教育孩子敬畏生命和熱愛大自然。觀察整個世界，不懂得敬畏生命的情況時有發(fā)生，只有從幼兒時期引導其認識生命的不易，才能讓他們今后珍愛生命，發(fā)展生命，提升他們的生存能力和生命質量。要教育他們媽媽十月孕育他們的不易，家長、老師、社會對他們的期待，生命不僅僅是屬于自己的，對于別的動物植物生命都要尊重。孩子天生具有憐憫性，加以正面引導，必然從小在孩子心中樹立正確的生命觀，以后不會去傷害自己和別人的生命。大自然是有生命的，要愛護自然，尊重自然，不然大自然會懲罰我們的，洪澇災害，霧霾，沙塵暴等，直觀的教育他們。
三、讓孩子享受家庭關愛。很多家長把孩子送進學校，覺得學校教育是最好的、最到位的，學校把孩子都教育好了，自己直接領回去就好了。殊不知，營造溫馨和睦的家庭氛圍對孩子成長多么重要。這樣的孩子情緒積極穩(wěn)定，能主動、自信的面對未來。父母的關愛和陪伴是幼兒獲得安全感、歸屬感，形成良好情緒情感的重要基礎。其實做起來也很容易，多親吻、擁抱、愛撫孩子，經常和孩子一起游戲、聊天、講故事，讓他感受到家的溫馨。特別強調一點，父親的作用無可替代，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子的人格更加健全�，F在父親與孩子交流的太少，出現問題他能告訴你嗎？遇到困難，想想勇敢的爸爸，他自然就克服了！
我們學校和家長都應該清楚，教育和學習的目的是讓孩子有教養(yǎng)，掌握一定的知識技能，有一個屬于他自己的幸福生活。我們必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒的全面知識，《指南》給了我們明確的方向，我們要學以致用，一起創(chuàng)造屬于我們的美好未來！
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得14
在這次疫情期間，我充分利用時間學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。雖然此前已經閱讀過，但是我相信好書是可以反復閱讀的。所以我再次通讀了這本指南，并且更加深入地理解了其中的內容。《指南》將幼兒的學習與發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。每個領域又被細分為11個子領域，總共包含32個教學目標和87條教學建議。每個領域都按照幼兒學習與發(fā)展的最基本、最重要的內容進行了細致的劃分。每個方面都包括學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分。學習與發(fā)展目標部分詳細說明了3~4歲、4~5歲和5~6歲三個年齡段末期幼兒應該具備的知識和能力，以及他們可能達到的發(fā)展水平。這些目標提出了合理的期望。而教育建議部分對我影響最大。它給出了關于如何促進幼兒學習與發(fā)展的實用建議。這些建議對我來說非常有啟發(fā)性。通過學習這本指南，我深刻理解了幼兒學習與發(fā)展的重要性，并且從中獲得了靈感和指導。我愿意將這些知識應用到實際中，幫助孩子們更好地成長和發(fā)展。
1、為了給小班幼兒剛進園的時候營造一個溫暖、輕松的環(huán)境，讓他們感到安全和信任，教師需要保持良好的情緒狀態(tài)，并用積極、愉快的情緒影響幼兒。同時，教師應以欣賞的態(tài)度對待幼兒，注意發(fā)現他們的優(yōu)點，接納他們的個體差異，而不是簡單地與同伴比較。這樣做可以幫助孩子們盡快適應新的環(huán)境，對這個陌生的地方和人產生好感。舉例來說，對于一些內向的孩子，他們可能不愿意與別人交流。作為教師，我們應該用欣賞的態(tài)度對待他們，發(fā)現他們的優(yōu)點，并將其放大化。這樣可以讓孩子們認識到自己的優(yōu)點和長處，并感到滿足。
2、對待犯錯誤的孩子，尤其是小班的孩子，我們應該采取一種耐心而理解的態(tài)度。他們自控能力較差，好奇心強，渴望探索和了解世界。因此，他們常常會犯錯誤。我們不能用斥責的語氣對待他們，更不能動手打罵他們。相反，我們應該保持冷靜，并以平和的方式處理。當幼兒發(fā)脾氣時，我們不應強行壓制他們，而是等到他們平靜下來后，告訴他們哪些行為是可以接受的。這樣的教育方法可以幫助他們明白自己的錯誤，并培養(yǎng)他們正確的行為習慣。
3、我們應該充分尊重每個孩子的發(fā)展，并注重他們的個體差異。因為孩子們來自不同的.家庭背景，所以每個孩子都有自己獨特的成長軌跡。作為教師，我們要接納和尊重每個孩子的個體差異，不做橫向比較。我們不能用“像不像”、“好不好”等評價標準來評判孩子的作品。因為每個孩子都有自己獨特的優(yōu)點和才能，他們的學習方式和創(chuàng)造力也各不相同。
4、尊重幼兒的成長規(guī)律是非常重要的。我們不應該只關注孩子是否對某些事情感興趣，或者是否適合他們年齡段的特點。在我們班級的家長中也存在著這個問題，他們更關心孩子會認識多少字，能寫多少數字。然而，我們不能按照家長的要求，以家長為中心去教育孩子，這樣不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。我們不能忽視孩子的年齡特點和身體發(fā)育，迫使他們學習一些與他們年齡不相符的內容。孩子應該擁有快樂的童年，享受嬉笑游戲的樂趣。這不僅是對他們童年的負責，也是對他們未來成長的負責。因此，我們需要根據孩子的發(fā)展階段，給予他們適當的支持和引導，讓他們在快樂中成長。
以上是我學習《指南》后的一點體會，在工作中，我會理論聯(lián)系實際。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、游戲的童年。
3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習心得15
今晚聽了專家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過學習《指南》從中我有所領悟。
一、作為家長一定要樹立正確的教育觀。
1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長”；
4、重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。
二、我們要關注和促進幼兒的身心健康發(fā)展。家長應為幼兒提供均衡的營養(yǎng)和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態(tài)，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，提高自我保護能力。家長尤其注意不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。
三、注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應群體生活，培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信、自主的表現，懂得關心尊重他人。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行的科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。
培養(yǎng)幼兒的藝術感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術表現與創(chuàng)造能力，并喜歡藝術活動并大膽表現出來。
作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的`目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進行比較，發(fā)展孩子有特質的一面，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續(xù)揣摩《指南》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
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